柏拉圖說過：“誰會講故事，誰就擁有世界。”傳播，歸根到底，就是給別人講一個好故事。對於傳道、授業、解惑的班主任而言，講好故事，帶起班來會更加得心應手。如何學會講一個好故事呢？白巖松《白說》一書中的三個方法值得借鑑。
01
邏輯：站在受眾的角度思考
雖然白巖松說的是新聞故事，但並不妨礙教師拿來使用。我們也有一個受眾群體——學生。要讓自己說的話讓學生愛聽、樂聽，第一個準則就是站在學生的角度去思考，而不是站在自己的角度。我們常常抱著“我是為你們好”的良苦用心，但落實到言語、行為上，卻總是從自己的角度去說事論理，效果自然大打折扣。
02
細節：直指人心的力量
一個好故事，有了人、懸念、邏輯，還有很重要的一項——細節。好的細節，會抓住聆聽者的心。被細節牽引著的人，聆聽的狀態是不一樣的。班主任要學會捕捉細節，並將其收入到故事中，這樣，不只是故事的主人公，那些聽故事的人，也都會有所收穫。
03
節奏：講故事的技術核心
講一個故事，怎麼才能在最短的時間，用最恰當的語言把人抓住？只給你一分鐘時間，怎樣才能把故事說明白？這就是講故事的技術核心——節奏，要學會合理佈局。
對於教師而言，就是指講話的時機。以課堂紀律為例，老師講課的內容是否吸引人？吸引人，課堂紀律相對就好；反之，較差。也許老師講的東西都是“乾貨”，但是，語言沒有魅力，沒有節奏，就難以吸引學生。
白巖松講的三個方法，我深有同感。幾年來，我一直帶小學高年級，圍繞“做最好的自己”話題開展班級文化建設。我將“為什麼要做最好的自己”“怎麼做最好的自己”“如何才是最好的自己”……系列話題分佈於每個學年的不同時期去滲透。
如果純粹以說教的方式落實，效果肯定不佳，老師說的話只有讓學生聽了走心，他們才會有所觸動。因此，我常常給他們講故事，絕大多數故事都來自學生。不知不覺中，故事講了很多很多，學生也進步了很多很多。細細回味，許多故事都契合了這三個方法。試舉一例說明。
田洋洋是全校“鼎鼎有名”的“問題學生”，我在不同場合聽到過他的“事蹟”。六年級剛開學，我的目光便在他的身上久久停留，我用一週的時間捕捉了他的無數細節，發現了別人評價之外的另一個他。然後，第一週的班會課上，我給孩子們講述了這樣一個故事：
走進六（1）班，我想盡快認識你們每一個人，可是我不願意去問原來的老師、同學，因為我覺得你們每一個人在新學期一定不是原來的那個你了。（看到不少人在點頭，我頓了頓，繼續講）
六年級了，你們又站在了同一個起跑線上，我只看到在六（1）班這個集體中的你，所以我想向你們介紹我認識的第一個同學。
開學一週來，他非常努力地想做好作業，也確實做到了——瞧，這是他的暑假作業本，這是他這一週最漂亮的作業本；開學一週來，他非常努力地想為班集體做事，也確實做到了——瞧，這是你們去上體育課後，他一個人在默默地擺放教室沒有排齊的桌子，把講臺上的書收拾乾淨，這是放學後，他去倒垃圾桶；開學一週來，他樂於為同學們服務——瞧，這是他在為大家分湯，大家注意到了嗎？他是最後一個吃飯的；開學一週來，他想幫老師做些力所能及的事——瞧，這是他幫我捧電腦去辦公室；開學一週來，他想做個小暖男——那天我急匆匆來教室，他叮囑我：“老師，您穿著高跟鞋，不要跑，慢慢走。”……
這一週，發生在他身上的這樣的小故事還有很多很多，讓我們用掌聲請出這個故事的主角——田洋洋！老師感謝你帶給大家的所有溫暖，我想代表大家說一聲：“謝謝你！”
從前那個臉上常常帶著一副無所謂表情的大個子，盯著屏幕，迎著同學們的笑意，無法置信地盯著我，眼眶慢慢地紅了。當他終於站到我身邊時，掌聲經久不息。
我又繼續說：“和田洋洋原來一個班的幾個同學請站起來，告訴大家，剛才故事中的田洋洋是不是你們見到的最好的他？”當孩子們紛紛點頭時，我看到站在身邊的他終於仰起頭，轉過身去，眼中充盈著淚花。
此時，我用一句話將故事收尾：“其實，每個人都有好的和不好的一面，只要你努力堅持好的一面，改變不好的，久而久之，你就能夠成為最好的自己！這一年，讓我們每一個人都能遇見最好的自己！”
故事講完了，故事中的主人公也真的慢慢改變了，其他人也因此有了思考和改變。
我想，這個故事的成功，一是因為我捕捉到的那些細節。看起來小小的瞬間，卻因為被放大，被集中，被注意到，使事情和人物之間形成極強烈的衝擊，如此才能直達孩子的內心。
二是源於故事的節奏。我抓住了開學初這個特別的時機。開學初，每個人都憋著一股勁，尤其是剛分班，面對新的同學、新的老師，都想展示給大家最好的一面，此時呈現正能量的榜樣，會給無所適從的孩子們以直接的價值引領。
故事的開頭讓曾經表現不好的孩子有了希望，帶給所有人的是滿滿的正能量，幾個原來同班同學的肯定更是讓每一個孩子明白“最好”“更好”的意義。
最重要的是，我是站在受眾者的角度講故事。開學講常規，是老師必做的事，但六年級的孩子，一年又一年聽從學校角度提出的各項規定，除了熟視無睹之外，約束性並不強。換個角度，從“這一個”出發，讓孩子真實地感知到，原來，這樣做就是最好的，這些事我也可以做到——我要行動了，甚至有些事我還可以做得更好！如此種種，便是故事的續集了。
與學生對話，是一門真正的學問。如果能夠蹲下身來平視孩子，去敏銳地捕捉“這一個”的細節，選擇恰當的時機，用講故事的方式把你的發現、你的想法、你的要求分享給孩子們，你終會聆聽到春暖花開、生命拔節的聲響。
欄目：工作筆談
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