1.語文也不是一門“科學”，而是一門人文綜合學科
語文不是特殊行業或特種行業，語文也不是“科學”。語文是一門人文綜合學科，以語言文字為學習歸旨，以各種不同門類的古今中外文學和文化經典為學習根本。語文教材要以人為本，選入古今中外有代表性的經典名作。
“語文是一門科學”不是新鮮說法，而是一種陳腐的觀念。這種觀念以工具理性和功利主義為教條，認為語文的教、考、評各個方面都要標準化、定量化。標準化的結果是排他性，語文變得僵化無趣。而僵化無趣與語文的本質特點背道而馳。
2.現行的語文考試模式，根本無法檢測一名學生真正的語文能力
如果一名語文教師不尊重語文這門課程的人文性和綜合性特點，不能擺脫語文教材的束縛而帶領學生一起閱讀文學和文化經典，不培養閱讀習慣，不積累閱讀經驗，則無論怎麼給學生布置作業，無論做多少習題，考試成績總是上不去的。實際上，現行的考試，過分強調科學化，乏味無趣，並且狹隘呆板，無法真正測驗出一名學生真正的語文能力和水平。
把考試成績作為語文學習的一種絕對化評估，本身就是一種極大謬誤。而通過“科學化”的定位，把量化標準作為單一手段，更是對語文這門課程的破壞。即便從考試角度來看，語文成績也不能通過佈置大量作業而得到提高。語文學習沒有捷徑，只能通過大量有效的經典閱讀來實現。
要測出一名學生語文水平的高低，只需請他們寫一二篇文章就行了。一名有經驗的專家學者閱讀了文章，就能判斷出這名學生的語文水平，用不著“標準化”、“量化”，更不必給出標準答案。
3.語文花的時間最多，卻收穫最小
很多語文教師非常敬業，佔用很多教學時間，佈置大量語文作業，忙得團團轉，披星戴月多辛苦。他們忙得一年到頭難得讀一二本好書，教學成果卻很不如意——語文這門課程，花的時間最多，卻收穫最小。種下了西瓜，收穫了芝麻。種下了小貓，收穫了魚骨頭。孩子本來擁有的童真、幻想，孩子的人性養成，人文滋養，全都如水滲入沙地裡一樣，消失了，剩下的只是“科學”的荒漠。
4.學生不愛學語文有語文教材的問題，也是教師自身的問題
語文教師在語文教學中，有一條十分荒謬的“讀透”“吃透”的觀念。對一篇重點課文必須“教到底”，作者想什麼，文章表達什麼中心思想，全都面面俱到地教給學生。而實際上，一篇真正的好作品，你是吃不透的，你只能吃到一點點，編教材和教學參考書的那些人，也只能吃到一些邊角料。一部《老子》兩千五百多年來，研究文章成千上萬，一部《紅樓夢》三百年來催生了無數的猜想，浩如煙海的研究專著，哪一位專家敢說自己“吃透”了？吃透是不科學的，語文本來就不是科學，吃不透。
比如你是一位餐館老闆，顧客進來點了一條松鼠桂魚，你端一盤魚骨頭上桌，還硬要顧客臉帶微笑、心情愉快地吃掉，還強迫他們違心地歌頌這盤垃圾。可憐的小顧客們即使是因為受到恐嚇，內心充滿恐懼，也很想把這些魚骨頭吃進去，但他們的身體會本能地產生“噁心”感，這種自然的排毒反應是無論如何也控制不住的。
語文也是一樣，如果把大量的垃圾作品硬塞給學生，學生雖然不敢直接反抗，但他們會本能地產生“噁心”以至於“嘔吐”的反應——他們會厭惡語文課本，厭惡語文課堂，厭惡語文教師，厭惡語文考試。
現在的學生不愛學。其實，學生不愛學，這不是學生的問題，而是教師自身的問題。同時，也是教材的問題，教法的問題，考試的問題。這些問題綜合起來，幾乎是語文的全部問題。
——摘自《中國教育報》
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