要想音準得到提高，內心聽覺訓練有多重要？｜曹氏提琴

在小提琴演奏所面臨的各種技術困難中，最具普遍也是最難解決的就是音準問題。無論初學者，還是已達到較高程度者，在練習或演奏中，音不準會存在著各種的情況：在一些較為複雜的技巧性樂句中可能出現音準問題；在一些簡單的旋律型或歌唱性的音樂中也有可能出現音不準現象；甚至原本在一段時期內演奏很準的樂句，在另一時期又會變得毫無把握。

當然，小提琴演奏中的音準問題絕不僅僅屬於單純的技術問題，而存在著複雜的綜合系統。但它首先要求演奏者具備良好的內心聽覺對音高的準確感覺，這裡包括固定音高和相對音高。然後，才是左手對指板的掌握和如何發展左手技巧，以及右手運弓對發音的控制等等。因此，如能培養準確良好的內心聽覺，就能事半功倍地解決練習與演奏的音準問題。

許多

實際上，這並不是單純由左手技術的不足所造成的，正如卡爾·弗萊什所說“一般認為音不準，一定是由於手的技巧不夠熟練，因此應該看作是一種動作上的錯誤，實際上音準的原因首先是聽覺上的缺陷，而不是動作上的缺陷。

如此音準問題應該是出在學生對固定音高的聽覺辨析能力較差上，當奏出不準的音時，奏者本人並沒有聽辨出來。現在很多學生每天總是在單純進行著左右手技巧性的練習，很少有對內心聽覺能力的訓練和培養，而能夠較系統進行視唱練耳並學習一些樂理知識的，更是少之又少了，甚至還包括一些已經達到較高程度的演奏者。

當然大多數人的內心聽覺並非是先天就固定了，而是在後天的環境中逐漸形成，除極少數人外，一般都能夠通過訓練與培養形成準確的內心聽覺，而以少兒最為適宜。人在少兒時期，其內心聽覺大都不準確，例如大部分兒童唱歌時音高會產生偏差，就是因為內心聽覺沒有形成正確的音高概念，但因較少受後天因素影響，兒童的內心聽覺，猶如一張白紙，這時如果能系統進行視唱練耳方面的練習，哪怕只是單純進行一個調（最好是C大調）的音節，分解和絃（主和絃、屬和絃、下屬和絃）和雙音三度、六度、八度的聯練習，如視唱、聽唱、構唱、心唱、聽辯等，很快就能較穩定的確立起對固定音高的準確內心聽覺，這樣當在演奏中出現不準的音時，馬上就能分辨出來，如果能夠同時在演奏技術上嚴格要求，聽到不準音時必須要迅速糾正，那麼學生逐漸就會形成糾正錯音的良好習慣。

相反如果在少兒時期不進行對內心聽覺的培養，學生奏出錯音後並未分辨出來。一段時間以後，往往就形成一種錯誤的固定聽覺。現在許多初中級學生每週學琴一次，其餘時間自己練習，一週下來，形成的錯誤要在下次上課被老師完全糾正是不太現實的，而且短暫的糾正又常常使學生的內心聽覺造成混亂，以至最後完全失去對音準的正確的分辨能力。

小提琴的音準要分階段逐步解決，對內心聽覺能力的培養也需要分階段進行。在小提琴學習的初級階段主要培養對音高的聽辯能力，使學生在演奏時能做到基本準確。到了中級程度以後，光有對音高的聽覺能力就遠遠不夠了，因為隨著演奏水平提高，在樂曲和練習曲中頻繁出現了調式、調性的變化，大量的變化半音和頻繁的換把技術往往會使學習者感到困難，同時也造成聽覺上的偏差，在演奏中就會出現不準的音。

因此，當學生演奏水平達到一定程度後，就應該學習一些基本樂理知識，除了音高、節奏、記譜法等基礎知識外，還須讓學生了解調式音級、音階、音程、音調關係（包括調式、調性）等方面的一些知識。這樣當樂曲中出現調式、調性變化時，學生內心聽覺中會形成相應的調式音階體系，從而逐步建立起一個較為牢固的聽覺基礎。

當小提琴演奏進入從中級向高級的過度階段中，有必要讓學生了解音律基本知識，並對學生的內心聽覺進行嚴格的訓練，以使學生的內心聽覺能達到分辨出三種音律（十二均律、純律和五度相生律）間音高的細微差別，即使學生在形成固定音高的準確聽覺後，還要達到對相對音高的準確辨析能力。

一般情況下小提琴演奏大都使用五度相生律，這適合小提琴作為歌唱性樂器的旋律表現，但在奏雙音（尤其是三、六度雙音）和與樂隊配合時，用五度相生律會使和聲不夠協和、純淨，因此，當代有不少

當然，小提琴演奏中的音準問題不是簡單的，而是存在這複雜的情況。有客觀因素，也有主觀因素，還存在這個體差異不同的表現，而內心聽覺是解決小提琴音準的先決條件，練習與演奏小提琴，內心聽覺的感知與存在必定能促使小提琴演奏技巧與水平的快速提高。

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