“建立一個班集體重要的不是看它獲得了多少榮譽，而是看它的溫度有多少。”這是文一街小學秀水校區葛麗萍老師心中對優秀班集體的定義。從教18年，她把班級管理當作一門藝術，用一顆玲瓏匠心，張弛有度地刻畫著每一個細節，堅持做“有溫度”的教育。
主動彎腰撿垃圾
讓孩子明白責任的重要性
第一次見到葛麗萍，她身著一件素淨的連衣裙，長長的披肩發，明亮的眼睛充滿了智慧。“大氣、風趣、溫情”是校長潘國根對她的評價。從踏上工作崗位至今，葛麗萍一直工作在西湖區教育上，18年來，她一直擔任著語文學科教育和班主任工作。
細看她的履歷，也是分量很足。她是西湖區優秀學科帶頭人，連續多次被評為“校先進工作者”，多次被評為“區先進工作者”，多次被評為“區優秀班主任”、“區優秀輔導員”和“區師德示範教師”，還被評為“區家庭事業兼顧型先進個人”“區優秀教師”，去年還被評定為“區二星級教師”。
能“拿住”學生，葛麗萍自然有不少“秘訣”的。
推卸責任，缺乏擔當，在小學階段孩子中普遍存在。那麼如何糾正孩子的這一行為，葛麗萍有妙招。
剛結束的一學年，葛麗萍所帶的班級是一年級。在她的班級裡，每個人都有屬於自己的包乾區，這也包括葛麗萍，教室的前後兩塊區域由她負責。而她有個習慣，平日裡看到地上有垃圾，都會主動撿起來。
一次午餐過後，孩子們結束各自包乾區保潔工作，便進入了午間休息。葛麗萍則照例巡視教室檢查衛生工作情況。在小孫桌底，葛麗萍發現了有幾顆餐後水果冬棗核，按照慣例，應該是小孫負責撿起扔進垃圾桶。沒想到小孫義正詞嚴地拒絕了：“這不是我扔的，不知道是誰扔的。所以我沒有撿起來。”
那麼，這幾顆冬棗核該誰撿呢？猶豫片刻，葛麗萍蹲下撿起了冬棗核，還把教室裡看到的垃圾一併撿起。
隨後，葛麗萍問孩子：“這些教室裡的垃圾如果找不到失主怎麼辦？”
“誰看到誰撿起。”“班級保潔人人有責。”孩子們七嘴八舌地回答道。聽到同學們的回答，坐在位子上的小孫悄悄地低下了頭。同時，還有更多的孩子低下了頭，他們開始去撿周圍細小的垃圾了。
葛麗萍告訴記者，“這不是我扔的”，其實這樣的話，這樣的情景，她不止一次聽到、看到。走廊上躺著的垃圾，鮮少看到有孩子路過彎腰撿起；衛生工具凌亂地擺放，更多的孩子是繞過而不是花一兩分鐘整理一下；粉筆倒翻在地上，孩子們立馬會告訴老師是誰碰倒的，而不是蹲下撿起來，因為這些都不是他們導致的。“老師撿起地上的垃圾，用實際行動告訴所有的孩子，只要我是集體一分子，就該為集體的建設負責。”葛麗萍說道。
讓值日生談工作感受，讓衛生習慣差的孩子參與班級的保潔工作，是葛麗萍班裡的日常活動。通過角色的轉換體驗，讓孩子們明白，自己不當的言行不僅會給別人帶去負擔和困擾，而且會影響別人對自己的評價。
和孩子簽訂“君子協議”
解決了一個個難題
葛麗萍有個習慣，遇到問題不輕易請家長進學校，一個學期最多1~2次，能短信溝通絕不打電話，能電話交流絕不請家長進校園。
在葛麗萍的班上，有幾個“小搗蛋”，小羅就是其中一個。他上課隨意插嘴講話，下課奔跑打鬧，不是打人說髒話，就是投訴不斷。每次遇到他犯錯，葛麗萍坦言，內心會湧起一股“洪荒之力”，可是面對疾風驟雨的批評，小羅總是能承認錯誤作出承諾。可是還沒有等你轉身，他立馬現原形，著實讓人抓狂。於是，葛麗萍想到了一招，和孩子簽訂“君子協議”。沒想到，兩個月下來，效果不錯。
“在簽訂協議前，我用糖衣炮彈先和他改善關係。也談了我對他行為的困惑。沒想到孩子竟然跟我說，他和同學玩，同學總是誤會拒絕他。”葛麗萍發現，原來癥結在這，孩子有向好的願望，只是他的方式欠妥。於是，葛麗萍答應幫他贏得同學的認可，並簽訂了一份協議。
協議的內容很簡單，分成三大塊：首先是她對孩子一週閃光點進行反饋，並提出下一週的目標；第二塊是孩子說說自己的改變，以及下一週希望達成的目標；最後讓家長寫孩子的進步以及對孩子的期待。一週一次。幾周下來，效果明顯。一張小小的協議解決了一個個難題。
葛麗萍認為，很多時候面對孩子問題無力，是因為只看到了外在的行為，卻沒有真正走進孩子的內心。“在平時的工作中，我們經常會發現孩子對命令式口吻比較抗拒，最後的結果就是表面應承內心抗拒。”葛麗萍表示，陪伴孩子渡過難關最好的辦法就是陪伴探討。
“和孩子簽訂協議，讓家長參與其中，這就是一個三方探討的一種形式。”葛麗萍分析，在探討溝通中，充分尊重孩子的自主權，相信孩子的能力，而作為教師和家長，所要做的就是默默地關注，以及當孩子取得點滴進步的時候，及時地給予肯定和鼓勵。當他出現懈怠情緒的時候，耐心傾聽孩子的想法，舒緩他的情緒，幫助探討他的問題，不斷調整方法或方向。被尊重能產生的動力遠遠超出我們的想象。
此外，葛麗萍認為，被人欣賞是一種肯定，是一種幸福。為什麼我們的孩子面對問題的時候，跟小鴕鳥似的，選擇逃避，或者指責他人。其實背後的原因值得我們深思，很大的原因是孩子怕受到指責。所以我們要透過現象看本質。其實很多時候，孩子的動機有合理性。所以對於這樣的孩子，應該多一些欣賞和肯定，多一些誠懇與幫助，能幫助孩子堅定信心，讓孩子產生強烈的自我認同，產生源源不斷的動力。
要求每個學生“做最好的自己”
少了指責，多了自律
在班級建立初期，葛麗萍會根據班級在行為常規方面出現反覆，以及同學之間不斷的小糾紛，利用班會課的時間，開展一次討論，主題是如何建設我們共同的家。
討論很熱烈，沒多久班規出爐了。但是問題出來了，制訂的班規都是針對別人的，以對別人提出的要求居多，如上課搗亂就要背誦班規等，卻很少有人指向自己的。
這時，葛麗萍則反問：“如果這些問題發生在我們自己身上，我們應該怎麼做？誰願意心甘情願接受別人如此多的要求？”這個時候，小王站起來提出一個觀點：“要讓我們的班級成為優秀的班級，首先就要每個成員做最好的自己。”
葛麗萍說：“對呀，如果每個人都做最好的自己，班級還有不和諧的聲音和行為嗎？還需要互相監督嗎？”王同學的觀點得到了大家的贊同，於是，全班同學對班規進行了修改，內容則是“我要怎麼做最好的自己”。看似只是表述方式的改變，其實背後凸顯的是孩子的主動性和自覺性。
“在班級建設中，我們經常看到孩子把不足指向別人，而對自己的不足視而不見，由此引發的矛盾不少，把“最好的自己”作為班級共同的信念和方向，把孩子的注意力從關注外在轉向了關注自我，反思自我。”葛麗萍說。
到了中段，葛麗萍不鼓勵孩子“打小報告”。她認為，這會讓孩子產生錯誤的認識，以為報告老師，讓犯錯的同學受到批評就是解決問題的最佳辦法，而且隨著年齡的增長，“打小報告”的行為，會讓孩子在人際交往中處於弱勢，有被孤立的風險。所以“最好的自己”，作為班級共同的信念，目的就是引導孩子在嚴格要求自己的同時，要學會寬於待人，要善於將心比心，發現同伴的閃光點幫助同伴解決問題。
“獨善其身原指加強其自身的品德修養。對於孩子，尤其是中段的孩子來說，不僅要教育孩子力所能及地幫助別人，更要教會孩子做一個不給別人添麻煩的人。”葛麗萍堅持，一個班集體中，每個孩子都把“做最好的自己”作為共同的追求，就自然而然少了指責，多了自律，少了埋怨， 多了理解，這樣的班級一定是個和諧溫暖的集體。
請孩子當老師開設科學課堂
發掘學生的“閃光點”
著名雕塑家羅丹指出：“美是到處都有的，只有真誠和富有感情的人才能發現它。”作為一名教師，不光要有一顆熱愛學生的心，還要有一雙明亮的眼睛，去發掘學生的“閃光點”，促使他們不斷進步，這也是葛麗萍一直在追求的。
葛麗萍曾帶的班裡，有一個特殊的孩子小王，他學習習慣極差，以自我為中心不善於和同學相處，時常被任課老師批評被同學以及其他家長投訴。通過一段時間的觀察，葛麗萍發現小王對科學類書籍特別感興趣，他的計算機操作技能更讓同學很是佩服。於是，葛麗萍緊緊抓住孩子這一“閃光點”，請他當小老師開設專門的科學課堂，讓他帶著同學遨遊科學的殿堂。漸漸地，小王的身邊時常圍滿了同學。
對於他在行為上的點滴進步，葛麗萍都會在班級中進行放大表揚，小王則在同學的驚歎聲中，重新找回了自信，體會到了集體的溫暖。慢慢地，小王能靜下心來上課了。葛麗萍趁熱打鐵，還和家長溝通，為小王夯實基礎，進行特長髮展的培養目標。
“我還聘請孩子當我的技術顧問，幫忙解決我在計算機和網絡操作方面遇到的困難。”幾個月下來，小王身上那些令人頭痛的壞習慣也漸漸消失了。
正是憑著一腔熱情，葛麗萍認定“朽木可雕”，“頑石可賞”，精誠所至，金石為開。
葛麗萍記得所教的班級中，有一個學生小李，由於家境困難，父母離異，他們忙於工作疏於管教，養成了自由散漫、小偷小摸的不良習氣。為了幫助他改正缺點，葛麗萍經常與小李促膝談心，每天不僅陪他在學校裡做完回家作業，還給孩子準備點心。當孩子家裡沒人的時候，細心的葛麗萍都會為孩子備好食物。元旦和兒童節的時候，葛麗萍會為孩子準備禮物。
有一次，小王拿了家裡的錢，媽媽發現後痛打了他一頓。第二天放學，小王怎麼也不願意回家。得知這個情況後，葛麗萍特地和孩子一起留下來，傾聽孩子的想法，然後再和家長溝通，不僅化解了母子之間的矛盾，還讓小王明白了父母的良苦用心。
每年的12月16日，是葛麗萍的生日，也是她最開心的日子。每到這一天，葛麗萍的微信、QQ上就特別熱鬧，不少畢業的孩子，都會用各種方式來表達祝福，還有從全國各地讀大學的孩子寄來的賀卡。“有時走在路上，碰到已經畢業的學生喊我‘老師’，那一刻真的很幸福，同時也真正感受到自己工作的價值。”葛麗萍說。
校長眼中的她
評價人：文一街小學校長 潘國根
葛麗萍老師是我們文一教育集團優秀教師的代表，她不僅具備優秀班主任所必不可少的親切、耐心、專注等品格，而且擁有大氣、風趣、溫情的獨特育人風格。
說她“大氣”，指的是育人的格局，在平時的班級管理中，她始終堅持全面育人，堅持“教育就是培養好習慣”，她特別重視學生學習習慣、生活習慣、鍛鍊習慣的養成，帶的班級不僅學業成績好，而且學生身體素質好，思想品德好，班級裡每時每刻都充滿著正能量。
說她“風趣”，體現在育人的方式上，她從不使用滿堂灌說教的方法，而是採取學生喜聞樂見的講故事方法。平時她用心收集孩子們身邊發生的看似不起眼的小事，將這些事編成一個個故事。講故事開始了，孩子們立馬豎起耳朵，聽葛老師娓娓道來，故事講完後讓大家暢所欲言，在交流和碰撞中，孩子學會了包容、諒解、友愛、互助，學會了努力去做最好的自己。
說她“溫情”，指的是她極富同理心，總是從媽媽的角度去對待孩子的成長，站在孩子的角度看問題，理解孩子的言行初衷，在理解的基礎上展開有效的師生對話，讓孩子在明白事理的同時更能感受到教師的愛。她亦師亦友，下雪天帶著孩子一起打雪仗、堆雪人。“三跳”比賽的時候，和孩子們一起跳長繩、踢毽子。孩子進步的時候，她會偷偷地給孩子塞上零食等小禮物。在孩子們眼裡，她還自嘲自己是個丟三落四的“馬大哈”，在這樣的對話中拉近了師生的距離，讓孩子們學會主動幫助老師分擔班級工作，參與班級管理，學會自我管理。
和孩子一起成長，正是許許多多像葛老師這樣的優秀教師在陪伴中不斷學習、反思、改進，我們在成就孩子的同時也成長了自己。
來 源：浙青網-青年時報
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