教師招聘考試知識點多而且不好記，萬能的小編來了，每天給您整理教師招聘考試中涉及到的小知識點，每日打卡來學習吧~堅持下去，考試不是事!
1.個體身心發展的順序性
人的身心發展的順序性是指人的身心發展是一個由低級到高級、由簡單到複雜、由量變到質變的連續不斷的發展過程。
解析：順序性強調人的發展順序不能錯，不能跨越、不能倒序，就像1—2—3—4一樣，必須按照這個順序來發展。就像兒童得先會爬，再會走，最後跑一樣，所以對教育的啟示就是必須按照兒童發展的順序進行教育。考試中經常和《學記》中的古語結合在一起，如：“雜施而不孫，則壞亂而不修。”“不陵節而施之謂孫”“幼者聽而弗問，學不鬣等也”。
2.個體身心發展的階段性
個體的發展是一個分階段的連續過程，前後相鄰的階段是有規律的更替的，前一階段為後一階段的過渡做準備。個體在不同的年齡階段表現出身心發展不同的總體特徵及主要矛盾，面臨著不同的發展任務。
解析：階段性強調人在不同發展階段的特點不同，如1A—2B—3C—4D，在每個階段特點不同，這就要求我們在兒童的不同發展階段應根據特點給予不同的教育，不能搞一刀切，一鍋煮，違背階段性。
3.個體身心發展的不平衡性
一是：同一方面的發展在不同的年齡階段是不均衡的。二是：不同方面在不同發展時期具有不平衡性。即有的方面在較早的年齡階段已經達到較高的發展水平，有的則要到較晚的年齡階段才能達到較為成熟的水平。
解析：該點可簡單理解為同一階段不同速，不同方面不同步，歸根結底強調的是速度不同，有的時候快，有的時候慢，所以我們在教育學生的時候就應該抓住其發展速度最快的時候進行教育，因此勞倫茲提出了關鍵期的概念，啟示教育者應抓住學生的關鍵期、最佳期進行教育，適時而教。
4.個體身心發展的互補性
互補性反映出個體身心發展各組成部分的相互關係。一方面是指機體某一方面的機能受損甚至缺失後，可通過其他方面的超常發展得到部分補償;另一方面，互補性也存在於心理機能和生理機能之間。
解析：互補性可理解為兩方面，一是生理和生理的互補，如盲人的聽覺經常比較靈敏;二是心理和生理的互補，如身殘志堅。對教育者來說我們既要看到學生的優點，又要看到學生的缺點，用學生本身的優點來彌補缺點，做到揚長避短，也就是《學記》中說的教也者，長善而救其失者也。”
5.個體身心發展的個別差異性
從群體的角度看，首先表現為男女性別的差異;不僅是自然性別上的差異，還包括由性別帶來的生理機能和社會地位、角色、交往群體的差別。其次，個別差異表現在身心的所有構成方面，其中有些是發展水平的差異，有些是心理特徵表現方式上的差異。
解析：該點可簡單理解為學生和學生之間是不同的，既表現在群體上，也表現在個體上，既然都不同，所以教育者就不能用同樣的方法進行教育，應該因材施教。該點經常結合《論語》來考察，如“夫子施教各因其材。”“視其所以，觀其所由，察其所安;人焉廋哉。”
例題：
1.盲人的觸覺、聽覺一般比較靈敏，這說明了人的身心發展具有( )。
A.順序性 B.不平衡性 C.互補性 D.個別差異性
1.【答案】C。解析：互補性反映出個體身心發展各組成部分的相互關係。一方面是指機體某一方面的機能受損甚至缺失後，可通過其他方面的超常發展得到部分補償;另一方面，互補性也存在於心理機能和生理機能之間。身患重病或有殘缺的人，如果他有頑強的意志和戰勝疾病的信心，身心依然得到發展。
2.“狼孩兒”在7歲時發現並獲救，雖經培養和訓練，但再也達不到正常的語言發展水平，這體現了發展的不可逆性。( )
2.【答案】×。解析：錯過了語言發展的關鍵期，在今後的教育中無法彌補，體現了個體身心發展有不平衡性。
3.小學生和中學生都要學習平面幾何中的許多相同概念，但學習的要求和教學的方式顯著不同，這是由兒童的智力水平顯著不同決定的。( )
3.【答案】×。解析：主要是因為屬於不同的階段，因而各個方面都不一樣。
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