前不久，楊先武先生在《中國教育報》發表的文章《整本書閱讀不應過於“課程化”》提到自己對整本書閱讀的兩點擔憂，一是“把整本書閱讀混同於單篇課文的教學，佔用大量的課內時間進行整本書的解讀和探討”；二是“對學生課外的整本書閱讀限制得太死，甚至對閱讀的書目也做了嚴格的規定”。
這種擔憂不無道理，但從現實情況看，類似現象在當前的教學實踐中是極少存在的。這種擔憂不但無助於整本書閱讀問題的解決，反而更容易讓一線教師對整本書閱讀產生認識上的偏差。
當下，對如何進行課程化的整本書閱讀，一線教師普遍存在很多困惑：課本都教不完，哪有時間進行整本書閱讀；自己都沒讀過課程規定下的整本書閱讀的篇目，如何指導學生進行整本書閱讀；教師都沒掌握課程規定下整本書閱讀的路徑、方法和目的，談何指導學生建構閱讀能力？當然，家長對課程化整本書閱讀的認識偏差也是整本書閱讀的障礙之一 。
因此，整本書閱讀不是過於課程化的問題，而是必須課程化和如何課程化的問題。
首先，無論是義務教育階段還是高中階段的語文課標中，都對整本書閱讀的必讀和自讀書目做了規定。這是基於目前學生“讀書少”“做題多”的現象提出的，既是國家意志的體現，也是對當前語文教學現狀的糾偏。從課程意義上講，進行整本書閱讀是必須的，也是應該的。
其次，整本書閱讀的最終指向是讓學生愛上讀書。當前，如果不把整本書閱讀納入課程體系，學生對語文的學習就會回到“題海戰術”中。因此，我們在考慮整本書閱讀的課程意義的時候，必須將其提升到戰略高度。
第三，楊老師所擔心的並不是整本書閱讀過於“課程化”的問題，而是整本書閱讀在課程的視域下過度結構化的問題。溫儒敏先生說：若要學生喜歡上整本書閱讀，就不能太多幹預，應當導向自由閱讀、個性化閱讀，不能太功利，這強調了一種積極的導向。但在剛剛開始倡導學生讀整本書的情況下，功利一點總比不讀書死做題要強。
第四，楊老師擔心，有教師主張“強化學科意識”，認為“語文學科的整本書閱讀，對應的應是文學家寫的文學作品”，而把其他方面的書籍看作“非語文的讀本”，並劃為課外閱讀的禁區。更有甚者，通過“下死命令”的手段，強制學生閱讀指定的經典作品。但在現階段，學生能夠在教師強調學科意識的情況下讀書，總比不讀好。
當前，整本書閱讀的狀況雖然有了好轉，但遠遠沒有達到理想狀態，自由閱讀、個性化閱讀離學生的真實生活還比較遙遠。這需要解決四方面的問題，一是不要將整本書閱讀的課程性質定位過於狹窄，要將所有反映人類文明結晶的書籍有選擇地納入應有的課程體系，不一定非得是語文課程，這一點國外有很多成熟的做法值得借鑑；二是要對整本書閱讀教學內容偏於隨意的現象進行糾偏，明確教學內容中哪些是規定性的、指導性的；三是解決教學方式過度結構化的問題，必須摒棄從作者到背景再到人物分析式的教學方式，採取創造性的任務群驅動的方式，讓學生真正走進文本，自主、自由探索文本；四是必須改變僵化的測量評價方式，否則就很難把整本書閱讀落到實處。
（作者於保東，蒲公英獨立評論員。此為蒲公英評論網站首發作品，轉載請務必標註來源，違者必究。）
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