為提高教師教育理論水平，推進課堂教學改革，自2016年以來，縣教育局在全縣教育系統實施了“教師讀書工程”，要求教師每學期讀一本教育理論書籍。
近日，一位教師對我說，他積極響應縣教育局號召，每學期堅持讀一本書，但令他困惑的是，讀了好幾本教育理論書卻在教學中用不上，無論是自身理論水平，還是課堂教學水平，都沒收穫預期的提高。
讀了很多書卻用不上，這是教師在專業成長過程中遇到的普遍性問題。分析其中的原因，我想大概有三。
一是讀書態度上有問題。有些老師把讀書當作一項上級部門安排的硬性任務，既沒有讀的興趣，也沒有讀的動力，只是走馬觀花似地瀏覽，當然讀而無用。
二是讀書方法上有問題。有的老師讀書時一知半解，沒有把握一本書的精髓和要旨，不理解書中提出的主要概念和觀點，自然也不能在教學實踐中加以應用。
三是學以致用上有問題。有的老師雖然理解書中提出的觀點，但一遇到現實教育問題，往往憑經驗做事，找不到理論和實踐的結合點，難以用理論指導實踐。
作為公開出版的教育理論書籍，人人皆可閱讀，而閱讀者要把這些公共知識內化為個體知識，用以提升自身實踐水平，必須在學以致用上下功夫，否則這些這些知識就是死知識，隨著時間的推移，這此知識就會在記憶中消失，讀了相當於沒讀。有鑑於此，筆者認為，學校在推進“教師讀書工程”的過程中，除了要引導教師樹立正確的讀書態度之外，更要在指導教師學以致用上下功夫。
其一，要引導教師讀進去，真正理解、消化一本書。理解是應用的前提，對一本書囫圇吞棗，不理解作者寫作的背景、要解決什麼問題、提出了什麼觀點等，就根本談不上具體應用。因此，學校在引導教師讀書時，不可貪多求快，一學期能把一本教育理論書籍讀精、讀透足矣。
理解並非要求教師死記硬背書中內容，理解的標誌有二：一是能把書中作者提出的觀點，結合教師自身的教學實踐，用自己的語言進行解釋和闡發；二是能把書中出現的一些概念，轉化成教師的教學實踐用語。這要求教師在讀書時注重聯繫自身教學實際，把自己的思考融匯到讀書過程中。
對於書中出現的生僻概念或觀點，要有一種“打破砂鍋問到底”的精神，通過查閱資料或延伸閱讀，弄通弄懂。同時，學校要積極創造條件，通過定期開展讀書報告會、讀書沙龍等方式，為教師提供交流、碰撞的機會，讓老師們有機會充分表達對一本書的理解。
其二，要引導教師帶著問題讀書。教師在教育教學中遇到的現實問題，是促進教師讀書、學習的原動力，這樣不僅能解決教師讀書的態度問題，而且能激勵教師在解決問題的過程中，逐步提升自身業務水平，真正達到學以致用的目的。比如，有一所初中學校為解決“差生轉化”問題，引導教師通讀蘇霍姆林斯基的《給教師的一百條建議》，要求教師概括蘇霍姆林斯基“差生轉化”的策略，用以指導自已的教育教學實踐。教師在問題引導下讀書，不僅解開了自己工作中的困惑，而且還開闊了視野，學到了許多令人耳目一新的知識，從而增強了讀書的興趣。
學校要培養教師的問題意識，引導教師帶著問題讀書，樹立“問題就是課題”的思想，通過開展“草根式”小課題研究，激發廣大教師讀書和研究的熱情。在組織時，學校不必對閱讀書目作硬性規定，教師可以讀整本書，也可以讀相關的報刊雜誌，但教師在提出解決問題的方案中要闡述自己讀了什麼書、借鑑了其中的什麼觀點，以此達到學以致用的目的。
其三，要引導教師尋找理論和實踐的結合點。這樣的結合點可能是教師在聽課過程中的靈光一現，也可能來自於評課過程中同伴的啟發，還可能出現在自己對某一節課的教學設計中……教師要抓住這一靈感的瞬間，將書中所學理論靈活運用自已的教學實踐中。因此，培養教師養成多思考的習慣，引導教師撰寫教學案例、教育敘事、教學反思等，是尋找理論和實踐結合點、學以致用的有效方法。
同時，在日常校本研修或聽評課活動中，學校要有意識地引導教師運用所讀之書的理論和觀點，解讀課堂教學中發生的現象和事件。要特別重視對優秀教師、骨幹教師教學案例的解讀，總結和梳理他們成功的經驗，以先進的教育理論觀照他們的教學實踐，為青年教師提供讀書和學習的樣本。另外，學校還可以圍繞每學期所讀之書，引導教師主動運用所學理論設計教學活動，通過“說課——講課——評課——反思”等一系列過程，檢驗教師學以致用的效果。
（作者王營，蒲公英評論特約評論員。）
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