小學一年級的第一學期，閨蜜女兒樂樂期末考試得了100分，這可把一家人樂壞了，樂樂媽逢人就說：“我家樂樂可聰明瞭，考試得了第一名。”聽到消息的人自然也要奉承一番。
樂樂聽的誇讚多了，開始慢慢飄起來。二年級的時候，平均成績下降到了80分。
現在，樂樂上小學三年級，每次考試成績都在60分及分格線上來回浮動。
上次開家長會，老師告訴樂樂媽：孩子挺聰明的，就是不好好學。
樂樂媽將這句話放在了心裡，每次有人問樂樂的學習情況，樂樂媽感慨一番之後，一定不忘在末尾加上這句話，就怕別人認為自己的孩子不夠聰明。
其實老師說這句話的言外之意，是告訴樂樂媽孩子上課不認真，學習不努力，該好好管管了。
至於前半句“孩子挺聰明的”，多半是老師對家長的一種安慰，試問現在的孩子有幾個不聰明的？
聰明的孩子放到一塊，也就聰明的沒那麼明顯了。
很多家長都會誇讚孩子“你真聰明”，覺得誇孩子聰明能讓孩子更加自信。
實際上毫無意義的誇讚只會讓孩子沉溺在周圍的奉承裡自鳴得意，覺得自己太聰明，根本不需要努力，努力是不聰明的人才做的事情。
誇“聰明”反倒害了孩子
誇“聰明”和誇“努力”，兩種誇法在結果上千差萬別。
第一種誇法：誇天分、誇聰明；讓孩子相信他的能力是先天的，是固定不變的，我們將其稱為僵固性思維。
當持有僵固性思維的孩子遇到挫折時，他會認為對於解決這個問題自己沒有天分，所以沒有辦法，選擇放棄。
第二種誇法：誇努力；讓孩子相信自己的能力是可以提升的，如果找對方法就可以提高，我們把這種思維稱為成長性思維。
當具有成長性思維的孩子遇到挫折時，他會認為解決這個問題需要的能力自己暫時沒有，但如果學會它，找到方法，他就能具備相關的能力。
德韋克把這種對能力的理解稱為“not yet”，也就是暫未獲得，暫時沒有，但是通過學習可以有的能力。
兩種誇法差異的核心就是：能力是先天不變的，還是後天可以提升的。
如果是先天不變的，那其實自己是沒有辦法控制的，是不可控的，就會聽之任之；如果是後天可以變化的，而且可以通過自己想辦法來提高，那就可以控制，就可以去努力獲得。
我們怎麼誇孩子有用？
聰明可以誇，但需要把聰明變成可控的、可以通過努力而成長的能力來誇。
比如，當我們看到孩子今天把所有的錯題全都抄了下來，抄在錯題本上，這時應當誇他：“我看你把所有的錯題都清清楚楚地抄了下來，下次這種題你再遇到就不會錯了！孩子，你真聰明！”這個聰明是孩子可以學會的、可控的，可以成長的。
這樣說孩子就知道下次這樣做有效。
我們還可以把孩子會時間管理、會列事件清單、會調控注意力、會創造好的學習環境等，都變成誇“他好聰明”。
這時的聰明就不再是一個僵固不變的概念，而是可以控制的，可以通過努力而成長的，那這個誇獎就是有用的，而且這個誇獎也會指導他下一步的行為。
所以空洞地誇孩子聰明真的會害了孩子，會讓孩子認為不需要努力的聰明才是至高無上的榮譽，會讓孩子形成僵固性思維，這樣孩子遇到挫折時會逃避，用不學來掩蓋自己的學不會，沒有辦法去前進一步。
千萬不可以空洞地誇孩子聰明，要將聰明“包裝”一下，再誇孩子，讓這個聰明結合具體的行為，變成可以控制的、可以提高的能力，讓孩子形成成長性思維，這樣孩子才能不斷提升自己的能力。
如何根治孩子的不自信
孩子一旦在某件事情上有了“我做不到”的想法，是很難改變的，因為這是孩子在生活中多次嘗試都沒有成功後，留下來的讓他堅信的結論。
所以我們要想打破這個局面，一定不要跟孩子死磕，說“怎麼就做不到”“你只要讓自己的注意力集中就行”“到前面發言時你別緊張，自信地講就行”……這些要求聽起來很簡單，但對於改變真的沒用。
我們需給孩子植入一個“暫未獲得”信念，也就是我不是永遠沒有這種能力，我只是暫時沒有獲得這種能力，但如果我找到辦法、學會相關的知識或技能就能夠獲得這種能力，那我就能夠做到。這個“暫未獲得”信念對於打破“我做不到”的僵局很重要！
第一步：我們要聚焦孩子具體做不到哪些方面
例如，孩子不知道上臺發言怎麼開頭，一上來就手足無措，導致後面越講越急，那我們需要做的就是，幫他做好開場白。
當我們把“上臺發言怎麼能更自信”的目標聚焦為“講話時怎麼開好頭”，這實現起來就容易多了。
第二步：要植入“暫未獲得”的信念
也就是讓孩子明白他不是不會開頭，他是暫時沒有獲得這種能力，只是暫時不知道該怎麼開頭，但如果他掌握了開頭的方法，他就能夠開好頭，能夠發好言。
第三步：詢問如何獲得
當孩子的注意力都在“如何開好頭”，並且能夠找到辦法時，他就不會緊張了。
讓孩子從困難中獲得自信
我們都希望孩子的成長過程一路坦途，但是這樣並不是形成自信的最佳方法，只有當孩子面對困難又戰勝困難時，他才能獲得真正的自信，獲得根深蒂固的征服感。
當面對學習上的困難時，孩子會痛苦，會止步不前。不管是對於人類，還是對於自然界中的每一種生物來說，困難（也可以說是挫折）都是成長中必要的因素。
孩子也一樣，在完成一項任務中遇到困難時，需要直面困難，找到辦法去解決，才能獲得征服感，從而發展出完成這項任務的能力，並且對自己以後能夠勝任這項任務有信心，這就是教育心理學中的自我效能感。
我們可以想一想孩子的學習歷程，找一件他最有成就感的事。想想是不是有一次面對一項困難的任務時，他開始有點退縮，不想做，但是在我們的鼓勵下，或者他給自己加油後，找到了辦法，堅持了下去。
當他完成時，他很自豪。我們來看看這件事的發展過程有什麼特點。這件事對孩子來說，一定不是很輕鬆就能做到的，這件事一定是讓孩子突破了原來的限制。
他以為自己做不到，但是他做到了，在他獲得了征服感的同時，他以後再做類似的任務也會更有信心，這個才是真正的自信。
所以，真正給孩子力量的，就是那段曾經的挫折或者壓力。當跨越挫折後，獲得的那份征服感是非常寶貴的，它會增強孩子的自我效能感，相信自己能做到。
自信心不是父母誇出來的，不是憑空產生的，一定是在一步一個腳印、一次一次征服的過程之中培養起來的。
所以我們家長不要憑空地說要培養孩子的信心，誇孩子“是最棒的”，這種誇獎對孩子來說並沒有實際用處。
因為沒有事實根據，當孩子面對一件大事發現他做不到的時候反倒受的打擊更大。真正的自信是在一步一步挑戰任務、挑戰自己能力極限的過程之中不斷獲得的。
當孩子在一件事情上向成功邁進了一步的時候，這種經驗就像給他打了一針防疫針，會讓他以後面對類似的事情時有自我效能感，相信自己能夠解決，這個才是真正的自信。
陪伴他的這個過程會很慢、很難，但是我們要想到那隻破繭而出的蝴蝶的真正需要，想到是孩子成長的真正需要，從現在起，帶領孩子去征服困難，建立強大的自信心吧！#育兒經#
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