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在學校問題裡，有一個問題很多人不敢研究，視為禁忌。君山認為，這個問題不研究就想著去解決其他問題，這本身就是一個大問題！
這個問題是：行政很少上課，高級教師很少願意上課。
這是不正常的！
行政之所以不上課，歸結一下原因有兩個：
1、學校各類行政事務繁多，過去各個部門、各個單位都要和學校搞“手拉手”，很多校領導感慨，“上面千根線，底下一根針”，忙不過來、疲於應付，是很多學校裡行政工作的常態。網上有人就感慨，一個60多個人的小學校，光行政就有10多個，這正不正常？
可以說不正常，但也可以說正常。如果一個學校，只是想“安全第一”，那10多個行政領導確實多了；但是如果校長有“雄才大略”，各類獎項都要爭，這種評比都要過，那10個行政確實不多。
2、行政領導之所以不上課的第二個原因，也是比較現實的原因，當上行政之後，學科業務也就荒廢了大半。所以我們會發現，很多行政一般兼職的是副科，教語文的改行教思政、教數學的改行教思政、教科學的改行教思政····總之吧，哪個學科不考試、哪個學科在學校裡不受重視，領導一般都往哪裡走！這樣走倒也有一個好處！至少不會因為行政事務繁忙而誤人子弟了，但是，壞處也很明顯，“行政不幹活、行政就知道偷懶”，這種思想會很消極地影響到部分老師的工作積極性！
針對學校行政事務繁忙的問題。2019年全國教育工作會議首次為中小學教師制定了減負政策：
會議提出，要專門出臺中小學教師減負政策，全面清理和規範進學校的各類檢查、考核、評比活動，實行目錄清單制度，未列入清單或未經批准的不準開展，要把教師從“表叔”“表哥”中解脫出來，更不能隨意給學校和教師搞攤派。要把時間和精力還給教師，讓他們靜下心來研究教學、備課充電、提高專業化水平。這個政策，與其說是給普通老師減負，其實更大程度上也是給學校行政減負。
那麼，減負之後，問題又來了：閒出來的行政，現在該幹什麼？
君山認為，這需要分類討論：
1、對於學校的校級領導，難免還是會有一些其他事務要處理，比如學校規劃、比如校園安全問題、比如各類會議，等等，但是，為了校長的身體健康，也是為了學校能夠更加和諧穩定，君山還是建議校長們“少上一點酒桌，多上一點課堂”，利用現在風清氣正的好環境，認真研究研究教育藝術，這絕對是中國教育之福。
校長除了“進課堂”以外，也要真正進入校園的日常管理。現實中，我們還是會看到一些校長，校園活動抓得很花哨、上面關係跑得很勤快，教育之於他們，就是晉升的政治資本。這樣搞出來的教育，肯定是華而不實、傷教育的筋骨的。
真正的校長應該怎麼樣呢？也不用“俯首甘為孺子牛”吧！但起碼有一點，像“校長陪餐”這樣的事情，可以多瞭解、多做做！
教育部、國家市場監管總局、國家衛健委共同發佈《學校食品安全與營養健康管理規定》中小學幼兒園應建立集中用餐陪餐制度，每餐均應有學校相關負責人與學生共同用餐，做好陪餐記錄，有條件的中小學幼兒園還應建立家長陪餐制度；中小學幼兒園一般不得在校內設置小賣部、超市等食品經營場所。《規定》將從4月1日開始執行。
陪餐當然只是其中的一項！校長為什麼要去做這樣的事情？不是為了作秀，而是讓“校長負責制”真正負責起來！
2、對於學校的中層領導，在上面的減負政策真正落實，學校教育教學以外的事情減少之後，個人認為還是應該儘可能多的迴歸到課堂；起碼有2利：
A、減輕一線教師課業負擔；
B、有利於在校園內形成更加和諧的教育教學環境；
所以，在學校領導要不要上課的問題上：
君山認為，在教育部為學校、為教師減負之後，只要是屬於學校中的教師，不論處於什麼樣的職務上，都應該將為學生上課作為自己的主要工作任務，履行教師承擔的使命與職責，並不是說升到中層幹部就可以高高在上，不用繼續為學生上課，尤其是各類教導、主任，做好模範帶頭作用，才能引導學校教師積極參與教學，提高學校教師在本職工作上做出突出成績的積極性。
學校裡還有另一類人，也漸漸離教學一線，就是“高級”教師！
這些教師遠離一線，主要有兩個原因：
1、部分老師，評上高級之後，年紀已經很大，很多都已經臨近退休了。
像這樣的教師，因為年紀原因，精力有限，學校對其有特殊照顧，這無可厚非。我們現實中也發現，反而很多這些年級大的高級老師，因為一輩子奮戰在教學一線，臨老評上了高級，早就有了“老死”講臺的決心，所以，這些老師是真愛教育。就算你想給這些老師減負，他們很多也願意承擔更多的教學任務。他們中，甚至一些人，就是退休之後，也願意響應國家的“銀齡計劃”，支援國家落後地區的教育發展；應該說，他們曾經是國家教育的脊樑，現在起碼也是精神上的脊樑。
2、但是，另外一部分評上高級之後，不願意上講臺的“年輕”老師，就顯得不是特別光彩。
這些老師，一輩子為“榮譽生、為榮譽死”，朝著利益，義無反顧前行。拼論文、拼公開課、拼課題，在評上高級之前，這些老師，愛上課、愛當班主任，打了雞血一樣積極向上。但是，一旦評上高級，感覺整個人生就覺得圓滿了，一夜之間就人生觀坍塌了。我們會看到，這些老師，年富力強，卻經常和學校推諉扯皮，不願意上課、不願意當班主任，有一些甚至要求管圖書室、看實驗室，理由就是：想清閒一點。
像第二種情況的老師，就不得不讓我反思一下職稱制度的弊端了：
職稱制度，初衷是為了提高老師們的工作積極性，但是發展到現在，卻成了學校裡的“最大不公”。在職稱面前，多勞不一定多得，不勞也不是一種可恥；很多年輕力壯的高級老師，理所當然地躺在“高級”線上，拿高工資，笑看人家勞動！
國家花大力氣培養的“高級”人才，但是在用人階段，卻體現不出高級老師的價值，這對於中國的教育，是不是一場極大的浪費呢？
個人認為，職稱制度必須改，也斗膽提2個建議：
1、
職稱應該與工資脫鉤，僅僅與榮譽掛鉤，讓真正熱愛教育的人，想要獲得學術上認可的人去為職稱而努力；2、做不到第一點，那職稱起碼要與工作量掛鉤！打個比方：高級教師1節課20塊，一級教師15塊；二級教師10塊；上多少拿多少，不上不拿。這樣既體現職稱的價值，又體現多勞多得、不勞不得，相信一定能夠充分調動高級教師的上課積極性！
最後君山想說：
學校有很多問題，但研究這兩類人應該如何動起來，並且是動在中國的教育上，這是我們當前非常迫切需要解決的問題！
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