橙子cgb
首先是班容量不一樣。現在小學就我家附近的幾所小學一個班裡面都將近60人，即使人稍微少一點也是在50多吧。那這種情況下老師講課只能是什麼呢？只能是抓大放小，就是抓大部分人的節奏，那小部分人是超越節奏還是說是落後，老師不能完全在課堂上顧及過來。
而培訓班就是校外的補課班，我見過的一個是一間教室坐大概10~12個孩子。我問了一下，他告訴我說這個已經是比較多的，主要是用於什麼呢？用於平時孩子下課放學之後的一個做作業就是能多和孩子一起，這已經是最多的。其他小一點的教室一般都是坐3-5個孩子，然後完成作業或者進行單科輔導，甚至於有一些就是一個老師對的是，一個孩子或者兩個孩子。
那很明顯呀，輔導班的話一個老師最多教10個孩子，肯定是能講的明明白白，一個一個的過一遍。而且1對1的輔導，那都是給一個孩子專門開闢一節課的時間，就盯一個孩子，那效率肯定不一樣的。
第二呢，時間長短不一樣。上課在學校的話，它是40分鐘或者是45分鐘一節課中小學是這樣。老師要把在45分鐘的時間裡面，要帶領上大家一起先去鞏固複習一遍，開始講新的內容，然後再講講下節課的需要預習的東西，還要針對作業的情況說一下，針對考試的情況說一下，針對班裡學生提問等的情況說一下，想想看這是多大的精力和時間。
而校外的補課班都簡單了，1對1直接把今天輔導的東西完成。頂多針對上節課或者是針對學校老師的內容歸納總結一下，他要做的內容少，而且他面對的只是一個學生他不存在的要同時處理多個信息。
這樣自然顯得校外輔導的效率好提分快，然後好像講得好似的。
小黑豆
從前有個人去趕集，到中午肚子餓了，於是買了五個燒餅，吃第一個，沒飽，第二個，也沒飽，直到吃了第五個，終於飽了。
第二次，他又去趕集，又餓了，於是想，我上次吃了第五個飽了，於是他這次就先吃第五個燒餅，但是沒飽。他很生氣，就和老闆吵了起來，說燒餅變小了。
吃過燒餅之後，罵也罵過了，沒飽，於是又買了包子，吃了兩個包子，大飽，心中大喜。連誇，還是包子好，賣燒餅的不是東西。
從前還有一個人，他姓王，有一年他種了西瓜到集上賣，大聲招攬生意:老王的瓜又大又甜，瓤紅汁多，解渴祛暑，延年益壽，健強筋骨，增長智慧。
飛花穿樹
這個問題提的好，我正想說這個事情。前幾天我班上轉來一個學生，因為某些原因，一直在某知名全國連鎖培訓機構一對一上課，但由於昂貴的費用和知識系統性的問題，不得不轉過來。這個機構各方面的教學程序還是比較完整的，也出題月考，進班之前校長給我介紹說數學剛考了110分，我想這基礎也不錯的，剛好當天晚上我們也週考，考試範圍也都一樣，可是考試結果我看傻了，全班三個不及格，他才60多分。這和我瞭解相差也太遠了吧？！
其實培訓機構的老師水平怎麼樣，內行都清楚。大體上包括三種人：一是大學畢業後直接進入的。教學是一門技術工作，除了自己的悟性，也需要傳幫帶，在一個利益至上的機構，想教學成熟起來，比在公立學校晚五六年都還是保守說法。二是在職教師兼職。這些人的能力是可以信得過的，但是精力和責任感，還是和在學校有差距的，畢竟只是一份兼職。三是學校老師下海的。這中間大部分都是在學校待不下去的，因為年年考試倒數，沒有辦法帶下去啊，當然也有牛逼老師放棄體制去的，可畢竟有這種魄力的是極少數人啊！這樣的隊伍，機構拿什麼和學校內的老師比？！
機構的目的就是為了把家長的錢收到自己的衣兜裡，所用方法無所不用其極。不管學生能力如何，為了留住學生，一方面是從心理上親和，這個確實優點，學校老師面對幾十個學生是做不到的，另一方面就是降低難度，讓學生聽著舒服，可是和學校在校生考試一比較就露餡了。因此，機構有什麼資格可以和正規學校比呢？學校教學就是要面對升學考試，而不是迎合某一個學生，是不可能降低難度的。
那是不是說機構就是騙人的，沒有存在的價值呢？也不是，機構其實是對學校教與學的一種補充。畢竟一個老師面對幾十個學生，很難保障照顧到每一個學生的心理和落實情況，總有學生落下一些知識漏洞。只要學生願意，家長經濟條件允許，到也是一種補弱的途徑。但我始終認為，補課就像補一件衣服一樣，有幾個小洞是應該補一補的，但如果全是洞，就無從補起了。機構為了賺錢，是不會考慮這麼多的。否則怎麼會在網上報道花了12萬，結果高考還是考了200多分。
我們有的家長的心態也是有問題的，開始不注意孩子的學習習慣和過程，臨近中考高考時著急了，以為花點錢交給機構就坐等考出好成績，這不是笑話嗎？補課，一是要看時機，要及時，不能等問題積累到不可逆轉就晚了；二是要客觀看待，不是花錢了就能解決所有問題；三是懂規律，一對一肯定比一對一群效果好，補了舊課還會友上課出新問題，這不是體力也不是一錘子買賣。
網絡這個東東，便捷了我們，但也容易混淆是非，還是要理性看待比較好。
一葉輕舟150225721
我是專業的輔導老師，從事專業家教16年，主要教初中的數理化和語文。從我這些年所帶學生的感覺來談，總體來說學校的老師還是可以的。只有極少數確實不行。學生成績有差異是多方面原因造成的，也是一個量變到質變的過程，不是一個老師的責任。比如寫字，書寫不好是小學三年級以前的問題。初中的老師就無能為力，再比如計算，總體基礎是小學打下的，初中成績不好，也不能怪初中的老師！一個班級只要有幾個學生學習好，就說明老師的教學是對路的，至於有些孩子一塌糊塗，就是各有各的問題。學校裡相對來說教務繁雜，老師很難照顧到每一個學生，所以不要一味的責怪老師，要從自身找原因，來配合老師。
東門家教307
這也要看是什麼檔次的輔導機構，一般檔次的水平肯定不去學校老師。以我老婆為例，以前剛畢業在培訓機構做老師，不是很大的那種，一共8個老師，大家都在私下學習往公立學校考。趕上那一年我們市大量招收教師，八個老師考上6個，培訓機構元氣大傷，沒過一年倒閉了。看到了把，培訓機構大部分都是考不上公立學校的老師，水平怎麼樣也能看出來了吧！之所以有這種錯覺，培訓機構小班教學，能照顧到每頓孩子，公立學校人多，照顧不過來。但要論水平，絕對是公立學校教師高。比如說前幾年公立學校的老師偷偷的在輔導機構上課，課時費比培訓機構自己的老師高很多，而且供不應求。
代軍偉3
這是事實，很明顯，選培訓機構一定要擦亮眼。我家孩子上小學時圖離家近，上的是巨人的，大部分老師跟學校老師差不多，講課枯燥無味，也不負責任，孩子愛學學，不學隨便，不做作業老師連吭都不帶吭一聲的。孩子學習就很渣，後來初一，覺得不行，就不辭辛苦的去離家很遠的新東方學習，老師全是985，211學校畢業的，新東方又是個盛行說段子的校風，底蘊超好的老師有聲有色的授課，課下各種跟蹤溝通威逼利誘，孩子特別喜歡老師，捎帶了喜歡課程，成績從學渣一躍穩居班級前5，現在因為某些原因搬離了城市，新居方圓20裡內沒有新東方，又報了學而思的網課，寒假讓孩子試聽了一下，老師和助教也是各種牛逼，孩子很喜歡，強烈要求把所有課程都報了，因為學校老師年齡又大，授課又不講方式方法，課程講的特別沒意思，放學後儘量屏蔽工作，孩子不愛聽，但一些課程又實在喜歡，就都報了，期待能有個好的結果。
學校老師因為是編制內，鐵飯碗，再加上校內各種考評內鬥，工資也不高，工作時間還長，對孩子花費的精力勢必不會特別多，封閉在學校這個象牙塔裡，對社會的敏感度也比較低，除了某些名校名師之外，一般不求新穎，不求符合學生求知心理，不求適應學生特點，自然感覺沒有那些好培訓學校的老師高大上。但是校外的一些小型培訓機構素質可就參差不齊，
要非常小心的選擇了。
井貝
人與人的教學方法不同，起到的效率也是不同的。我是校外一對一輔導教師，有一次輔導學生做題目時，我輔導的學生說這一題我在學校問老師三四回了，老師支支吾吾半天沒說話，竟然不會，說拿回去好好考慮一下，結果幾天過去了，當她再去問老師這個題目時老師直接找藉口離開躲著她😂😂😂…我三下兩下就給她講明白了。所以，社會上教育機構的老師不一定差，學校的老師也不一定好，總會有好有差的，不能一概而論。學校老師教學總歸要照顧大部分學生，對學習好的而言是浪費時間，對學習差的進度又嫌快，一對一輔導才能真正補救自己的弱項提高成績。
流光水色
我女票是社會某輔導班老師，每個月月薪都五位數以上，在她公司算了中低收入水平！她工作以來，可以說顛覆了我原來對課外輔導不認可的認知～～所以嘗試回答下！！！
第一，教學老師水平差別很大，學校老師很多是師範畢業的，我高中班（普通直轄市重點中學實驗班）很多成績中下等才去念師範，且大多數師範生是沒有很多985學校成績高的，女票他們補習班老師不乏清華北大港大等學校畢業本科及研究生，大比例是985靠前學校畢業的！女票西南邊陲985學校畢業，在公司，她經常在學歷上自卑（真自卑，不是自嘲）。先天聰明才智上，非絕大部分學校老師可比。
第二，社會活動主體機制更加靈活，課外輔導更有針對性的製作教學內容和教學重難點，能夠更擊中個體的痛點，學校教學必須根據教學大綱跑完，照顧不同水平的學生，授課體驗會有差別。
第三，教學態度和服務水平更優，學校教師教學更像是煮大鍋菜，有幾個老師會定期給家長打電話彙報學生情況的，女票他們是要有定期給家長反饋小孩的上課情況，不關心學生，自己都不知道咋回答家長，這是一種倒逼式教學重視，而且反饋成果直接關係到學生的續報和是否退費，直接關係到經濟收入！優勝劣汰！！我們什麼時候聽說過學校老師被辭退的案例呢，教的再不好，態度再差也可以混下去。
第四，每生資金投入差別極大，外部輔導班付費和學校學費繳費簡直天差地別，是吧，在學校上一個學期才一兩千，課外輔導一科一個學期對應的週五週六就要這麼多，，，對應老師的收入也會差別很大，反饋到教學效果上也是有差距的！
第五，滿足日益增長的高水平的教學水平需求，社會經濟的快速發展，家庭經濟水平更高，對小孩教育越來越重視，他們對小孩教育的需求也更高～很多時候，普惠教育水平的學校不能滿足高水平的教學需求～～～～
GHo建築攻城獅
原因很簡單，要麼就是你遇到了“假老師”，要麼你就是“假學生”！我這裡並沒有詆譭輔導班老師的意思，輔導班也有優秀的老師，但是說學校的老師專業水平普遍比不過輔導班老師，這是誤解。
我認識一位代課老師，因為是代課老師，後來學校不再聘任，去一個大型輔導機構包裝成了名師，當然也不是專職的，因為只幹一個暑假，被學生認為是“名師”，很受歡迎，收入非常可觀，據說一個暑假能賺10萬元，這只是代課費，不是他辦的輔導班。
而這位老師，在學校代課的時候，成績並不突出，最大的特點就是幽默，會忽悠，在學校嚴格的考查制度下，成績誰好誰差一目瞭然，而在輔導班，只要學生喜歡就行。
為什麼學生會認為輔導班老師業務水平更高？我分析有以下原因：
1、從老師方面來說：輔導班上課，追求成績不是主要目標，反正輔導班也不考試，即便有考試，還能讓學生考差嗎？迎合學生的興趣才是關鍵，比如經常講個段子，當然實力還是要有的。還有一個重要的原因，就是不需要管理，沒有和學生的衝突和對立，你愛聽就聽，不愛聽，睡睡覺、玩玩手機都和老師沒有多大關係。
老師也會拿出自己最擅長的部分去精講，不用面面俱到，不用檢查落實。
這樣的情況下，學生自然會喜歡老師，同樣的水平，老師在輔導班會更受歡迎，讓學生覺著水平更高。
2、從學生方面來說：因為輔導班的學生來自於不同的學校，接觸到的老師也不同，在公辦學校，你就是這個學校，這幾個班級的老師，但是輔導班，你是這群學生的老師，學生會進行比較，一些水平較高的老師，就會突出出來，讓學生認為輔導班老師水平普遍較高。
但是，雖然學生覺著老師水平很高，至於學生能不能真正提高，就不得而知了。
3、從輔導機構來說：真正能培養出優秀教師的輔導機構不多，很多機構都是“借用”了公辦學校的老師，一些實力比較強的老師會受到輔導班的重視，學生不歡迎的老師，輔導班也會將其淘汰。一些大型的輔導機構，如果能從各地找一些老師，總體水平肯定更高。但是，隨著國家大力整治輔導機構和有償家教，這種情況可能會發生很大變化。
從這個角度來說，真正優秀的老師，還是來自學校。
總體來說，學校上課就像吃飯，吃五穀雜糧，上輔導班就如同吃補品。對於選擇輔導班，還是要不看廣告看療效！
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贏在高三
世間萬物無奇不有，但萬事萬物都有因有果。
有些輔導班老師的水平比學校老師的專業水平還高，這確實是有可能。現在很大一部分應屆畢業生畢業後就去了輔導機構工作，其中也不乏很多優秀的學生。但是，這也是少數現象。
現在越來越多的學生都開始報各種輔導班，特別是一些成績在班裡比較落後的學生。在輔導班補習一段時間後，學生的成績明顯提升了，很多成績不及格的人，都可以考班級前幾名了。
於是，有人開始質疑，在學校學習學生成績那麼差，去輔導班上了一段時間課，成績就提上去了，這不就說明學習老師的教學水平沒有輔導班老師高嗎？
我們應該客觀地看待這種現象。學校的環境不同於輔導班，通常情況下一個班都有四五十人，老師講課需要顧及班裡學生的整體情況，每個學生對知識的接受程度都是不同的，根本做不到面面俱到，總會存在有的同學很快就掌握了新知識，有的同學卻不是很能明白。
再加上上課時間有限，如果有些同學有疑問，下課去找老師問，老師也會幫助學生，但是有些學生如果不太積極，那麼成績很容易就跟不上了。
但是輔導班很多都是以小班教學的，甚至是一對一的形式，如果學生有不懂的問題，老師也可以較快地講解清楚。這樣學生的成績提高得肯定也較快一些。
輔導班裡上課更像是一種查漏補缺的過程。這並不能說明學校老師的水平不如輔導班的老師。這是很難比較的。
我們也不難發現，身邊也有很多輔導機構找大學生去兼職當老師，他們同樣也能幫助學生提高成績。而正規學校裡的老師大多都是大學畢業，或者是研究生。難道說他們的水平連正連大一大二的學生都不如嗎？
綜上所述，這種說法是片面的，不應該用個例去批判整體情況。我們要知道，無論是學校的在職老師，還是輔導機構的老師，他們都有著相同的責任，那就是教授知識。
所以，我們無需比較誰的水平更高，只要能夠認真教授孩子知識的老師都是好老師。
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