我是特級教師、正高級教師、研究員。先後擔任過普通教師、年級組長、教導處副主任、德育主任、教科室主任、副院長等職務，一直堅持在教學第一線任課25年，當班主任15年。之後，搞科研培訓、名師、名校長培訓。因課改走進央視《實話實說》，最近課題獲教育部二等獎，省政府一等獎。
回顧專業成長故事，給後輩加骨勁！
1981-1986適應期（案例）比高低逼上廬山
26年前，19歲的不想當老師的我，大學畢業走上教師崗位，就職於福建省長汀縣第三中學。同事勸說我不要當班主任（你自己像孩子，我還以為你是哪個教師的孩子，替家長領工資來了）；家長對我不放心（家長會全體家長到齊）；學生不把我放在眼裡（高年級同學在我身邊走來走去比高矮）。我不服氣：一定要用勤奮和智慧贏得大家的信任，當個像樣的老師！
幸虧我開了個好頭。學生報到那天，我在教室後面的黑板上，用彩色粉筆寫上“歡迎新同學，讓我們共同建設班集體！”我又在前面的黑板上把註冊程序寫得清清楚楚。以前教我的老師註冊的方法是讓學生排長隊在《學生情況一覽表》上先填寫，然後交錢，教室裡鬧哄哄的。我則要求學生先找位子坐下，看清黑榜上要求及程序，每個人在老師發放的紙條上填表，然後構思自我介紹。我則挨個收取註冊費。其間，我仔細觀察同學們的表現，指派一些人去領書本及衛生工具。
學生陸續到齊了。我表揚了主動打掃教室和領書本、衛生工具的同學，我說：“我們用掌聲向他們表示感謝和欣賞，來讓我們掌聲為他們響起來，好嗎？”
我還告訴同學們，為公平座位半月前後左右輪換一次，所以誰也不要叫家長來要求換好位子。這時，窗外家長眼中放心的成分多了一些，窗內的學生臉上興奮的成分多了一些。之後我精心備課成功舉行了家長會。
我把教育學心理學等關於班主任工作系統性原則、公平性原則、激勵性原則運用於實際。
一個月後，學校讓我搞教改實驗。我從模仿錢夢龍開始搞啟發式，我的公開課獲得好評。但是當班主任我卻跌了跟斗。老教師教我對學生要兇，學生違了紀，我一把把他拖出教室，他襯衣釦子被我拉脫了兩粒。我去家訪他偷偷地把我的自行車的氣放了，等到他父親借來打氣筒給我加氣時天全黑了，回家路上我騎進了小溪裡。我沒有報復他，而是採用“招安”，他後來成了我的鐵桿保鏢。我感到了愛比高壓效果好。正如福祿貝爾所說：“教育無他，愛與板樣而已。”
於是，我漸漸懂得用愛去贏得學生的心，我嚐到了藝術育人的甜頭，我採摘了教改結出的小果子，我在全縣教師代表大會上作經驗交流，作為教改出成效的優秀教師參加了龍巖地區（市）經驗交流會，會議地點在廬山（《廬山戀》是那時的熱片）。
我調動工作，學生三五成群找領導不要放我走,甚至有學生懇求我：“您別走，我願意給您跪下”。我只好一年後才離開他們，學生冒著雪哭著為我送行，追著車喊“丘老師---”
家長的期望、學生的依戀，使我初步感知到教師的責任，第一次成功體驗使我找到了自己的位置-----當老師。
我的感悟：適應期專業發展是從運用職前教育知識、模仿他人開始，發展到個人感悟、體驗，關鍵在角色調整。
1986-1996成長期
1986我來到電子部二十九所子弟校，校址在都江堰。子弟校校長看我年輕，怕我管不住學生，讓我這中學教師教小云二年級，我委屈得偷偷掉眼淚。一個學期後又調回中學部當班主任兼語文老師。我克服了妊娠反應和哺乳艱辛，抓學風建設，理想教育，使這個班人均總分高過都江堰市100多分。我與都江堰市300多教師一起賽課，經過初賽、半決賽、決賽獲得市一等獎，成為都江堰市教學新秀。
1990年我調到成都市第二十中學。有一年教師節，上晚自習後，我隨意找了15個學生作調查，題為：假如讓你選擇職業，你會選老師這一職業嗎？為什麼？15箇中學生有13.5個答“不會”，有一個說只想當軍校的老師，所以只能算半個。只一個說：“我遇到過一個很好的老師，她給我的幫助太大了，我感激她。所以決心當像她那樣的好老師。” 當時，我五味俱全：當老師，沒日沒夜，費心費力，付出的體力、精力是一般人難於想象的。時代、社會、家長、學生、學校對教師的要求越來越高，加上教師自身的職業道德、上進心、成就感，教師感到壓力很大。所以當教師難！學生不想當老師可以理解。但是，教師對孩子的影響力那麼大，也許影響他終身的發展，他上下三代人的家庭幸福，教師工作還關係到民族的素質，國力的競爭，再苦再累總要有人來當，而且需要有責任心的人來當好它。這時起我認識到教育的價值。
（案例）“兩小人”初見成效
1993年我開始搞素質教育研究，我對大家說：“記得馬卡連柯說，班集體，並不是單單聚集起來的一群人，而是由於目標的一致、行動的一致而結合起來的，有一定組織機構和組織紀律的統一體。今天我們在一起，將要組成一個班，這個班的建設要靠在座的每一位，這個班是大家的，大家都是班級的主人，我希望在我們班人人都是小主人，人人都是小能人。讓我們一班變得不一般。”實驗結果，該班大部分人考上重點高中，32人留學或上了重點大學。該實驗班先後被命名為成都市、四川川省先進班級。學生的發展使我感到實驗研究是專業發展之路。
在身邊教師榜樣的影響下，在名師工程的激勵鞭策下，在與學生心靈的對話中，我對自己說：你應該爭當好老師。漸漸的我愛上了教師職業，放棄了到縣政府宣傳部工作的機會，放棄了到研究所當處長的機會，堅守在教師崗位上。我得到了家長學生認可：每次要接新班，家長紛紛到學校點名要分到我教的班；每年教師節我都要收到很多滾燙的話：“您的身材小，但身影卻很高大” “你是我們的好姐姐”“我羨慕您的才華和品德，我也努力地、努力地爭取做像您那樣的人……”要求尊重和被尊重的感受堅定了我的專業思想。
我的感悟：成長期是人生觀價值觀形成時期，人生觀、價值觀影響專業思想形成。
1996-2000挫折期
（案例5）痛在我心深處
96年春節我在老家福建過年，要返校時，得知大哥在海口因車禍去世了。我被晴天霹靂炸得撕心裂肺，柔腸寸斷。可是，想到畢業班56位學生在等我回去註冊，我眼淚汪汪地返回成都。第二天，我一邊給學生註冊一邊流淚，學生驚訝：“老師你怎麼啦？”我說：“老師頭痛”。熬到註冊完了，衛生做完了，升旗儀式彩排完了，學生回家了，才關上空蕩蕩的辦公室，在裡面放聲大哭，我哭自己是教師，教的是畢業班，在父母白髮人送黑髮人悲痛欲絕心碎淚乾時，沒能趕到身邊攙扶一把。這一危難事件，使我覺得我的世界要塌了。在悲痛的日子裡，我病倒了，還是強撐著去上課。這時代表金牛區參加成都市賽課的老師臨陣退卻讓我頂上。丈夫擔心我的身體，勸我別接受此重任，看我還是接手了，就承當了所有的家務，還幫我打印資料。我每天上完課，回到家只好半躺著把教案一點點寫出來。比賽前，林校長親自派人送我到青白江參賽。比賽時，我一站上講臺就來勁了，結果我得了成都市一等獎。手捧獎狀，我的淚又下來了，我知道，這是因為我擁有領導同事和家人的關心、支持，並在工作中轉移了注意力，找到了支撐點，感到了一份正在實現著的人生價值。危難中學校的支持、家人的體量、教師的價值和責任，支撐了我的人生。
我也有為學生“屢教不改”而頭痛的時候，也曾因學生的頂撞而暗自流淚的時候，也有面對一大堆瑣事發愁的時候，也曾因其他老師的不理解而委屈萬分的時候，但是，漸漸地我把做一名好教師當作我人生的理想和追求。因為我知道失去了理想和信念，就缺乏了職業追求的一種精神、一種境界、一種動力，也失去了人生的某些意義。
我的感悟及策略提點：挫折期更加需要支持，需要人傾聽，瞭解問題和挫折，分擔痛苦，分享成功。領導的支持方式，讓教師參與決策或在學校群體活動中擔負重任。
2000-2006穩定期（案例6）走進實話實說
1999年我負責“中學生創新意識培養”研究，並擔任主研。
成都《華西都市報》一篇《創新試驗班，放飛能力》，使研究吸引了眾多的目光。2000年《天府早報》的一篇文章引起大家對此研究的爭議。“新浪網”、“上海教育熱線”等還開展了討論和民意調查。當時我校正在創建“國家級示範性高中”，我的壓力很大，體重下降到80斤。<>記者劉暢特意從北京趕到成都，對此事表明態度:“堅決支持你們的實驗,研究性學習很有意義。我們一定正面報道,以引起各方面對你們實驗的支持,甚至是北京方面的關注、支持。”臨別前他握著我的手說：“你一定要堅持下去。”他留言:“創新教育大有可為,創新教育的實踐需要勇氣、堅持的精神。希望創新實驗班早日得出系統富有創新意義的成果。”
2000年11月30日，<>以較大篇幅報道該課題。當天中央電視臺實話實說邀請我做節目，說“你們為中國教育作了件有意義的大好事。”校長、創新班班主任和我走進“實話實說”錄製現場，節目組以“反思傳統教育中的弊端,尋找出路”為話題,推出該實驗,製作了《班幹部管班幹部》的節目，對創新班班級管理創新、民主、開放、公平的作法給予充分肯定及評價，稱之為“成都模式”。節目組的人工作態度給我留下深刻印象。為了策劃節目、剪輯我們的錄像帶，大家吃的是盒飯，有人只在沙發上睡了4小時，節目錄制完後，節目組人擊掌歡呼，他們說他們在做有意義的事，值得！
2000年12月11日以<>登載各方面人士對該課題的肯定。《中國青年報》前後發表6篇文章進行系列報道和討論。
《素質教育在美國》一書的作者黃全愈專門為創新班作法撰文喝彩，中央電視臺、省教育臺、四川衛視、成都有線綜合頻道、<>、<
我覺得自己之所以幸運，主要得益於專業發展，我有了職業自豪感、幸福感。
（案例）支教見聞觸魂靈
我參加成都市送教下鄉“綠色行動計劃”活動。 2001年我參加省教育廳、省教科所組織的省講學團到甘孜阿壩支教。從阿壩州支教歸來，點開“全國中小學教育教學網”中的個人專輯，看到了支教地區學生對我敬佩和感激的留言，我還收到支教時授課地之一鬆潘縣中學的（僅一面之交的）學生來信，摘要如下：
你還記得我們初二（1）班的學生嗎？上次你來我班為我們講課，我十分高興。我很喜歡你，你的課講得那麼好，我真希望你就是我們的語文老師。那次你講課給我帶來了歡樂，你使我們班上不聽老師話的人，那天也跟這你的思維走，在那天，我看的（得）出你也十分高興。我本想回答問題的，可是緊張，所以不敢舉手，想起你走了，我連一句話也沒有給（跟）你說過，我好後悔，不過，我可以寫信給你說啊！我家沒有電話，所以，不可以打電話，只好書信！若有時間，我會給你打電話的，用公共電話。
丘老師，聽我校的老師說，哪怕某老師教過我很短暫的一段時間，他都是你的老師，你就是他的學生，所以我就是你的學生，你就是我的老師。我不會忘記你的。
I love you
孩子的信，支教時所得到的長及地面的哈達，使我增強了教師的使命感、自豪感。支教和綠色行動，給我觸動很大。
小妹妹沒有生媽媽
一天傍晚，我看見一位女教師，她說班上有幾個藏族學生學不好漢語。因為，藏語和漢語的語序不同，藏族孩子會把“媽媽沒有生小妹妹”說成“小妹妹沒有生媽媽”。為那幾個孩子儘快趕上來，她每天去學生家裡給他們補課。她走後我才知道，她是漢人，臉上卻也有了高原紅。在我看來，那種粗糙、黑紅的臉不好看，就問過那裡的男教師，女教師臉上有兩塊高原紅好看嗎？他毫不猶豫的回答：“好看，那是自然的美，生命的美，健康的美。那是雪山的光輝，是陽光留下的痕跡，是風兒吻過的印記。”我曾問過幾位漢族教師：你想過離開這裡嗎？一位年輕的教師說：“怎麼不想？這裡的生活這麼單調，經濟收入又低，更主要的是信息閉塞，才幾年自己和在成都工作的同學比就落伍了。再說，孩子一天天長大，在這裡上學我怕誤了他。” 一位資深的教師說：“說不想是假的，可是，我在這生活了幾十年了，習慣了，對這裡有感情了，這裡需要我。等我退休了，我一定會離開這裡，我會回老家安享我的晚年，那時才走得心安理得。”
2006到2007年我獨自一人到重慶西陽土家族自治縣，支教一年。第一天從竹籬笆床掉下來，我常常坐在摩托車後坐，長髮飄飛在懸崖陡壁間，去農村中學指導教師研修，走之前土家族老鄉請我吃刨豬湯。
我自問：如果讓你去支教，1年、2年可能願意，10年、20年你願意嗎？我慚愧極了。支教前，我對自己感覺良好，現在我知道了那些我以為需要我幫助的人卻給了我幫助、教育。支教使我明白了什麼是平凡中的偉大，對堅守在貧困地區的同行深深欽佩，我感到農村教師、少數民族教師的偉大，自己的平凡渺小。
第五個階段（2007年以後）
2007年我過五關斬六將，終於被中組部、教育部選拔為“西部之光訪問學者"，到北師大帶薪學習一年，聽導師鄭國民教授的課，和他的研究生博士生一起編書，參加教育部水業水平測試研究，到中科院聽院士講學，到北京大學光華學院聽厲以寧教授講經濟學。
學成回到重慶南岸區任院長助理，副書記、副院長。
做國家級課題，結題、獲獎，出書。
我在重慶評上了研究員（正教授）。
2008年回到金牛區教育研究培養中心任副主任，分管科研和名師工作。
因為調動工作，工資從研究員四檔降到高級教師七檔。我不氣餒，腳踏實地工作，認真研究，做課題，出書。四年後參加區級、市級、四川省層層選撥，終於評上了正高級。
這階段最難忘的是2017，長知識的一年，思維、思想、情感成長的一年。這一年最讓我糾結的的事是要不要退休，最讓我開心的事是媒介素養教育又邁出一大步以及高中選修教材《草堂一鵠是吾師一一杜甫專題》，即將面世，最傷心的事是爸爸永遠地走了。 2017年9月，我打報告申請提前退休，因為正教授，研究員要六十歲退休。 9月我明白了什麼是人生幸福。92歲的爸爸得了生老年病，出院後堅持要自己吃飯，吃的時候會撒些出來，他捏著飯粒好一會兒不動。我問他為什麼不吃了，他說我在思考是做鄉下人把它吃下去，還是做富貴人把它扔掉，我有自己的思考，做人真難！ 我明白家人需要我的時候，也是意義體現的時候。我填寫：不再擔任行政職務，理由：父親年邁多病，需要照顧。我才55歲，是否退休，我考慮了有半年，我對自己說，現在是不是該給自己鬆綁了，換一種活法，為自己好好活？再說，退下來可以給年輕人職務、職稱晉升的機會。 也是9月，兒子、媳婦、老公和朋友先後給我過生日。兒子送我一首歌《聽媽媽的話》，聽兒媳婦說他錄了一遍又一遍，我聽了一遍又一遍。 還是9月，33年前我教的學生邀請我參加他們的同學會，我欣然參加了。我發現在期間，自己照的像比以前漂亮了。那幾天我好開心。 我明白了，自由點燃了生命活力！自由就是有自由的時間，可以自由選擇喜歡的事，見喜歡的人，自由選的社交圈。 2017年11月27日成都市中小學媒介素養教肓課題結題，新浪、成都日報多家媒體報道。2017年11月，我接到出版社寄來的書稿，才校了三分之一，我爸爸病重，住院一一進icu一一三次下病危一一病情控制住一一轉ViP一一康復訓練一一突然去世一一辦理後事。 這一個多月，我在焦慮、希望、失望、不甘、不死心、自我欺騙、逃避、自責中糾結，心情不好時，寫了很多今日頭條，卻無法靜下來校書稿。 後事已畢，關於爸爸的往事，歷歷在目，放電影似的停不下來，他戴呼吸機呼吸困難我卻無能為力，他被吸痰痛得把我們姐妹的手掐出血，我給他唱京劇他用微弱的聲音說：“唱得好！”，我告訴他：“我在你身邊保護你，你放心！”他說“謝謝你”，最後一次看他，他睡得很安穩---- 他92歲，走得安祥，對我也算安慰。 後事已畢，我又開始校稿。校書稿反而可以使自己安靜下來。 我對自己說:父母在，人生尚有來的路，父母去，人生只有歸途。 我對自己說:要健康生活，珍惜生命，讓我的兒子父母雙全的好時光長一些 。 2017年12月28日，我回到祖屋，看到陽光中爺爺的房子，在翠竹中別有古風。 我見屋前有兩根石杆，有節，頂端為筆形，就問隨行者是什麼，他們都說不太清楚，有人說是魚杆。 於是我問網友:有誰知道圖中兩根柱子叫什麼? 通過網友評論我知道了，它叫石桅杆（也稱石楣杆、石旗杆或石桅檣），石楣杆的頂部筆狀表示文官。問長輩爺爺考中進士才任的知府。 令我憂心的是這也許是有文物價值的建築，它正開始殘破，就和家族老輩們商議先做力所能及的修復。 家族新建了宗廟，紅房頂，水泥牆，坐落在另一山坡上，也很好看。 這次尋根很有收穫，收穫了親情，也收穫了問題，還收穫了對客家文化的興趣。 2017年我關注了江歌等熱點，參與討論，我明白並撰寫了《善良的人，為什麼只能求得大部分人的善待》。電影《芳華》、袁立風波、江歌事件，《芳華》中的劉峰，熱心公益的袁立，幫助老鄉而被殺的江歌，他（她）們的善良都是“從不需要想起，也從來不會忘記”, 卻引發我思考一個問題:善良的人，做善事的人，為什麼往往得不到善待，也只能求得到大部分人的善待。 我明白了善是人的天性，也是後天習得的，它是用來對抗惡的。善不求回報，不管你在乎不在乎，它都在那裡。世界因為有了善，才有了溫度，有了美好，有了生機。 人類因為有了善，才有了微笑，有了美麗，有了溫柔，有了正義，有了崇高，有了期待，有了嚮往。 善良的人，做善事的人，應該得到他人的大部分人的善待，應該得到社會的善待。 為什麼只求得到大部分人善待？善良的人才懂得善待善良，善良的人越多善才能形成生態。 我們的政府，我們的民眾，都來彰顯善，傳播善，支持善，讚美善，才能形成讓善有生長的環境。 2017年，我明白了:什麼是成就？和自己比有進步，對自己、對他人有意義。人要尊重平淡，我們在世上走一遭不容易，不如放下腳步，多陪陪自己的家人，多做做自己想做的事，有時候簡單的生活才是最幸福、快樂的。對於我來說，寫點對他人有幫助的隨筆，寫出自己真實的對人生、人性和教肓的感悟，不算白到人世走這一遭。 2017年我寫了近百篇今日頭條。2017跨2018年跨年時寫的我的2017年一文在《今日頭條》有92萬閱讀，被評為今日頭條最走心的文章（每天只評2篇）之一。
瑞士有位學者的著名論述：教育的最終目的在於發展個人天賦的內在力量，使其經過鍛鍊，能人盡其才，在社會贏得他應有的地位。
啟示：知識能改變命運。教師肩負著為學生終生幸福奠基的責任。
我在不同的階段對生活和職業的認識是不同的，志向也在發生著變化，由不想當老師---想當老師到---當好老師。從1990年至2003年底，成都市全市共評選出優秀青年教師1449名。其中154人（10.63%）成為了成都市學科教學帶頭人，84人（5.8%）被評為省或國家級各項標兵或模範，35人（2.42%）成為了四川省特級教師，我就是其中的一個（91年第二屆優青、市學科帶頭人，2003年特級，），後來的研究員，正高級。我覺得自己之所以幸運，主要得益於專業發展，我有了職業自豪感、幸福感。
目前，我生活目標是做早上想上班，下班想回家的人。
享有充分的自由，與他人和睦相處，自我能力得到發揮，擁有愛與被愛的愉悅，物質幸福，精神也幸福！
有人把教師分為四種：第一種老師“以謀生為目的”；第二種老師“以自傲為動力”，追求的是發現自我、證明自我，從中感到滿足；第三種老師以“教育為己任。”有的老師以改造人的責任感來教書，或者說把教書看成是自己的社會責任；第四種老師“以愛為根本。”做自己愛做的事。我覺得還有第五種：有職業理想的快樂工作者。
我認同馬斯洛的五層次需要理論，人具有生理需要 、安全需要、社交需要、尊重需要、自我實現需要。我不斷追求更高層次需要，以達到自我實現。自我實現是一種最高層次的需要，指通過自己的努力，實現自己對生活的期望，從而對生活和工作真正感到很有意義。
我的教育理想：借葉瀾教授描繪的一幅美好的圖景表達，“把課堂還給學生，讓課堂充滿生命活力；把班級還給學生，讓班級充滿成長氣息；把創造還給教師，讓教育充滿智慧挑戰；把精神生產的主動權還給師生，讓學校充滿勃勃生機。”我要加上：“把專業發展的自主權還給教師，讓教師職業生涯更加精彩。”
我是一個幸運的人。我分配和調動工作順利，教育科研使我形成教育個性，教育個性使我成為特級教師、研究員。
我的教育個性：師生共情,情感教育;學生主體,雙主作用;教會學法,培養創新;語文活動,關注生活。這些個性在36年教育科研中形成，使我成為受家長、學生歡迎的教師。
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