箬竹之韻
評職稱如果能按學歷跟教齡來認定就好了！😭😭
自動晉級能省好多事！沒那麼多“勾心鬥角”！
只需要把認定的材料準備好，一級級申請就可以了！
當然，這是我的想法，現實總是很殘酷啊！
本來之前說取消職稱了，開心了一陣，但沒多久又“復燃”了！😓😓
於是去年年尾，趁著機會，我是趕緊認定了中學二級教師，這過程讓人覺得，到時一級教師的評定是不抱希望了！
中學二級教師最低全日制專科，但得有非全日制本科學歷加持！
以前比較簡單，你懂的！
現在，首先得在職稱網站填信息申請，然後準備材料即可，聽起來是不是好簡單！
事實不簡單，因為問領導，領導說不知道怎麼弄，弄好提交上去之後又各種理由卡你！
印象最深的是，本來認定中二，材料裡面是不要求班主任證明的，中一才需要，於是又把材料退回來，讓重新申請，然後打班主任證明交上去。
交材料的過程也是一波三折，說好的時間總改，我想著說，都到這步了，不堅持，對不起自己這段時間的東奔西走啊，幸好最後弄好了！也從此斷了評中一的心！🤬
既然這麼麻煩，不弄不行嗎？
不行啊，因為大家都有，總不能讓自己成“異類”吧！
心酸的是，不止評職稱讓人傷心，有職稱跟沒職稱的教師工資差別還是很大的。
不是說不讓職稱成為教師的心結嗎?
怎麼還是一點用都沒有？😴😴
最最討厭的是，明明有些老師是中學一級語文教師，卻不教這科，而讓英語老師補上。
很希望以後領導安排工作能“正常”點，別讓人寒心！
所以，我希望在職稱這塊可以按學歷跟教齡走，而不是“身在這職稱，卻不在這職稱”，
有相同觀點的，歡迎一起討論！🙋♀️🙋♀️
桃桃賴
對於高老師在申報高級職稱中選擇“退出”與“放棄”的做法我不是很贊成，但對高老師的人格、態度與境界（儘管也是無奈）我還是比較佩服和敬仰的，也有同情與不平之感。
這不是唱高調。因為我也長期在中小學工作過，也參與過教師的職稱評定工作，更耳聞不少教師在職評中遭遇的不公平的事件。
關於中小學教師職稱問題永遠是一個難題。正是因為在評審中存在一些違規、關係、不公開、不透明等弊端，加之，指標永遠有限，很難滿足所有人的欲需，所以，出現了一些人提出乾脆取消職稱制度的呼聲。
現在的問題是，職稱職數指標有限，大家似乎都知道也能理解，教師能最為不滿的是什麼？可能是在基層學校評審過程中依然存在的違規失範的權力與關係的任性作為，就像題中所說的老師一樣，條件夠了，且比較硬氣，業績也不錯，理所應當晉升高級，但由於有自己無法所控制的因素等原因，就是沒門，評不了。
出現這樣不公平的事情，有的教師不言放棄，而是進行抗爭，向上級申訴，也有成功的案例，但由於教師職業特點的原因，不少人選擇了放棄。
我認為，職稱制度亟待需要改革、改進，因為不是中小學教師有意見，大學教師也有不滿意的地方。現在，國家已開始進行改變，如下放大學職評權限，有大學自行評審，中小學高級職稱評審下放到市級等。這固然可喜，但問題還在於，權力下放後，學校的權力更大，本來以往在學校的評審中就有問題，現在怎麼去監督學校公開、公正、民主、科學地去評審呢？
看來，要讓大部分教師滿意，上級主管部門要改進設計、完善制度、增加指標是一個方面，怎樣解決基層評審的程序過程做到有序、合規、科學可能也是一個不容忽視的問題。
楊永厚說教育
鄙視，大專晉高職文憑都不合格，你放棄就對了，沒必要這麼牛逼，看上去高大上呀，但這不是你噴職稱的理由，你沒資格。
我不知道，你為什麼不混個本科文憑，五大畢業生國家都是承認學歷的，這麼多年你在幹嘛？
順便說開去，職稱一開始是和學歷掛鉤的，你說你三四十年不能獲得合格學歷，五大畢業生國家都承認學歷，算給你機會了吧，你連這個都不弄，現在叫喚自己如何辛苦如何艱難，我承認你沒少幹活，但你的腦袋當時沒長在你的肩膀上呢？
所以，凡是叫喚三四十年不能晉升高職的，你絕對是自己扯淡放棄，我也知道你們是啥玩意兒，謝謝😜
夜半老司機
我也徹底退出了副教授六進五級的評選，即是是年頭夠多，教齡夠長也沒有用，因為幾個領導要評，就定了按來本單位的年頭長分數高，這樣即是教齡比他們長好幾年，評職稱也比他們早，分卻比他們低，還帶著一幫後面的跑到前面夾三兒，因為這個級單位有一定自主權，雖然絕對不合理，但有部分人既得利益，就這樣合理了，氣憤之餘退出評選是唯一要走的路，雖然很快就退休了，就讓給這些不知羞恥的人吧，人生一世不想再把有限的時間浪費在這些事情上，每一級差200元，奶奶不要了，正教授也不評了，都知道是要花錢抄論文，發表還有弄錢搞些沒有一點用的項目，還要和領導搞關係，搞定各個評委，評職稱小組的每個不要臉的孫子，奶奶不評了，就這樣退休吧！
隨遠水
量化，量化，我就想問一句，教育真的可以量化嗎。
其實和這位提問的人面臨的問題一樣，我的一位朋友早就放棄了高級職稱評定，為何？不是因為自己教書能力不夠，而是對職稱評定已經感到絕望。一來學校根本沒有高級職稱指標，已經連續四年沒有老師評上高級職稱了。二是自己雖然已經四十多歲，但前面還有一大堆接近五十歲甚至臨近退休的老師排隊等著評高級。三是現在評職稱都是量化考核打分，課時量要打分，行政職務要打分，班主任要打分，獲獎情況要打分，論文發表要打分，參加課題要打分，他深知自己只是一個默默無聞的一線老師，沒有多少“分”。
一直以來，我反對將教育量化考核，教書是一個良心活，育人的工作是用心的，有時一個後進生就足以把老師折騰得夠嗆，老師背後的付出，怎麼去量化考核？
就在這兩天，一則關於職稱的報道在網絡廣泛流傳。湖南師範大學一位大學老師31年只講課不評職稱，從24歲到55歲！專注於教學卻不評職稱，這位從最年輕的講師到最老的講師，獲得了不少人的點贊，至少比那些寫假論文，上課不負責任的知名教授強多了。
趕緊進行職稱改革吧，職稱真的不能體現老師的水平了，只不過是一些量化分數的比拼，讓老師靜靜地教書，到了年限自動晉升職稱，表現特別好的另行獎勵，表現差的按規章制度懲罰。
途蟲的百味人生
作為一名基層教育工作者，對教育的不公平現象深惡痛絕，卻無能為力。教育公平的前提是教師公平。真正該為此負責的應該是各級政府和教育主管部門，然而，很多地方管教育的不懂教育，只會弄權亂權專權，根本不到基層瞭解教師的工作生活現狀，他們只會聽到學校和教辦領導的聲音，這些官員都是高高在上的管理者，只會從管理者角度看問題，他們也是教育領域的利益既得者，擁有教育改革的話語權。教育領域最大的毒瘤就是職稱工資制度。造成了同事就是對手，領導就是出路，學生只是工具，名利才是根本的功利性教育現狀。也許把教育這一潭清水攪渾，有些人才能更容易渾水摸魚。教師不僅待遇低，而且還被這職稱工資制度人為地分成三六九等，同工不同酬，由於名額和條件的限制，導致絕大部分教師由於沒能評上高級職稱，待遇被人為地拉下一大截，長期處於社會收入低層。然而，大家都唾棄的制度，卻成為領導手中的香餑餑，他們掌握權力，掌握資源，總能先吃先佔，還可以輕鬆對教師進行“管理”。如今的基層公立學校，尤其農村，優秀的新老師難來越難招，在職的中青年教師被職稱制度玩得喪失熱情，評上高級職稱的領導和教師要麼疲憊不堪，一身病痛，不堪重任；要麼自認達到人生巔峰盡失幹勁。可謂成也職稱，敗也職稱！
飛天舞028
不想當將軍的士兵不是好士兵，不想當冠軍的選手不是好選手。不想當高級的教師不是好教師，不自己找蟲吃的鳥不是好鳥。
天擇物競，優勝劣汰。是自然界和人類社會的普遍現象，有其內在和外在的動力因、目的因、形式因和質料因。
當然，對於個體人而言，競爭到什麼程度，是有基礎條件和操作可行性的。總不能漫無邊際地說：我要當聯合國主席！我要當國家主席！我要當科學院院長！我要當董事長……儘管這些職位都有人當，可人家都是那個料，不是一般般人可以追求的！
高級教師有嚴格的條件要求和職數限制，不是每一個教師都可以追求得到的。高級教師的條件在職評文件中有明確的條文：本科學歷；任一級教師5年以上；在一級刋物上發過論文，或主持參與地市級學術活動，或地市級優秀教師，或縣區級學科帶頭人；近5年內有2年被評為師德評審優等。這些就是職評的硬件，缺一條都不行，如果缺一條，連填寫申報表的資格都沒有。
還有“軟件“，通常是教學實績。主要是升學率指標，這個指標又可以細化為所任學科考試的上高考、中考分數線的有效分，以及上線學生人數的增減。每學期期中期末考試之後，都會有質量分析，列出每個科任老師所教班級學生的分數段人數，並有時間前後比對。小學也有相應的教學質量分析數據。教師教得好不好，不能由教師自己說了算，得由數據顯示結論。
職評機構的設置，決不是如某些人的牢騷話“領導說了算”。學校職評組由學校各學科掌門人組成，校級幹部僅佔一人，而且主要工作是組織會務。學校職評工作完成後，高級必須上報地市級專家組審核，一級只須報縣區教育局和人事局備案即可。
高級教師人數是有名額限制的，每年由人事局下指標，省級示範高中一般在25%左右，普通高中和優質初中在15%左右，小學沒有高級職位，小學高級教師屬於中級職稱，類同中學一級教師，即8.、9、10級，但小學高級評審，必須上報市專家組審核。
省級示範高中，教師人才薈萃，確實有許多合乎高級評審條件的教師，超過了人事侷限定的指標職數。變通的辦法是評聘分開，學校職評小組通過了，市專家組也審核了，學校承認，並由學校補齊晉升後的工資，但人事局不認，不給工資。待老年高級教師退休空出名額時，再辦理正式聘用手續，由財政局發工資。省級示範高中通常積壓了上10名評上未聘的教師，越是優秀名校，積壓得越多，評上之後，往往要排隊等三、五年才能聘。
普通學校高級職數較少，合乎高級條件的教師也相對較少。現在教師可以在教育系統內合理流動，優秀教師可以流動到優質名校。只要是合乎高級條件的，評上高級只是早晚的事。
又有不少不太合乎條件的教師，自己不努力去把各方面的工作做好，卻偏要作高級之想，評不上就各種牢騷怪話連篇，好象都是別人的錯，自己一點毛病沒有。這位要退出職評的仁兄，大概就屬於這一類人。林子大了，什麼鳥都有。亦不足為怪，當代中國，什麼怪人怪事都有，很是自由，有怪的自由和權利，沒人攔著。但見怪不怪，其怪自敗，海納百川，有容乃大。
華中小隱
面對生活的態度自信而灑脫不拘束，但卻要忍受體制內的不理解、白眼，這位老師，我們支持你。
雖然教師高級職稱背後代表著高福利、高待遇，但有時高級職稱的評定並不能提現高職高能，反而使一些老師為評上職稱而四處求人、到處考證，把有限的人生精力放到評定職稱上來，甚至有的老師為評定職稱而荒廢教學，將原本的生活完全打亂，失去了生活的本質，使工作主導了生活，而非生活主導工作，人們雖然過的很忙碌，但過的並不快樂。
雖然領導對這位老師的評價為“不適應社會”，但人與人的追求不一樣。領導的追求可能就是級別的提升、官位的提升，這樣在他認為是自己價值的體現。但在當代人開來，工作就是一份工作，我們工作是為了生活，可能在這位領導看來，此人不著邊際、不上進，但在年輕人看來，工作的本質是服務生活，就像很多年輕人所說“世界這麼大，我想去看看”，自己毅然決然的辭職去環遊世界，錢沒了可以再賺，但失去了生活的樂趣，那樣的人生年復一年的重樣，又有什麼意義呢？
是金子總會發光的，並不一定說有了高級職稱你的教學質量就比別人強，也許這次你評定上了高級職稱，享受了高福利高待遇，但如果你不與時俱進、不用心，那麼你的高級職稱又有什麼用？只不過是自己貼金的手段而已，當然這只是部分老師，大部分老師是好的，最能體現老師能力的，不是學生的成績和升學率嗎？老師以教書育人為天職，教不好學，光有一些證書，又有啥用？
心情保溫杯
你這樣做肯定是不對的，學區的領導已經對你作出了最委婉的批評。
首先你算不上高風亮節，因為你沒有幫助別人。
相反，你對高級職稱評比產生了一定的影響，因為高級職稱的人數是按你所在學區申報的人數以一定比率來確定的，申報的人數越多，指標就越多。所以如果像你一樣放棄的人很多的話，給你那個學區的指標就更少。你說自己這樣做，是不是反而幫了倒忙呢？
其次，你對你的家人和自己也是不負責任的。
高級職稱比中級職稱每個月工資要多1000多塊錢，姑且不談榮譽，作為一個工資不高的老師，高級職稱一旦評上後，工資增長大約20%，無疑會減輕自己的壓力，改善家人的生活。為什麼老師都會為高級而競爭？既是職責所在，也是無奈之舉，所以成了心中的痛。所以我們不能指責那些想盡各種辦法評高級的人，反而那些不評高級的老師，應該受到責怪。
第三，評上高級才是工作業績突出的表現，才有高調的資本。沒有評上高級，根本上無高調可談，你不參與評職，影響的是你自己，別人無所謂。
領導和那些已經評上高級的教師，比你有高調的資本，呵呵。參評的老師覺得少了一個競爭的對手，呵呵，也許還會竊喜，僅此而已。外行的朋友家人，看你高級都沒有評上，覺得你工作肯定是不出色的……所以作為一個老師，你沒有評上高級，你有什麼資格可以談高調的呢？既然不能改變社會，只好改變自己。職稱制度暫時不會改變，別人能評上，你就要努力去爭取。
我想你既然在上面提出這個問題，可見你心中已經有了懊悔之意。希望以後不要放棄機會，早日評上高級！
一路散花說教育
放棄說明開始還是申報的，然後發現競爭激烈為了當“好人”而放棄了。講真，如果是差額選舉，你參加的話，還可以多幫助一位老師晉級吧？如果連職稱這樣的虛名都拋棄掉的話，“好人”這個虛名我看不要也罷。踏踏實實工作，勤勤懇懇鑽研，該你的就是你的，不是你的咱也不沾。領導說的也沒錯，既然我們在社會中生存，就請遵守生存規則。作為一個普通身份的白領，做閒雲野鶴也就罷了。但是我們育人啊！我們要把我們的學生也引導成該是自己的榮譽就要讓掉嗎？那孩子們努力學習幹什麼？讓掉上好學校的機會？為了當“好人”？既然您是教師，請記住，我們的一舉一動關乎孩子們的成長，您一時覺得自己讓掉了，孩子們一時覺得您高山仰止，後面呢？他們還學否？還競爭否？作為老師，我們應該給孩子樹立積極向上的形象，您讓了什麼不重要，這件事真不值得炫耀。領導們的點評能傳到您耳朵裡也說明這不算背後說壞話，即便是說，那個傳閒話的人似乎更討厭呢～
