在當下，關於學生、學校、老師、作業、輔導等話題，動輒刷爆朋友圈，佔據頭條。比如，學校熱衷於給學生布置研究性作業。研究內容從靜態到動態，從家庭到社會，五花八門，難倒了孩子和家長們。多少家有小學生的爸爸媽媽都覺得心中塊壘無數，抱怨學校留的研究性作業“奇葩”“看不懂”“不會做”。
“為什麼我們的學校總是培養不出傑出人才？”著名的“錢學森之問”給中國教育發展提出了一道艱深的命題。為了破解這個難題，在之後的10多年裡，中小學大張旗鼓地實施了新的課程改革，改變傳統的灌輸式教學模式，實施素質教育，開展研究性學習。
問題是，這種研究性作業真的是培養創新人才的正確教育方式嗎？我們來看看國外的經驗。
在美國，有兩種主流教養方式——“協作培養”式和“成就自然成長”式。
01“協作培養”式教育方法
一個名叫亞歷山大·威廉斯(Alexander Williams)的四年級男孩，他正從學校的家庭招待會出來，坐在自家的轎車裡，走在回家的半路。他的母親正開著他家米黃色皮革裝潢的豐田雷克薩斯。當時正是一個週三的晚上9:00。媽媽下班後已經很累了，而且第二天還有一個日程很滿很忙的週四在等待著她。她得在清晨4:45就起床出差到另一個城市去，一直到當晚9:00才能回來。週六早上8:15她還要開車帶亞歷山大到他的鋼琴老師家去上課；課後，他們還要去唱詩班排練，然後再去參加足球比賽。當他們在黑暗中開車前行時，亞歷山大的母親輕聲地和兒子談著話，問他問題，並引導他講出自己的觀點。
家長和孩子之間討論問題是中產階級撫養孩子的一個重要特徵。像很多中產階級的家長一樣，亞歷山大的父母認為，他們是在“發展”亞歷山大的能力，是在以一種協作的方式培養他的才幹。
由家長安排管控的、有組織的活動支配著像亞歷山大這樣的中產階級孩子。通過確保他們的孩子擁有豐富多彩的體驗經歷，中產階級家長參與了一個協作培養(concerted cultivation)的過程。
在這個過程中，一種強烈的“優越感”在中產階級孩子心中生根發芽。這種優越感在成長環境裡扮演著尤其重要的角色，中產階級孩子在這個環境裡學習對成年人提出質疑並以相對平等的身份和成年人講話。
02“成就自然成長”式教育方法
男孩小比利(Little Billy)也在上小學四年級。放學回家後，小比利先看電視，然後再到街上騎車玩耍，與此同時他的爸爸則在喝啤酒。其他時候的晚上，小比利則和爸爸坐在屋外的路邊打牌。媽媽每天都會打電話和“一大家子人”聯絡，小比利的叔叔也常來串門，還時常帶著小比利的表弟。
這條街的下邊，一個名叫溫迪·德賴弗(Wendy Driver)的女孩也是工人出身，她也是和她的表姐妹們一起渡過傍晚的時光，一起擠在起居室的地板上，一邊吃爆米花一邊看電視。
更遠些的一個地方，一個名叫哈羅德·麥卡利斯特(Harold Mcalister)的男孩正在外面玩耍。他住在那個由政府為低收入者建造的住房區裡，也在上四年級。他和兩個表兄弟一起，整整一個下午都在找一個藍球，可卻沒有找到，因此也沒有辦法打藍球。之後他們乾脆就坐下來看電視上的體育節目。現在，他們又跑出去用裝滿水的氣球打鬧。人們坐在這排單元房外的白色塑料草坪座椅上，音樂和電視的聲音在敞開的門窗間飄來蕩去。
與中產階級家長不同，這些家長並不認為協作發展孩子的能力是教育好孩子的必要因素。對他們來說，為人父母最重要的責任並不在於要引導孩子說出自己的感想、觀點和思想。相反，他們認為成年人和孩子之間有一條清晰的分界線。這些家長傾向於下達指令:他們告訴自己的孩子應該做什麼，而不是給出理由來說服他們去做事情。
這些工人階級出身和貧困家庭的孩子沒有安排好的活動，他們對自己的業餘活動有更多的控制權。大多數孩子都和自己的親戚住得很近，都能自由地外出並和這些親戚朋友玩耍。他們的家長推動了他們成就自然成長(accomplishment of natural growth)。
03孰優孰劣？
協作培養和成就自然成長兩種模式，我們並不陌生。這兩種兒童教育培養模式在中國的當下也普遍盛行。
協作培養模式下組織日常生活會非常忙亂。孩子們參加的活動太多了，能讓家長的耐心及時間都喪失殆盡。
成就自然成長模式下組織日常生活大不相同，節奏完全由孩子掌控。
最好的教育方式，不是拿著胡蘿蔔和大棒控制孩子，對孩子威逼利誘；也不是完全放任不管。所以，應該是協作培養和自然成長兩種方式的結合和折中，您覺得呢？
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