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這麼看：

一是鄉鎮中學學生六百多名，目前看人數也不少了。當然沒有五年前那時候多！五名校長肯定不合適，雖然看起來是不少，這裡邊也是有原因的！下邊一一分析。1.學生數六百人，也就是五年前一個級部的人數，我曾經在鄉鎮中學待過，一個學校接近3000人，一個班最多時候80人！超大班額！接著就是每年遞減……城市化進程加快，農村人口越來越少……現在也就這麼少的學生，且基本為留守兒童；2.五名校長，可能有這麼幾個原因。當時農村合點並校，幾個學校合到一起，不只是師生合起來，校長也要合起來。當然也不排除鄉鎮學校有些人跑官要官所致……

二是學校辦學講究一個效率。校級領導、中層領導都不宜設置太多……一個和尚挑水吃，兩個和尚擔水吃，三個和尚沒水吃，人多瞎胡亂，雞多不下蛋，同樣適用於學校管理，所以，甭管什麼原因，現在這麼多校長對辦學不只是不合適，還有危害！應當想辦法分流消化……1.有教育情懷的校長，可以轉崗繼續自己的教書生活；2.已經年齡過大的可以到鄉鎮教育辦做教育輔助工作；3.不樂意再教書的校長可以做學校教育培訓工作……最多留1至2個副校長。不然，很難將教學效益最大化！

三是不只是副校長要精簡，中層領導也要精簡。保留教務處、總務處、工會團委；其他科室一律合併。每個科室設負責人一人即可……可以採取競爭上崗的競聘方式進行重新競聘。讓年輕人上來，這樣才能使學校充滿活力！

總之，副校長人數多有原因，必須進行人員精簡，同時要簡化中層科室，讓更多的年輕人成長起來，這樣，才會真正提高農村學校的教育教學水平！

追求有趣

我覺得這種是嚴重不合理的，500個人光校級領導就五個人，這是人才的嚴重浪費。當年我在河北保定的時候，三個年級1萬多學生，每個年級30多個班有正校長一人，副校長4名，我覺得這還差不多，因為我們那時候是兩個校區。小的校區是一個副校長主管。大的校區是一名正的，三個副的，還有個年級主任備課組長等等等等，這樣的話，有職務的人就越來越多那麼就造成了管老師的人比較多，老師到底聽誰的呢？現在我在私立學校，我們學校現在3000多人只有正校長一名，沒有副校長，沒有所謂的備課組長，年級主任等等等等，只有學生處主任和教務處主任，工會主席各一人，也就是說學校的大學的領導加起來只有五個人，這樣的話就形成了校級領導，對老師的直接領導，老師們就不會形成一種懶惰的習俗，領導之間的工作也不會互相的推諉，這是一種比較高效的工作狀態。也避免了人才的嚴重浪費，當然私立學校一切以節省費用為目標，這也是情有可原的。

蘭姐的心靈之旅

存在就是合理的。農村教育確實很累，很苦，我也在山區教過四年。現在國家向農村教育傾斜，教師補貼，職稱傾向農村，想留住教師，想把農村教育搞好，不要讓農村的孩子都去了縣城，城市。我現在教學在縣城，我觀察，我思考，現在農村的硬件配套的和縣城差不多，軟件也沒有差距。教學的老師都是同學，上下級，同學的同學，同事的同學。我發現了一個問題，因為他們在農村，地域的原因，就是考試太少，沒有在摔打中鍛鍊孩子的成長。你光訓練他，可他沒有實戰經驗，遇到考試不頂打。建議農村學校多增加測驗，要以考代練，其實上面也不讓多考試。至於配幾個校長，只是形式的事 ，那是校長哄著副校長幹活，又沒有什麼福利，用個虛的頭銜，編個花環給副校長戴上。副校長們自得其樂，覺得這是對自己工作的肯定，也能在普通老師面前耀武揚威，都是你哄我，我哄你的小孩把戲。校長不是什麼官，做好自己的事，問心無愧就行。你強任你強，清風拂山崗，你橫任你橫，明月照大江。

南山一花奴

筆者在初中當過9年副校長，現在是一名小學校長，目前學校師生員工500多人，配2名副校長。這問題我有體會。

01 造成副職多的原因

1、主要是“能上不能下”的機制造成。副校長大多是從一線老師做起，然後被提拔為主任，幹了幾年主任後，要啟用新人，需要老人替位子，然後原來的中層幹部，自然而然當副校長。“沒有功勞有苦勞”，不可能人家沒犯錯誤，一下子就回到當普通老師的。

2、現在學校事務越來越多，也的確需要更多的人力來協作完成。以前就是教學、紀律、衛生、安全，現在就多了，除了上述幾方面，多了黨建、扶貧、培訓、資助、學籍管理、資料上傳、檔案整理、迎檢準備、各種留痕，還有網絡下載、註冊、問卷等諸多工作，這其中大多數是十年前沒有的。現在的事務要求更高，檢查也更多更全面，需要投入的精力更多，人手也要更多。

3、副校長也要帶課的，我們學校副校長只比普通老師少帶2節課，還要分管諸多的學校事務，工作量並不比老師少。

基於以上原因，【文軒閣】認為，造成副校長多的原因是多方面的，倘若只從職數上說，一個不足600人的學校配4個副校長似乎有點多，但是，倘若副校長帶課不比老師少很多，老師們也應該理解，只要沒有人浮於事，那就是合適的。

02 筆者就此事有幾個建議。

1、明確學校主職副職任職的年齡限制。比如正職55歲副職52歲退出崗位，當回普通老師，在任課上適當照顧。

2、建立學校主職副職中層幹部評價制度，對於不勝任工作的或者有違規違紀的幹部免職。

3、實行學校幹部競聘制度，建立能上能下的退出機制，調動大多數教師的工作積極性。

我是頭條【文軒閣】，專注教育，關心教師，致力公平，習慣直言，你若認同，歡迎關注！

文軒閣

個人感覺，規模小的學校大權在握只有校長一人，其餘的副校長只是口頭上叫著玩，是一種安撫人心的作用。

我校也是鄉鎮初中，目前學生750人，但是校長一名，副校長3名，對應著教務處、後勤處、政教處三個部門。平時大家各管一攤，相互合作的時候總是一個部門幹，兩個部門在看。之所以會這樣我個人覺得原因如下——

1，學校的領導人員太多，並且能上不能下。幾十年下來，除了退休的，病休的，還有因為“撤點並校”政策原因造成的領導人員特別多，我剛剛工作的時候，見到年級較大的老師，一般都是稱呼x校長，x主任。總之，禮多人不怪吧。有的人一直任勞任怨，有的人想挪個地方，總之大家的心思都很多。如今為了區別對待，把上述3個部門的頭目，從主任升格為副校長，也算是一種安撫作用吧。

2，年輕教師都是儲備幹部。剛開始都叫做辦事員，然後是副主任，再然後主任，再然後副校長。只有把原來的主任升格為校長了，才有多餘的位置給新進的儲備幹部。

3，學校領導都礙於情面，不忍心讓人家下臺。所以，學校的公器都做成了私人的人情。

4，只要混到了副校長的位置上，基本上50歲左右的時候，副高職稱和教小科，這2個最大的實惠都撈到手了。大家都會去爭，你不爭，就會擋著別人的路。

做清醒的教育人

實事求是講，“不足六百名學生的學校，配備5名校長（含4個副校長）”，遠遠超出學校領導指數配備的有關規定，非常不合適。

按照國家對中小學校校級領導和機構設置標準的規定：“中小學規模在36個班以上、24—35個班、13—23個班的，一般分別設置內設機構5個、4個、3個，校級領導職數分別為4—5名、3—4名、2—3名。規模在12個班及以下的，中學可設1—2個內設機構，小學不設置內設機構，分別配備校級領導1—2名和教導主任或總務主任1名”。由此不難看出，不足600名學生，正常為12個班級，配備校級不超過3人，5名校級幹部，絕對不合適的。

俺油菜

"三味"原所在校在2017年撤併前，也是一所學生不足600人的鄉鎮初中。這些年，我校的行政領導班子，基本保持"5人小組"這樣的情況:

校長:1名

副校長:1名

主任:3名(教務、政教、後勤各一)

"三味"當時就是"教務主任"。回想當年，我還真是很懷念這個"班子":真正是一個"分工協作"的團結團隊!在各塊工作的分配上，我們經常是打破上級所賜"頭銜"性質，另行合理再分配學校各項工作，做到“各盡所能，按需分配"。

校長(1人):負責學校全面工作，兼管體衛藝工作。

副校長(1人):分管教師職稱、培訓、考核等除教學工作外所有相關工作;營養餐等專項財務工作。

"三味"為教務主任:分管所有教學相關工作。因教學工作碎雜而繁重，學校給配了一名教學幹事。

政教主任(1人):分管學生思想、紀律、安全教育工作。

後勤主任(1人):分管學校後勤、衛生等工作。

學校素來沒什麼"教學副校長"、"政教副校長"、"後勤副校長"等稱呼和職位。除了校長外，其他領導之間都是"平等"的。

這是"三味"所在學校情況，從配置上看，也許"不正常"。網友們認為呢?

題主所提到的"學生不足六百"的學校，是"一正四副"，不知"主任"級領導還有多少?

但僅從"校長"級配置看，"三味"認為還是偏多了點。

一個學校，特別是小學校，老師總數不會太多。如果領導人數過多，必然會相對加重一線教師的教學工作量。另外，在績效工資等分配上，會"扯薄教師席面"，容易引起教師的不滿情緒。

不過，這個問題的解決，需要由上級行政部門把好關才好。

以上是"三味"個人感想，不當之處，謹盼評點。

三味聊教育

我認為：這樣官多兵少的學校，作為知識分子的老師，既丟失了古代文人的氣節，倒把官本位官大爺的封建餘毒思想得以繼承與傳揚。

下文更精彩。

一個不足六百人的學校有一正四副五位校長，如果再加上分管各項具體工作的主任，副主任以及教研組長，少團書紀，肯定是官僚機構臃腫。

以前寫過一篇文章，講的就是一支五十隻猴子的猴群，領頭大哥如何提高自己權威，把自己搞成高高在上當皇帝的感覺。

其實就是分封建。

這猴群的領頭大哥先封左右宰相二名。左宰相負責管理猴群具體事務。右宰相負責武裝部門，專司對內鎮壓異已，對外抵禦外侮或侵略擴張。

為了避免大權旁落，兩部委各設副部委幾名。不聽話的左右宰相隨時有被副職取代的可能。

而宰相主宰的部門以下也分各種更具體的職能部門，為一把手。相當於州府司道縣衙里正級等。

這樣領頭的猴群大哥就能當出皇帝一般，高高在上的感覺來。

如果有利益需要分配，也是按級別從上到下逐級分配。為了得到更多利益，所有官員必須努力往上爬，這就進一步鞏固了皇權。

現在看一個人成功與否，一看官位二看金錢。

作為學校的老師受社會風氣薰染，既丟失了古代文人的氣節，也丟失了毛時代的奉獻精神。一味追求名利。

一個老師無論採取什麼方法與手段，通過什麼途徑與路子，一曰為官，終生為官。能上絕不能下，也不會下。典型的官僚主義，官本意識在作祟。

身邊一些因各種問題被迫下臺的校長，一邊享受著高薪待遇，一邊在縣市買的住宅裡享受清閒。

因為他們身份尊貴，既便下臺，也絕不會與一般老師一樣去為教育奉獻餘生，不願再上一節課。他們似乎比外國總統更牛X。

外國總統下臺後，就成了普通公民，乾點木工，做點諮詢等，該幹啥幹啥。

學校設那麼多官位，該下的下不來，該上的還得上。遇事互相扯皮推諉，有利益均是掙破頭。

人心更難聚攏，幹事更無擔當，甚至會令出多門，各執一言，苦了下面的老師，無可適從。

這體現了公民意思的嚴重缺失，封建餘毒的官本意思仍十分嚴重。

一襲輕嵐

太不合適了！區區600名學生的鄉鎮學校，竟配有一正四副五名校長，堪比國務院總理正副職數，真是豈有此理！

大膽推測，該校至少還有10名以上的中層幹部。按1:20的平均師生比，該校教職工編制約為30人。這樣算來，該校的管理幹部職數可能佔到全校教職工總數的50%，真可謂十羊九牧！

學校的領導幹部一般沒有職務津貼，通常按職務高低折算成課時工作量，參與績效分配。舉個實例：

某校校長職務折算周課時12節，副校長10節，中層正職9節，中層副職8節。與之形成對比的是，班主任職務折算周課時7節，一班語文8節，一班數學7節……假設全校平均周課時量為16節，則領導幹部只需任教一個班的主課即可達到平均工作量，而普通老師至少需要帶兩個班的主課。

這就會令老師們非常不滿，幹部職數太多，不但推高了學校平均工作量基數，還把本屬於教師個人的績效工資切走了一大塊。（此說法爭議頗多，本人已撰文詳述，關注可以查看）

一所鄉鎮小學，怎麼會有如此多的“領導”呢？真的是因為工作需要嗎？

中國人歷來官本位思想嚴重。我大伯七十多歲了，此生最引為榮耀的，是人民公社那會兒，在生產隊當副隊長：“說話響噹噹，還可以綁人吶！”現在想來多麼可笑，一個百十來人的村民小組，也可以上演迂迴曲折的權鬥戲！

這種思想融入國人血脈，投射於人們生活的每一個角落，學校自然也不例外。

這些年隨著城鎮化進程加速，農村常住人口急劇減少，鄉鎮一直在撤點並校。按慣例，每撤銷一所學校，都要對校長等主要幹部給予恰當的安置。或調進城，或在鄉鎮完小任副職。這是一些學校副校長過多的原因之一。

其次，校長交流任職或提拔到新的學校，一般會重新組建自己信任的“內閣”。但又不能將原有幹部免職，否則幾乎是“自掘墳墓”，只能巧立名目增設機構來增加幹部職數。如此累加幾輪之後，學校便遍地幹部。“校長一走廊，主任一禮堂”，是極生動的諷喻。

國家對中小學幹部職數並沒有明確規定，只查到浙江省一份地方性文件，可作參考：

冰凍三尺，非一日之寒。學校管理幹部臃腫之症狀，以校長一己之力是無法解決的，至少應在縣一級及以上層面出臺文件進行規範。按照設定的門檻，將冗餘幹部一刀切，充實到教學一線。提高幹部管理權限的級別，嚴格任職程序，沒有空缺崗位的情況下，不得新增幹部職數。

另外，應將學校幹部的職務津貼從教師績效工資中剝離，單列支出，或由上一級教育管理部門考核後統一發放，不能與教師爭利。

學校是教書育人的地方，不是名利場。教師應鑽研業務，潛心教學，不要把精力旁騖到追名逐利、勾心鬥角之類無謂的事情上。學校這種事業單位的性質決定了行政職務的天花板很低。若一心想當官不想教書，放棄安身立命的本錢，也放棄了自身學習，最終必定是撿了芝麻丟了西瓜，後悔莫及。

毫米

之所以現今很多教師不務正業，怨天尤人，就是因為一所學生人數不多的學校裡，不教課或者課時數少而享受特殊待遇的人多。我想發問者就是出於此因。的確，在一些偏僻的農村學校，這種現象並不奇怪。那些享受特殊待遇的教師——不擔課或者少擔課的人，很吃香。工作量少則可以有多餘的精力搞些別的，比如，在辦公室裡裝著辦公實則鬥地主、玩遊戲；怕別人看出自己工作量少而一直趴在辦公桌前忙碌，實則忙的是放學後幹輔導的內容。這些很吃香的教師，擔的課少，可是其他的教師——普通的教師就不行了。任務重，還需擔任主科，這就是為什麼有很多教師想進校委會或者當校領導的原因。提問題的心裡也就是這樣想的吧！

關鍵字: 學生 中學 學校