在第八屆全國培訓教育發展大會上，俞敏洪發表了《倡導全人教育理念，促進人的全面發展》的主題演講。演講持續40多分鐘，俞敏洪作為政協委員，就培訓行業的規範化進程做了評價，他表示，在兩會上，他已表示“對教育培訓領域的規範是必要的，但也有一些要求沒有考慮到行業的現實困難”。同時，他提出，在大環境下，民辦教育要發展，
第一是要遵紀守法，第二是要行業自律，提升質量。就“行業自律，提升質量”這一論點，俞敏洪作為一名資深的辦學者、創業者，提出了自己的看法。他首先從社會主義核心價值觀出發，提出“培養人才必須符合國家的核心價值體系”，在國家制度的保障下，民間開展行動，從自己做起，落實社會注意核心價值觀。在俞敏洪看來，這與教育學領域的著名概念“全人教育”目標並無太大差異，民辦教育機構應從自己出發，推行實踐“全人教育”觀。
“全人教育”源於人本主義教育觀，它的提出者隆·米勒認為，“全人教育的目標是全面發展，以人的和諧、整體發展為導向，培養具備整全知識、完備人格的全人。全人應具備智能、情感、身體、社會性、審美、精神性六個方面的基本素質。”人本主義教學理論的代表人物卡爾·羅傑斯認為“全人教育即以促進學生認知素質、情意素質全面發展和自我實為教學目標的教育”。
這種理念對制度、教育機構、教育者都提出了相應的要求。在俞敏洪看來，如今很多培訓機構利用了家長的焦慮心理，給了學生一種考試高分的工具，讓他們最後進入了大學，但是在內在價值上有所忽視。相反，培訓機構不應該與公立學校
“勾結”，而是應該通過自身的努力，和公立學校的教育形成補充關係，實現個性化教育。在行業大會上，發言者一般會提出高瞻遠矚的行業論調，俞敏洪此言確為一種趨勢，或許代表著未來教育行業自我優化、發展的方向，但也正如他自己所言，實現“全人教育”目前困難重重——高考的通道保證了相對公平，但也使得教育不得不以應試為導向，全人教育難以量化，缺乏評判指標，而教育的直接參與者老師、家長的素質參差不齊，也致使全人教育難以推進。
俞敏洪提到，行業需要自下而上一起優化，落實這樣的教育理念，這顯然是一種非常理想化的倡議，在當前的中國，絕大多數的城市難以容許這樣的機構生存。在資源不均衡的現實下，多數小城市的小機構，它們隨市場洪流下行，要生存，就得適應當地以升學為核心導向的現狀，並且它們也很難擁有高素質的教師團隊踐行“全人教育”。自古華山一條路，對於這些小城市的青少年來說，能夠走出小城，進入更寬闊的平臺，最終仍是看分數。
近年，一些省市開始推行“綜合評價錄取模式改革”等綜合性考試，在突破“唯分數論”之餘，也招來質疑：如何量化考核？如何保證公平？
所謂“全人教育”，從實踐意義來說，相較於“自下而上”，更適合“自上而下”，政府落實公平可行的制度，新東方這樣的行業巨頭率先垂範，或可引領新的趨勢，但到那個時候，本質不平衡、不全面的發展，仍會掣肘俞敏洪的“理想”。
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