“沒有教不好的學生，只有不會教的老師”這句話強調的是教育者對學生的一種責任與信念，是教育者基於這種責任與信念對自己的嚴格要求。這句話的核心就是告誡我們每一位老師：要相信每個學生的可教性，不輕易對任何學生喪失信心。
教師要充分認識到，一方面這裡的 “好”不僅指學生的考試成績。一個人，不論其知識水平高低、能力大小，只要是具有一定的知識技能，能夠進行創造性勞動，為社會做出積極貢獻，就是的人才，教育應該是不拘一格培養人才，堅信“沒有教不好的學生”。另一方面教師要謹記自身使命，真正負好教書育人的責任，從實際出發，把握和遵循人才成長的科學規律，用系統發展的眼光培養學生，注重因材施教，要鼓勵“人盡其才”，幫助學生樹立正確的人生觀價值觀，培養學生健全獨立的人格。
一句被曲解的“名言”
“沒有教不好的學生，只有不會教的老師”，這句名言出自著名教育家陳鶴琴老先生。這是他的重要教育理念之一。但“教好”又是相對的，不是絕對的。不同的學生千差萬別，讓他們思想學習各個方面都齊步走，是不可能的。在金波看來，“只有不會教的老師”，是對教師的激勵——教師要不斷提高教育水平。那些“教”的、“能教好”的老師，也是逐步成長起來的。如果在教育教學中遇到了困難，學生沒有取得自己期望的進步，教師應反思自己還有哪些地方做得不夠好，及時總結提高，選擇更合適有效的教育方法和策略，從而達到教育目的。那麼，就不僅是學生進步了，教師也進步了。
1、教師應掌握教學原則的前提下才能會教。對比現代學校應試教育，幾乎沒有哪個學校不在追求學生的成績為目標，在此目標導向下題海戰術已經將陳鶴琴先生所倡導的17條教育原則所剩下無幾。試想，當老師每天疲於應付上級名目繁多的檢查和評比，再拿成績作為排名指數，能讓老師全面提升教學素養。
2、個性化教學是確保學生不掉隊的根本。從陳鶴琴先生的教學原則中不難看出，教師應尊重學生個性發展，而不是採取一刀切手段，即統一教學，統一佈置作業，而後批改作業，最後一考了之。這就是把心智發展相對滯後的學生忽略掉了，掉隊的學生誰去管，很多老師一推六二五，扔給家長去負責。如此說來，個性化教學在如今的應試教育大背景下，幾乎很難被重視。
3、陳鶴琴先生尤為重視家庭教育。陳鶴琴先生最為傑出的貢獻，我認為是把家庭教育放在與學校教育同等重要的位置上。想不讓學生掉隊，把每一個學生教好，非家庭教育和學校教育雙重並舉不可。否則，教師因教學任務繁重，必然使個性化教育無法關注到每一個發展滯後的個體學生，而有家庭教育作為協力，由家長重視對自己孩子進行認知和分辨的培養，進行基本學習能力的培養，才能使孩子在課堂上跟得上學習的節奏。
4、老師即便會教也有教不好的學生，這種現實的危機感就擺在眼前。從陳鶴琴先生的教育思想來看，家庭教育既然如此重要，家長就必須要懂家庭教育，家庭教育知識從哪裡來，需要家長自己主動學習。可是現實問題是有相當多的家長根本就不學習，把教育孩子的責任都推給老師，試想，當家庭教育嚴重缺失的現狀之下，你對孩子的早期(0-6週歲)教育呈現空白狀態，當你孩子認知能力、理解能力、獨立思考能力、動手操作能力等都相當薄弱時，而老師又沒有過多精力去對你孩子進行個性化培養時，即便老師再會教，恐怕也很難教好你的孩子，這就是現實的嚴峻危機，遺憾的是太多家長不明白這個道理，仍然有功夫在那當“噴子”罵街，當“糞青”而憤世嫉俗，也不會靜下心來學習怎樣成為優秀的父母，去專注培養自己孩子的好習慣好品質，讓孩子具有良好的素質。
即便是教育家說過的一句話，也應該從哲學的角度全面看待和分析問題，而不應斷章取義，甚至被無良媒體負面引導，成為錯誤觀念與思想的追波逐流者。孩子是你的，怎樣對孩子負責，讓孩子在家裡得到應有的培養和教育，讓孩子會做人會做事，到學校裡會學習輕鬆學習，這是每個家長都必須要思考的問題。
但是現在，這句話被曲解為讓每個學生都一樣好，學生成績不好或者行為不端，不是學生的問題，而是老師“不會教”，“這顯然違背了全面看待事物的基本方法，很荒謬，極不公平”。“沒有教不會的學生，只有不會教的老師”是一種教育理念，或者說是一種教育信念。它告訴我們，要相信任何學生都有可教育的潛能。一個學生沒有教好，是暫時還沒有找到適合這個學生的教育方法。
教育萬能論該過時了
‘沒有教不好的學生，只有不會教的老師’是片面的說法，是對大部分老師自尊心的傷害，這句名言只看到了老師的影響和作用，片面強調老師的教育教學水平，而忽略了學生群體自然存在的參差不齊。教育不是萬能的，學生是否成才受學生本身、家長、社會等多方面因素的綜合影響。每一個人都從自身做起，更多地想到我為教育做了什麼，為孩子的成長營造良好的外部環境，凝聚“向生力”，才會有孩子更加燦爛的明天！
‘沒有教不好的學生，只有不會教的老師’，這是教師的自勵！
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