絕世坑

教師如何聽課評課才能更好地提升自己？

首先，在聽課前自己先備一遍課。

拿到一個課題，可以先自己備一遍課，可以參考教學參考用書。

至少要先知道這節課的教學重難點。

其次，在聽課的時候，要詳略得當地進行記錄。

聽課時需要做的記錄主要有教學基本流程，師生活動，板書，課後作業等。

特別是針對自己的薄弱環節，可以記錄地詳細一些。

比如說，有的老師對於引入覺得有困難的。每次自己引入都比較生硬。那麼可以詳細記錄別的老師，是如何進行新課引入的。

如果是對於過渡語不怎麼會說的，覺得自己環節與環節之間轉換不夠流暢的。那麼可以詳細的記錄，別的老師上課時所說的過渡句。

再次，要積極參加評課活動。聽上課老師的教學反思，聽其他老師的建議。

一般老師在進行教學反思的時候，還會說一說自己這節課的教學設計意圖。這是非常值得一聽的。

有的時候，我們自己在聽一節課的時候，可能找不到亮點和問題在哪裡。

而經過專家老師一點撥，我們就能恍然大悟，也能夠反思自己平時上課時有沒有類似的問題。

最後，如果聽的課是有經驗的老教師上的，課覺得他說的特別好，可以進行二次備課後，自己也上同一個課題。

實踐出真知。

聽別的老師上課上得再多，也不如自己上一節課，能夠學到的多。

當然，在上的時候絕對不是把別的老師的教案、課件原封不動地站搬過來。那樣上的叫做模仿課。

別的老師的教案、課件，是針對自己班級的學生情況設計的。我們只能夠借鑑，不能夠完全照抄。

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聽課是提高教師素質，提升教學質量的重要方式。是一個學校開展教學研究活動的最基本、最常用的方式。怎樣聽課才能使聽課者取得較大的收穫？我認為要注意以下幾點：

1.做好聽課前的準備。為了使聽課取得良好的效果，在聽課前要先了解所聽課的課題，熟悉該課題教學內容的教學要求，教材要求，課標要求，在學科教學中的地位，要求學生掌握的知識範圍和深度等。若能課前去了解好學生的學習基礎、習慣等，聽課將更有的放矢。

2.聽課中注意聽看思記四個環節。

聽，關鍵聽教師講解中如何講透重點、突破難點，如何點拔、啟發、感染學生，課堂教學機智如何，如何體現教師的主導地位。

看，教師在教學中針對教材採用的教學方法是否合適，課堂結構是否合理，學生的參與度的高低如何，思維訓練是否到位，學生的學習熱情、積極性有沒有得到充分調動。

思，對課堂教學水平的分析不能停留在表面現象的觀察上，透過現象看本質，要思這堂課教學任務完成得怎樣？學科核心素養是否得到培養？學生的思維品質是否得到訓練和提升？

評課，即對課堂教學進行評價，是聽課的延續，是教師提高教學手段、改進教學方法的重要途徑。

對一堂課的評價可以從教學目標、教材處理、難點突破、教學程序、教學方法、素質滲透、教學基本功、教學效果、教師主導地位和學生主體地位的體現，教學特色等方面進行評價。

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教師經常參加聽課評課是自身專業水平提高的必由之路，也是最為快捷的方式。無論是年青剛入職的老師，還是教書多年的老教師，經常聽聽同行的課，好處很多。作為青年老師，尤其是入職不久的老師，學校一般都會安排教育教學兩位師傅，要求年青老師去聽師傅的課，教案也要交給師傅檢查指點，這是一個極好的機會，可以向師傅學習。好學的徒弟，有時候都是聽一節講一節課，這樣能很快適應課堂教學。

如何聽課評課，這是另外一個問題。就聽課而言，我們一般可以分為幾種情況，聽新課，聽複習課，聽講評課，聽專題課等。也就是說聽不同的課，其目的不同，聽課的重點也有所不同。比如，聽新課，主要是看授課老師如何確定重難點，又是如何進行重難點的突破，如何設計教學過程，用了哪些教學方法，哪些提問方式，尤其是教學過程中，出現與教學設計衝突的情況，授課教師是如何靈活處理的，這裡麵包含了太多的教學智慧。

聽課後，有些看不明白的地方，需要與授課教師進行溝通，聽聽老師是怎麼考慮問題的，這些教學設計背後的邏輯關係，往往是精華所在，一定要認真聽，認真思考。另外要認真學習授課教師的問題設計，問題設計是課堂教學的核心部分之一，一個問題設計的優劣往往反映老師對所教內容的理解程度，同時也反映老師對學生學情分析的掌握程度，同時也投射老師對學科基礎的認知水平。

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聽課，可以幫助初入職教師很好的學習別的教師課堂優點，比起空洞的理論更加形象更接近自己的教學實際。特別聽優秀老師的優質課，更能起到示範引領作用。課堂是實踐，用理論來理解實踐，實踐又有理論支撐。使自己的教學水平不斷提升。

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一

、聽課準備

（1）學識準備

熟悉課程標準，充分把握教材。按課程標準應做到4個弄清：①弄清教學目的任務；②弄清教學建議；③弄清規定的知識體系；④弄清限定的知識範圍和深度。

學習和掌握有關學科的教改信息。各個學科、各個領域都會湧現出許多新的教研成果，包括新的知識、新的方法、新的理論。

學習教育理論。包括教育學、心理學、教學法和先進教改信息等，藉助教育理論可以更好地分析教育現象。

積累聽課評課材料。聽課評課作為一門新興科學，這方面材料還不是很多，這就需要聽課者注意積累。具體方法，一方面要從各種報刊雜誌和圖書中收集；另一方面邊聽課邊總結。（2）心理準備

態度上的準備：聽課要做到誠心、虛心、專心、細心、公心；

情緒上的準備：聽課是一項艱苦的勞動，它要求聽課者不僅要聽得懂，聽得進，還要做記錄，並深入思考進行分析評定，應儘可能排除一切干擾，精神飽滿，集中精力聽好課。

（3）情況準備

要了解聽課班級學生的基本情況，如學生學習基礎，智力和班級管理情況；

要了解任課教師有關情況，如學識水平，工作態度、教學經歷等。

（4）物質準備

聽課者不能徒手洗耳恭聽，要帶好聽課筆記、教科書、參考書等。

2、聽課要領

（1）全身心投入

聽課者要想獲得理想的聽課效果，要保持注意力的高度集中，全身心地投入。

（2）掌握觀察要領

一節課成功與否，不僅僅在於教師講了多少；更在學生學會了多少。所以聽課應從單一聽教師的“講”變為同時看學生的“學”，做到既聽又看，聽看結合，注重觀察。有人把聽課又說成看課，這是有一定道理的。

聽什麼呢？一聽教師怎麼講的，是不是講到點子上了，重點是否突出，詳略是否得當；二聽教師課講的是否清楚明白，學生能否聽懂，教學語言如何；三聽教師啟發是否得當；四聽學生的討論和答題；五聽課後學生的反饋。

看什麼呢？一看教師的精神是否飽滿，教態是否自然親切，看教師板書是否合理，看教師運用教具是否熟練，看教法的選擇是否得當，看教師指導學生學習是否得法，看教師實驗的安排及操作，看教師對學生出現問題的處理是否巧妙……一句話，看教師主導作用發揮得如何。二看學生，看整個課堂氣氛，是靜坐呆聽，死記硬背，還是情緒飽滿，精神振奮；看學生參與教學活動；看學生對教材的感知；看學生注意力是否集中，思維是否活躍；看學生的練習、板演、作業情況；看學生舉手發言、思考問題情況；看學生活動的時間是否得當；看各類學生特別是後進生的積極性是否調動起來；看學生與教師情感是否交融；看學生分析問題，解決問題能力如何……一句話，看學生主體作用發揮得如何。

想什麼呢？不僅要邊聽、邊看，還要邊想。因為對課堂教學水平的分析不能僅停留在表現現象的觀察上，更要做出正確的判斷，有時需要透過現象去分析它的實質。上得好的課，應該看得出學生是怎樣從不懂到懂，從不會到會，從不熟練到比較熟練的過程。在課堂上，學生答錯了，答得不完整，答得結結巴巴，這是正常現象，正因為這樣他才要學習。老師的功夫也就是在學生答錯時，能加以引導，答得不完整時，能加以啟發。所以聽課，一定要注意看實際效果，看學生怎麼學，看教師怎樣教學生學的。

3、聽課記錄

聽課記錄包括兩個主要方面：一是教學實錄；二是教學評點。而在記錄本上的體現，左邊是實錄，右邊是評點。

課堂實錄包括：①聽課年月日、學科、班級、執教者、課題、第幾課時等；②教學過程（包括教學環節和教學內容）；③教學時採用的方法（多以記板書為主）；④各個教學環節的時間安排；⑤學生活動情況；⑥教學效果。一是簡錄，簡要記錄教學步驟、方法、板書等。二是詳錄，比較詳細地把教學步驟都記下來。三是記實，把教師開始講課，師生活動，直到下課都記錄下來。

課堂評點是聽課者對本節課教學的優缺點的初步分析與評估，以及提出的建議。包括：教材處理與教學思路、目標；教學重點、難點、關鍵；課堂結構設計；教學方法的選擇；教學手段的運用；教學基本功；教學思想；實驗等。

好的聽課記錄應是實錄與評點兼顧，特別是做好課堂評點往往比實錄更重要。

二、怎樣評課

評課是一種說服的藝術。說服，就是求和諧、求愉快、求發展。說服是一種技巧，說服是一種智慧。善於說服別人，首先應善於說服自己。充分尊重別人，是說服別人的心理基礎；以理服人，是讓人心悅誠服的保證。評課是一門科學，也是一門技術。是科學就有規律可循，是技術就有要領可操作。評課的原則、要領、形式和技巧反映了評課的規律和技術。

（一）評課原則

1、實事求是的原則

要坦率誠懇，要本著公正、實事求是的態度，實話實說是體現評課者責任心的問題，也是給執教者學習的機會，切不可敷衍了事，那樣對不起同事的勞動。

2、針對性原則

評課不宜面面俱到，應就執教者的主要目標進行評述，問題要集中明確，充分肯定特色，也大膽提出改進，不主張羅列太多，只要一兩三點到位就夠了。要因人而異，不要強求一律。

3、激勵性原則

要兼顧整體、講究方法，就課論課，就事論事，不要由評課到評人，更不能因一堂課而否定其全部工作。評課最終目的是為了激勵授課者，而不是挑毛病，要讓執教者聽了你的評課後更有信心，更有勇氣，而不要讓他聽後感嘆：“這輩子再也不上公開課了！”

（二）評課標準

評課作為一種質量分析，首先應該有一種質量標準，這就如同一種產品的質量驗收一樣。一節好課的評價標準是什麼？因為學科不同，年級不同，地區不同，每次評課的目的任務不同，很難有一個通用的標準。下面列舉的只是許多評價標準中的一種。

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