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評課，是一個教師的基本功。
但如何評課，卻不僅僅考驗教師的學識，更多的，評課是一種智慧。下面，三水三心結合自身的經歷（主要是教訓）從評課的要點以及基本角度和注意事項等三個方面，來談談如何進行智慧評課。
第一，評課的要點
評課，全稱是評價課堂教學，是在聽課活動結束之後的延伸，對執教教師的課堂教學的優缺點進行評議的一種活動。
那麼，評課，要從哪些要點入手呢？一般情況下，我們的評課，主要分成三個方面：評教師、評學生、評內容。
1.評教師
評教師，主要評的是教師的“教”，其內容包括：教師的基本功（包括知識結構、體態神情、語言板書等）如何。三水三心曾經聽過一名老師的課，聽完之後，就直言不諱的說出了兩點：普通話太“歪”，板書太潦草。其實，這就是教師基本功不紮實的表現。
教師的基本功中，有意向很容易被人忽視，那就是親和力。常言道，“親其師，信其道”，有的老師可以迅速得到學生的愛戴，有的老師卻很容易被學生排斥——千萬不要認為這是天生的——親和力，是可以通過後天培養出來的。
評教師，還要注意對教師的教學過程以及教學方法設計進行評價。教學過程清晰的課，如行雲流水，而過程設計隨意的課，則像江河裡的攔河壩，時時顯得生澀。
還有就是教學方法，根據學生的特點以及教學內容的難易程度等，採取多種類型的教學方法，能有效提高課堂教學效益。
2.評學生
其實，對學生的評價，最終的落腳點，依然是對教師進行評價，學生只是一個載體。三水三心在聽課的時候，就非常在意觀察學生的課堂反應。其實，一節好課，不能是聽課的老師或者專家說了算，學生的眼睛，早就可以告訴你課堂教學的優劣。
有的課堂，學生眼睛會閃光，表情會說話，而有的課堂，學生的眼神暗淡甚至昏昏欲睡，臉上也會寫滿痛苦。
個人經驗，不要責怪學生，是老師的學情分析出了問題！三水三心曾聽過一個非常優秀的老師在一個很差的班級（幾個班成績最差的學生組成的）上課，他講的那些內容，優秀班級很好，但在這樣的班，幾乎就是對牛彈琴——選錯了對象，不是牛的錯，是人的錯！
3.評內容
對教學內容的選擇，包括組合，是老師的權利，也考驗老師的水平。經驗豐富、教學能力突出的老師，能根據學生的特點，對教學內容進行分化組合。而有的老師，則按圖索驥、照本宣科，很難吸引到學生。
總之，評課，最核心的是對教師進行評價，但可以從學生和內容等方面入手，讓評價更加完整。
第二，評課的角度
評課，還需要注意評課的角度。一般來說，我們的評課，可以從以下的角度來思考：
1.哲學的角度——關注人
這種角度的評課，特別關注教和學的關係以及人和文本的關係。在人和學習內容的關係上，既強調教師和學生的主觀能動性，同時又強調對課程和教學內容的客觀尊重。我們現在提倡的學生主體，就是哲學角度的學習觀。
2.社會學角度——關注交往
在社會學角度，教育是一種交往：人與人、人與教學內容，甚至還可以是讀者與作者跨越時空的交往。所以，我們重點關注的是：學習活動的組織是否有效，學習任務的分工是否合理明確，學生個體的學習權利是否得到充分尊重，學習地位是否得到充分保證，學習群體的學習優勢是否得到充分發揮，師生關係是否和諧等，是這個角度課堂評價的主要指標。
3.課程論角度——關注優化
這個角度的評課，最關注的是新課程要求的體現和課程的優化發展。是否擺脫了舊的不良教學習慣，是否具有主動體現新課程要求的意識，是否準確把握了新的改革精神，是否具有創新意識和探索意識，是否比較好地處理了改革和繼承之間的關係等，是判斷的主要依據。
4.信息論視角——關注傳遞
這種評課的角度，其著眼點主要是課堂教學信息交流有效容量和信息的傳遞方式。所關注的主要是：課堂信息的總體容量是否飽滿，是否充足，信息的交流是否暢通，交流方式是否簡潔高效；教師和學生之間的信息交流量是否對稱，交流方式是否適當，無效信息是否得到有效控制；學生之間的信息交流是否得到充分利用，教學的生成是否得到保證，是否合理自然。
其他還有美學的角度、教育學的角度、系統論的角度、學科本位的角度等等。也就是說，評課，要清楚知道自己的角度，就像欣賞風景一樣，站在不同的位置，看到的風景是不一樣的，蘇軾不就說“橫看成嶺側成峰”嗎？
第三，評課的注意事項
前面談的評課，都是從專業的角度來說，其實，評課，是很有智慧的活動。個人近20年的上課評課被人評的經歷，總結出如下的一些注意事項：
1.找準自己的位置
大致上來說，評課，可以是專家評、領導評、同行評等幾類。而如果是同行的評課，要注意自己的身份，老教師評年輕教師的課，可以在鼓勵的基礎上多指出不足，這是幫助進步。三水三心當年上課，就被老教師批的是體無完膚——後來他們開玩笑，說你這面自以為是的鼓，不用重錘，是錘不醒的。
而如果是年輕教師評老教師的課，就要注意自己的角色，還是不要指出缺點的好——雖然說初生牛犢不畏虎，但大家長期在一起，隨意的否定性評價，是很容易引發別人的反感的。我以前一個同事，看了幾本書，學了幾天新課程，就把一名老教師的課，說的一塌糊塗，結果，期末考試之後，兩個半差距甚大，老教師狠狠的洗刷了這個年輕教師一番。
所以，評課，要找準自己的位置，不要自以為是的好。
2.把握一個基本原則
作為一線教師，在評課的時候，一定要把握一個原則：當眾說好話，下來提建議。我一直對一個老教師心懷感激，就是因為每次有領導在的時候，他對我的課的評價，都是很高的，說到缺點，也是輕描淡寫。但下來之後，他會單獨找到我，指出很多的缺點——年輕人，當眾被打擊太多不好！他的樸實的話，至今讓我感動。
三水三心後來做了學校領導，也記住了當年老教師的話，對於教師的課，還是比較溫和的。但有的時候，私下的批評，那還是聲色俱厲的。呵呵
3.注意表達方式
一般來說，如果不是德高望重的老師評課，建議採取的表達方式是：這一節課，在哪些方面值得肯定，值得學習——任何時候，再差的課，都是可以找到優點的。我去聽一名老師的隨堂課，結果，那個老師竟然遲到了！我的第一句話就是“培養學生的自主管理能力是好的，但一定要注意教學常規要求”（下來後，按規定扣錢、批評）。
提出幾個值得學習的地方之後，話鋒一轉，可以說“下面，我提幾個問題，和大家研討”——教研教研，不就是研討嗎？
然後，提出問題，找到自己的解決辦法，這樣一來，被評課的老師容易接受，自己也不會受到責難。
總之，作為一線教師，再評課的過程中，一定要注意專業性，不要信口開河，在提出不同意見的時候，也要注意別人的接受程度，不要讓人過於難堪。
希望我的回答對你有所幫助！
三水三心
一線教師聽課後的評課，的確需要有“智慧”。我覺得這“智慧”主要要體現在對所聽課的類型和聽課目的性的把握上，換句話說，不同類型的課，要有不同的評課重點。
一、評優質課或示範課
教研部門組織教師聽評優質課或示範課活動，一般有明確的主題，是想推廣那種教育理念、教學方法或教學手段，你就重點圍繞這些教研主題去評；如果沒有主題，只是去聽“好課”，你就從大處著眼，評主體、情感、反饋矯正等教學意識的落實，評教學手段的高效利用，評教學“點子”的精彩有效等。不要在教學目標的把握和教師基本功上多說，更不要說教學過程中出現的不足。因為人家是高水平，我們是來學習來嗎！
二、評普通公開課
你可全面地評，實事求是地評。從組織教學的效果、教學目標的體現、教學意識的落實、教學手段的採用、教學方法的使用、教師基本功的表現直到教學任務的完成……啥明顯說啥。不過還是要注意，優勢多說，不足少說，尤其不能吹毛求疵。因為我們也是以學習的姿態聽課的，我們謙虛嗎！
三、同學科、同年級相互聽評課
這是每個學校校本教研的主要手段，高效而實惠。我們相互都是“專家”，學生差不多，教材一個樣。評這種課，重點要評三維目標（知識技能、過程方法、情感態度價值觀）的分解落實，教學重難點的把握，教學方法的使用……因為我們的目的是快速吃透教材，進一步提高課堂教學的效果。當然明顯的錯誤也要指出來，因為我們在互相幫助。
四、評新手的課
這種課的目的是幫助新手提升教學水平。我們評課就要重點關注他們的教學基本功、組織教學的手法和效果、教學重難點的把握等方面。要把教學過程中的不足儘可能的多找。對這種課要注意兩點：一是多說不足，但一定要找著說些優點，否則會受打擊的；二是給同時講課的幾個人的提的優缺點數量要差不多，否則差距太大有的人會失去信心的。
總之，評課還是見什麼人，說什麼話，其中的學問也不少，得在實踐中不斷摸索提高。
大厚真金
不知道你提出的這個問題中的“智慧評課”是什麼意思？
利用人工智能技術對教師講課進行評價嗎？
這個技術現在恐怕還沒能實現，效果也不會很好，人工智能識別語音不難，但是對內容進行分析就有些偏差了。
畢竟不是語言翻譯。
一線教師聽課評課，更多的還是給出主觀的看法和印象，從同行的角度，用教學法的眼光來評價和考察一堂課的優劣。
評課是個細緻科學的工作。
小剛哥說教育
無論是哪種聽課，目的無怪乎於通過聽課，評課提高大家的教學能力，吸收別人的教學經驗，改進教學方式方法，使學生學習興趣更濃厚，從根本上提高學生的各種能力，遵循這個理念，首先看講課的重點突出了沒有，是如何突出的，難點是如何突破的，採取了什麼方法，哪個環節體現了引導學生把知識轉化為能力，除此之外，如新知識的導入，教師的教態，教師的親和力，多媒體使用中那些是要大家借鑑的，還有那些不足，等等，最後應該肯定老師的長處及其改進的地方！
