自諾貝爾獎設立以來，德國人(含移民美國、加拿大等國的德裔)獲得諾貝爾獎的人數將近總數的一半。5種諾貝爾獎與諾貝爾經濟學獎的得主中，德國有106位。
換句話說，8200萬的德國人分享了一半的諾貝爾獎，而全球另外60多億人口只獲得了剩下的一半。
難道這是種族的問題? 恐怕沒有這麼簡單！！！
讓我們重新審視德國的教育，看看他們的做法是否值得我們借鑑！
德國幼兒園學什麼？
對於一個德國孩子而言，他們要在幼兒園裡度過將近4000個小時。在這期間，德國孩子都學到了些什麼呢？
3年中，孩子們參觀了警察局，學習瞭如何報警，如何處理遇到壞人的情形，瞭解警察是用來做什麼的。
孩子們參觀了郵局，看看一封信是如何從家裡到達郵局，又被投遞出去的；參觀了市政府，認識市長，看看這個為他們服務的市長是什麼樣子的。
他們去自由市場，拿著錢，學習怎樣買東西，區別自由市場跟商店的不同。
他們去花圃，參觀花圃的種植，學習分辨花草植物。
他們去看馬戲、兒童歌劇和魔術。
他們參觀圖書館，學會了如何借書、還書。
他們去坐有軌電車，學會記住回家的路線。
他們每週都跟老師去超市買東西，學習付錢，選擇貨物。
櫻桃收穫的時節，孩子們跟老師去採摘櫻桃。
南瓜收穫的時節，孩子們跟老師一起做南瓜湯。
聖誕節，這是最激動的日子，他們焦急地等待聖誕老人的來臨以及那份神秘的禮物。
聖馬丁節，要跟老師一起糊紙燈，遊街來紀念這位騎士聖人……
3年過去了，孩子學會了自己修理玩具，自己管理時間，自己約會，自己制訂計劃，自己搭配衣服，自己整理東西，自己找警察，一個6歲的孩子，生活能力很強。
故意讓孩子輸在“起跑線”上
為什麼8200萬的德國人分享了世界上一半的諾貝爾獎？答案竟然是——不要過早過度開發兒童智力。
所謂”輸在起跑線上”是偽命題，提早讀的都是沒用的，最多給家長們樂樂，炫耀一下，顯得自己孩子比人家能會外語了、會背古詩了等等，沒用！
徳裔獲得的諾貝爾獎人數佔總數的一半。通過國家介入，禁止對孩子過早開發智力，避免將孩子大腦變成硬盤，留給孩子大腦更多的想象空間。孩子在小學前“唯一任務”就是快樂成長。
不該過度開發孩子智力
原以為在德國只有幼兒園的孩子不允許學習專業知識，後來才發現上小學的孩子也不能學習額外的課程，即使這個孩子的智商超過同齡人。來自科隆的桑德拉寫到：“今年我兒子7歲，我向學校老師提出，能否額外教他一些東西，因為他5-6歲的時候就自己在家學會了基本的閱讀、書寫和簡單的數學計算。老師表示反對並說：您應該讓您的孩子與其他孩子保持同步。
一個星期後我再次去見老師，並出示了孩子高智商的證書，希望得到她的理解和支持，但老師用一種奇怪的眼光看著我，似乎我像來自外星的人一樣。
老師進而解釋，孩子智力被過度開發並不是一件好事情，因為必須給孩子的大腦留下想象空間。過多的知識會使孩子的大腦變成了計算機的硬盤，常此下去，孩子的大腦就慢慢地變成了儲存器，不會主動思考了。
儘管如此，我對德國禁止學前教育的做法還是不太理解。為了搞清楚這個問題，我專門請教了德國的教育人士，他們讓我找《基本法》來看看。
翻開聯邦德國《基本法》(即憲法)，我大吃一驚。其中第七條第六款明確規定，禁止設立先修學校(Vorschule)。我還是不明白德國憲法為何這樣規定，只好再請教有關的教育專家。他們告訴我，孩子在小學前的“唯一的任務”就是快樂成長。因為孩子的天性是玩耍，所以要做符合孩子天性的事情，而不應該違背孩子的成長規律。
德國的法律還嚴禁父母嘮叨
在德國，愛惜兒童、維護兒童的合法權益已經被納入法律條款。
如果孩子認為自己得不到父母的尊敬或者遭到冷落，可以向法院控告自己的雙親。
另外，法律還詳細解釋了兒童享有的各項權力。
如果說在上學前對孩子非要進行“教育”的話，那“教育”的重點只有三個方面：
- 1. 基本的社會常識，比如不允許暴力、不大聲說話等。
- 2. 孩子的動手能力。在幼兒園期間孩子會根據自己的興趣參與手工製作，讓他們從小就主動做具體的事情。
- 3. 保護孩子情感胚胎，培養情商，培養領導力。
原以為只有德國才有如此奇怪的規定。後來查了一下歐洲有關國家的情況才發現，他們對待小孩子的做法基本上大同小異。
學前教育破壞想象力
與歐洲相反，中國的孩子在幼兒園期間已經把小學一年級的知識基本上都學完了。人們有理由擔心，歐洲的孩子在起跑線上已經輸給了中國的孩子。其實，這樣的擔心是多餘的。
歐洲人普遍認為，孩子有自身的成長規律，他們在相應的階段要做相應的事情。表面上看中國的學前教育和基礎教育很紮實，但他們的想象力和思考能力已經被破壞掉，由此造成了孩子被動接受知識而疏於主動思考的習慣。
德國幼兒教育強調什麼？
1、是事實與環境教育
這是一種喚起幼兒環境保護的初步意識的教育，通過觀察周圍環境，訪問不同的機構，增強幼兒對周圍環境的興趣，直觀體驗自然過程。通過各種方式讓幼兒接觸自然，是促進兒童成為環境保護主人的前提條件。比如讓幼兒認識能量與水的意義，避免製造多餘垃圾的意義，或讓孩子們直接參與分揀垃圾等。
2、是實際生活與家政教育
就是通過設計有意義的情境，給孩子以體會，形成集體生活中必須具備的技能。如穿衣，熟悉使用各種玩具，認識每年的重要事件，掌握家務勞動技能(整理房間、洗衣做飯等)，熟悉交通規則，學習一些儀器使用(收錄機、煎烤箱)，對緊急情況作出反應。給孩子機會，進行模擬練習。對於一個德國孩子而言，他們要在幼兒園裡度過將近4000個小時，經過漫長的探索和改進，德國提出千萬不要把幼兒園變成學校的理念。
如何運用這4000個小時，是幼兒園面臨的一個問題，孩子們要快樂地成長，要學會遊戲，要學會和小夥伴相處，要做的事情也很多，他們把教育融合在玩耍中。在德國很少有孩子不願意上幼兒園，因為在幼兒園裡，輕鬆自在又有很多小朋友，為什麼不去呢。
最後，忽米要和大家分享兩個具體的故事案例。
德國前總理科爾
科爾小時候是個性格內向的孩子，無論是說話還是做事，都顯得比別的孩子慢一拍。小夥伴給他冠以笨蟲的稱呼。他曾經哭著問父親：我笨嗎？我什麼事都做不好嗎？父親大聲回答他：昂起頭來，別的孩子能做好的事，你一定也能做好，我一直都是這樣認為的！
第二天，父親帶著科爾去看海，指著一群正在海灘爭食的鳥兒說：你看那邊爭食的鳥兒，當海浪打來時，小灰雀總能迅速地離開，它們拍打兩下翅膀就升入了天空；而海鷗總顯得非常笨拙，它們從沙灘飛入天空總要很長時間，然而，真正能飛越大海的還是它們。
年幼的科爾雖然沒能完全理解父親的話，但是他從父親那裡獲得了不少的信心和鼓勵。他開始試著去做以前認為自己無法做好的事情，試著在課堂上勇敢地站起來表達自己的見解，試著在集體活動時站在隊伍的前面。每天晚上，父親總會把科爾叫到面前，詢問他一天的情況。每每科爾彙報完畢，父親總是說“太棒了”，“孩子，你怎麼做得這麼好！”這樣鼓舞人心的話。
回憶起往事，科爾深有感觸地說：“一個人的自信心首先應該從父母那裡獲得，父母的肯定總是讓我感覺非常美妙”。
父母的肯定和鼓勵是孩子自信心最初的最重要的來源。在日常生活中，我們應該抓著那些一點一滴的小事來幫助孩子建立自信心。孩子剛學洗衣服，儘管洗得不乾淨，也要對他說：“你真棒”，孩子上次考試是59分，這次考了60分，也應該為孩子這1分的進步而感到高興……一點一滴的肯定，最終將累積成孩子強大的自信心。
德國著名音樂家舒曼
德國著名音樂家舒曼講過自己小時候的一件事，他十四歲那年的一天，母親問他：你願不願意跟我學美術？他不知道該怎麼回答，他對學美術沒有興趣，可是他擔心一旦拒絕母親，母親會不高興。他只好低頭不語。母親笑著說：“你的沉默已經給了我答案，但是如果你響亮地對我說‘不’，我會更高興。為什麼不說呢,即使我是你的母親，也沒有權利勉強你去做你不願意去做的事情”
德國人認為，敢於流露自己的情感，勇於表達自己的主張是孩子個性發展中的重要內容。而壓抑孩子的情感需要，一味讓孩子服從大人的意見，將會導致孩子喪失自我精神，逐步發展成為那種依賴他人、社會、成為一個一味服從、軟弱、逆來順受的人。
在德國，父母們一向尊重孩子的自己的選擇，不會強迫孩子根據大人的意願來做事。即使為孩子買一件衣服這樣的小事，也會讓孩子自己來做主。當孩子嘴裡說不、我不想……這樣帶有拒絕性的話時，父母不是感到生氣，而是感到欣喜。因為他們明白，孩子的自我精神在增強，孩子開始自己在思考，在做選擇，在捍衛自己的利益。
儘管，孩子經常說不會給他們帶來許多麻煩，他們卻毫不在意。這一點與我們中國的父母恰恰相反，想想我們一些中國的父母，有多少人在勉強甚至威逼孩子去做事呢看孩子不喜歡參加學習班，逼著孩子去學；孩子明明對書法不感興趣，卻逼著孩子整天練習……這樣不尊重孩子意願的事情比比皆是。
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