主流非優秀教師
鬥地主的時候給你兩個王四個二的好牌，結果卻打輸了！
好學生加上好老師，結果班級成績卻堪憂，其中的鬱悶大抵如此。
原因何在？理論咱就不說了，只講兩件在學校經歷的真事，大家就看明白了。
第一件事，我們學校重點班有位物理老師，教學技能和水平沒得說，頂呱呱，但就是有一點，愛大放厥詞。17年我們那一輪高三，他搞了一套物理早讀資料出來，要求學生在語文早讀的時候背。結果語文老師發現不對勁啊，怎麼我的早讀全在揹物理，一問學生才知道是物理老師的要求，更氣人的是，物理老師還在課堂上當著全班學生的面，說語文嘛，學不學都一個樣，沒必要浪費時間，有那精力還不如多做兩道物理題。
結果呢，還真有學生信。語文老師又真的鬥不過他，畢竟重點班的理科生，大多是傾向於物理的，物理強而語文弱，物理老師的強勢反倒更受學生喜歡。那一年高考，這位物理老師所在的班清華北大人數是重點班最少的，因為有兩個學生分數差一點，而他們的語文只有一百零幾分。
第二件事，還是重點班，臨近高三的時候，學校把這個重點班的班主任換掉了。原因是這位班主任家裡突然開店做起了生意，他平時沒事就往店裡跑，班級反倒去的少了。守班不負責任，班級成績自然有所波動，再加上自己所任科目成績也在下滑，學校知道了她做生意的事，就把班主任給拿掉了。
所以，老師之間不配合，班主任突發情況不給力，無法全身心投入到教學和管理中，都可能會把一手好牌打爛！
當然，師生間的磨合也很重要，再厲害的老師，和學生不合拍，也會被學生牴觸，事倍功半。
金牌小書童
一、班主任的調離.
一個班級的班主任是整個班級的靈魂人物，往往能夠主導一個班級的學習氛圍。如果一個班級的班主任因為一些原因被調離的話，這是有可能影響整個班級的學習的。
在我上高一的時候，有一個班級的班主任因為懷孕而請假，然後找了個臨時班主任來管理，結果整個班裡的學習氛圍就掉下來了，這幫學生後來居然把這個臨時班主任氣跑了，後來學校又更換了一個班主任，但是已經是無力迴天了。那個班級後來就成了年級裡面最差的班級，班上的學生們都不愛學習，都在做一些與學習無關的事情，比如玩遊戲、看小說、談戀愛。
二、某科教師問題.
一個班級裡面的教師都是精挑細選的，但是裡面的那些超市肯定也有一些老師的教學水平差一些，而且有些老師可能因為家裡的一些事情導致他們教學上面分心，影響了整個教學效果，往往也會影響整個班級的成績。
三、管理.
學校的管理、班主任的管理都是影響一個班級學習氛圍的重要因素，弄的好的話班級成績能提上去，弄的不好的話班級成績就差了。
四、某次出題較難.
可能某次全年級考試出的題比較難，這樣的話也是能夠影響某個班級的成績的，因為出題比較難，其他班級的成績也會比較差，這個時候優秀的班級成績差一點也是無可厚非的。
饕餮視聽
我說說我女兒的情況吧:
初2下學期我女兒考了年級15名左右(10個班)，然後初3分進一個全新的尖子班，英語以前一直是女兒的強項，進入尖子班後的英語老師是一個各方面更厲害的老師(據說尖子班是他提議搞的)，其中考試後開班會聽過這個老師的演講，個人覺得這老師確實有學問，結果幾次考試下來女兒英語成績下降了，她以前的同學和她聊起也說怎麼英語下降這麼多？
我問了一下女兒知道了一些原因:
這個老師其實對各學生情況瞭解並不全面，僅知道是尖子班(學生都是10個班中的前40名)，認為學生素質好，講課速度就快了，有些知識點自以為學生應該都會了，就沒有講，像我女兒英語一直是強項都有很大的落後，也不否認，部分學生能跟上老師的教學節奏。
問題我認為出在老師太自以為是，教學死板卻自以為靈活，導致學生不能適應！
Tim1980
可能會是如下原因：
1、班主任突然調離。班主任的作用不容小覷，我記得小學原來的班主任休產假，從別的村臨時調過來一個老師，結果我們班的成績出現下滑，因為我們適應了班主任的管理方式、聊天方式，突然換掉了班主任，很多學生會不適應。
2、某科老師突然調離。隨著二胎的全面放開，適齡老師紛紛懷孕。我所在的小縣城，有一個班的3個老師都休產假，即便配備上其他好的老師，也會因為教課方式或者技巧的不同，可能會有不適應。此外，頻繁的更換老師對學生來說是大忌，因為學生剛適應一個老師的講課方式，結果老師調離了，有需要與新老師進行磨合。
3、出題有關。一套有水平的試題，或者好的試題，是能夠甄別出學生水平的試題。如果試題太簡單，優秀生、差等生全都會做，那麼也就無法判斷學生成績的好壞。如果題太難，導致學習好的學生也得不了高分，與差生拉不開差距，整體偏難或者簡單都是失敗的出題。
4、與管理者有關。校長或者教導主任的作用也是非常大的。高中時期，我們學校層搞過一個試點，就是分組學習，一個小組的學生面對面坐在一起，試點不到一學期即被叫停因為大部分學生不適應這種方式，個別班級出現了成績整體下滑的現象。
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至愛曉笑生
既然學生質量很優秀，老師的教育水平也很高，還會出現這樣的情況，我認為是班級或者學校的學習氛圍還不夠強烈，沒有形成良好的學習風氣，那麼自然而然整體的成績就不可能太理想。
就例如在我讀高中的時候，年級的一個尖子班，師生質量在整個年級也還算不錯的，前期班裡的學習成績也還不錯，但後面換了一個班主任之後，班上的學生整體成績就逐漸開始下滑，年級組也想過各種方法，例如重新換一些任課老師之類的，但效果都不是太理想，後面才知道原因，就是換了班主任之後，班主任對班級整體疏於管理，造成學生們開始懶散，沒有了學習的那種幹勁，成績自然而然也就下滑了。
所以我認為，即使一個班裡的學生成績與老師教書能力都非常優秀，但如果不強調學習氛圍、學習風氣的話，最後的學習結果可能還是會讓人不盡如意的，因此作為老師、作為班主任一定要注意監督班裡學生的學習態度，強化學習氛圍。
詩經夭夭
我覺得不大可能，至少我們學校當初分尖子班的時候，成績一直是最好的，不排除普通班個別學生經過一段時間學習，成績提高，但是班級整體成績還是有差別的
萊茵河畔金荔枝
班級的學生是最好的，老師也是精挑細選的，這就是傳說中的重點班，這樣的班級，承載著學校衝擊名牌大學的任務，如果成績不好，只有一個原因：班風不好！而班風不好的最重要的原因，就是班主任不合格！
一、當老師水平參差不齊時，老師的水平影響班級成績
有的班級，班主任管理水平很高，但是如果班級一些老師的業務水平太差，尤其是像數理化這種學科，如果老師講不明白或者不負責任，那麼班級的成績一定會受到很大的影響。
數理化老師講不透，意味著學生要投入更多的時間來學這門學科，自然也會影響其他學科的時間投入，關鍵是這樣也未必能學好，這個時候，即便班主任做再多的工作，也是徒勞的。
二、當老師水平都很高時，班主任的水平影響班級成績
反過來，如果一個班級的來說水平都比較高，這個時候班主任的管理水平就非常重要了，班主任的水平，決定著一個班的班風，當一個重點班班風不好時，它所產生的影響。班風不好的表現有：
1、學習氛圍不濃：早自習不出聲，晚自習不安靜，上課回答問題不積極，不聽老師講課，甚至出現上這門課做那科作業的情況。
2、學生缺乏禮貌：尊重知識才會尊重老師，有些重點班的學生，是“精緻的利己主義者”，他們對待對他們“有用的”老師和“沒用的”老師的態度，是截然不同的。當一個老師遇到一個自己的學生昂頭從身邊走過而沒有任何招呼時，這個老師會對這個學生產生什麼影響？
3、班級紀律渙散：一個班級的學生都是自以為是的，這個班級缺少基本的凝聚力，班長只想學習，怕別人超過自己，對別的學生的違紀行為不想管，不敢管，缺少基本上的正義感，導致班級紀律渙散，相互干擾越來越多。
4、班級衛生糟糕：衛生也是看一個班級班風的重要標準，那些衛生非常糟糕的班級，一般都是班風較差的班級。
5、學校檢評倒數：如果以上幾個方面做不好，在學校的評比中，這個班級一定好不了。
如果一個班級出現了這些問題，學生還能積極學習嗎？成績不好也就是必然的了。對於這樣的班級，其實任課教師上課是非常痛苦的，沒有人願意帶這樣的班級，老師的積極性發揮不出來，久而久之，班級成績就會越來越差。
而這一切，班主任都是有非常大的責任的！如果不換班主任，這樣的班級是沒有希望的。你認為是嗎？
我是“贏在高三”，專注教育，用心解答教育問題，如果對你有幫助，歡迎關注！
贏在高三
30年初中教學實踐，現在仍然在一線教書，上三個班的物理，題主說的我歷來沒有遇到!我校有初中也有高中，教職工300餘人，無論初中和高中，都有尖子班和平行班，這麼多年從來未見平行班逆襲尖子班的。
雖然聽過許多“專家”講座，化腐朽為神奇，那些僅僅是少數學生，都化腐朽為神奇了，世界教育乾脆由“專家”一個人辦了。
迴歸正題，先說說我校的初中部，既有全縣小升初的前100名學生，也有城區小學直接升入初中的學生。10餘年來，我校初中學生進學校就分為尖子班和平行班，年初中畢業，尖子班的學生全部考入省重點高中，平行班考入省重點高中的佔班級的60%左右。
現在再分析原因。學生學習成績的好壞，取決於聰明程度和學習習慣。小學六年，成績好的的學生應該是綜合素質很不錯，成績不好的學生往往有較大的反差。
學生在初中階段和高中階段，教師對可以進行少量改造，但整體改變還是沒有辦法。比如我今年教的平行班的學生也有3個100分(滿分)，年級也有前5名的一個。而我的尖子班100分的20多人，平時教學十分輕鬆。(附我校初二的期末成績)五班六班是尖子班，一二三四班是平行班，差距非常明顯。
高中學生更不用說了，因為高中生適應能力更好，成績波動更小了，普通班逆襲尖子班，我只能呵呵了。
可能我孤陋寡聞，如果中考和高考成績，普通班超過平行班了請告訴我，謝謝您！
平淡是真oymlq
某一個班級的學生是全校水平最高的，老師也是精挑細選的，說明這個班就是全校該年級的一個“重點班”（或“實驗班"）。
不過，我堅信:這樣的班級，即使班風再差，老師再不行，其總體成績在全年級班級中仍然是最好的！
至於題主說，這樣的班級成績不好，應該是從“期望值"上講的。也就是說，這樣的重點班，學生基礎是最好的，老師也是選了最優秀的，但考試成績沒預想的好，與其他普通班差距不是很大，甚至出現很大部分學生成績排名落到普通班學生之後。
這種現象，“三味"也曾親眼見到過、親身經歷過。據“三味"分析，主要有如下幾方面原因:
一、在學生素質上，該班學生雖為“全校水平最高的"，但實際差距並不大。
特別在我們普通農村初中，尤其如此。全校學生本來就被多次挑選後剩下的，也沒什麼特別優秀的，其成績好壞，決定因素基本不在於基礎好壞，更主要在於學生學習的態度上。
“三味"原來在一所農村初中任教時，曾經分過一個重點班。由於所招生源總體上較差，該重點班50名學生中，最後一名學生的語數英總分已不足150分，也就是說各科均分還不及格。這些學生能進“重點班"，他自己都覺得好笑。
如此“重點班"，一旦班主任工作鬆懈，班風學風不好，在考試時，將近1/３的學生，排名落到50名以後。
當然，造成班級成績變差，還有一個原因:學生在小升初考試時，成績存在虛假。如作弊、以及小學時教學方法不同造成的成績“虛高”等。
二、在學校管理上，正因為只分了“一個”重點班，才導致了師生在教學上失去對比和競爭。
“三味"在鄉鎮初中幹了10多年的教務工作，在學生分班和教師排課上，特別看重師生在教與學上的相互對比和競爭的作用。一方面，在分重點班上，要麼不分，若分至少保證2個班以上；教師任課上，至少保證同年級同科有2位以上任課老師，比如：數學老師任兩個班的課，儘量安排不同年級。這對於我們小規模農村學校而言，可最大程度地增大競爭意識。
因此，如果如題主所講，一個學校將最好的學生集中於一個班級，並將最好的老師集中教這一個“重點班"，那麼，無論在學生的“學”上，還是教師的“教"上，都失去了對比，喪失了競爭，這才是造成全班成績變差最致命的原因!
在“三味"分管教務的時候，僅有一次在年級中分過一個重點班，感覺有個最大難題是如何公平公正地評價這一個“重點班"老師的教學成績。評價制度對教學行為有直接影響。
藉此，“三味＂也想請教一下各位，如果一個年級分出一個重點班，怎樣評價這個班的教師的教學成績，才更能提高教師的教學積極性呢?
我是“三味聊教育"，感謝您的閱讀、關注和點贊，並期待與您共同探討這個問題。三味聊教育
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老穆有話說
“橫看成嶺側成峰，遠近高低各不同。”老穆認為，這道題從不同的角度去思考，會得到不同的原因。我們將種種原因結合到一起考慮的話，就會得到真因。
倘若我們只從一個角度去思考問題的話，必然得不到我們想要的問題答案。
接下來，老穆結合自己的教學經驗，給大家做簡要分析，如下：
（一）班主任要經常巡堂，看看班級課堂的真實表現。
【1】孩子們哪門學科聽課認真，哪門學科聽課不認真？
【2】哪些孩子上課不認真？
【3】哪些孩子上課會影響他人學習？
【4】哪門學科老師教學認真，哪門學科老師教學不認真？
（二）再看一下班級總體成績，找出薄弱學科，並與該學科老師進行交流，得出部分原因。
比如這個班語文、數學成績都很棒，只是英語成績差，那麼說明英語這塊出現了問題，班主任直接與英語老師對接就行了。
【1】與英語老師談談學生們的表現；
【2】班主任平時觀察英語成績差的學生課堂表現；
【3】英語老師的教學風格是否合乎本班級的學生呢？
【4】英語老師課堂紀律的維護如何呢？
（三）如果這個班所有學科都落後於第一好的班級，這就不是學科老師的問題了，而是班風、學風出現了問題。
一旦“班風”、“學風”出現了問題，這就說明班主任在管理上出現了問題，需要做好反思工作。
（四）這個班各學科老師之間是否“和諧”？
如果各學科老師之間不和諧，也會給孩子們的成績造成一定的影響。
比如某老師佈置作業特別多，這就影響孩子學習其它門學科，而其它學科老師就不願意了，於是也使勁佈置作業，長此以往，受害的還是學生······
（五）班主任不妨利用開班會時，讓每個學生寫出自己成績不好的原因。一定要跟學生強調是“不記名”的，要求學生務必說真話，講真因！
這種方法，或許奏效！
但也要謹防有些孩子說假話，從而影響了我們的判斷方向。
【結束語】凡事，有果必有因！只要我們能夠根據蛛絲馬跡“順藤摸瓜”，追本溯源、據果探因，必定能找到問題的原因與解決辦法。你們覺得呢？
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