長期以來，在重點班執教的張先生，因為剩一年多時間退休了，自己選擇到平行班執教，擔任平行班的語文老師。認為這樣可以減輕一些負擔，比如說作業量可能少了一些，閱卷量可能少了一些，講課內容可能少了一些。
他的這些想法都是對的。的確工作量從教學方面來說，少了好多。因為平行班的孩子絕大部分來自於工薪階層，家庭條件整體來說不是很好，孩子們的學習基礎也比較差，學習成績也比較差，學習習慣也比較差，在學業方面的要求並不是很高的。因此在備課方面，在純粹的教學方面，張老師的負擔可以說減輕了2/3左右。
但是讓人頭痛的事情發生了。這個班的學生，連最起碼的上課紀律都無法保證。每一堂課總有一些人嘀嘀咕咕說話，甚至有個別人離開座位，私自走動，讓他感到吃驚。至於做其他作業的，看課外書的，趴在桌子上睡覺的，偷看手機的，畫畫的，玩玩具的，小聲唱歌的 ，望著窗外發呆的……還有其他一些奇葩的違紀行為，叫人眼花繚亂。張老師覺得這樣下去，肯定孩子們收穫少，學不到多少東西的，還會強化吊兒郎當的壞習慣。眼看著一些孩子連起碼的規矩都不懂得，為了讓他們能夠適應以後的生活，走上社會以後不吃大虧，張老師覺得要要好好整頓一下才行。
於是張老師給孩子們提出了要求。上課一定要帶書，要翻開書，要有筆記本，要聽，要想，要回答問題，要寫筆記。不能幹和當時講課內容沒有關係的其他事兒。如果違反上述規定，輕則批評教育，重則找家長談話。說完這些要求，發現學生都表現出一副毫不在意的樣子。
後來有學生畫畫，批評了一下學生，學生跟他大聲吼叫：你老師有什麼資格讓我上課別畫畫？
後來有學生上課做數學作業，又批評了一下學生，把數學作業本暫時扣留了，學生跟他發火：誰讓你來管我的？我學數學和你有啥關係？你有什麼資格阻止我學數學？
後來有學生上課玩魔方，搞智力遊戲，他批評了一下，學生拍著桌子吼叫：有你這樣的老師嗎？我們在搞智力開發，你都不懂，你有啥資格管我們玩魔方？
後來有學生上課睡覺打呼嚕流口水，引起周圍同學偷偷發笑，他批評了一下，把睡覺的同學叫醒，用手揪了揪頭髮，叫站了起來。同學像瘋子一樣狂喊：我要控告你，你憑什麼懲罰我？你不知道體罰是違反紀律嗎？還做什麼老師，我看你就是個不合格的老師，我睡我的覺，誰讓你來管我的？
後來有學生傳紙條，又用紙團兒打人，他又批評了一下，說這個學生不懂規矩，上課以後影響他人學習，學生倒蠻有理的：我爸我媽都不管我，你有什麼資格管我？你算老幾？你有什麼了不起的？
……
張老師還不死心，對那些反覆違紀，屢教不改的同學，叫到自己辦公室，個別訓導，長時間談話。還給單個佈置了一些學習任務，讓寫一寫違紀受批評之後的心理感受，制定一個學習計劃，明天到校後交上來。這些孩子們答應的非常好。結果第2天一到，這些孩子們沒有一個給他交材料的，作業也沒寫，計劃也沒寫，感受也沒寫。張老師感到非常失望。好像教育對這些孩子是無效的。
……
後來，張老師花了功夫，搞了一個調查。打聽這些孩子的家長，父母是幹啥的？爺爺奶奶是幹啥的？姥姥姥爺是幹啥的？瞭解這些孩子上學的小學情況，和這些孩子過去的小學任課老師，小學班主任老師交流。再去查了查這些孩子們的入學成績。又和現在的班主任老師交流。終於心情平靜了。原來這些孩子從小學一年級到六年級，整體來說經過長期淘汰，好多已經養成了不少壞習慣，特別討厭學習，也不尊重家長，也不尊重老師，做人做事方面都比較差勁兒。學習好的學生早被重點學校錄取了，被名校錄取了，被高班錄取了。剩下的這些很難調理過來的孩子，在小學的時候，老師覺得管理他們吃力不討好，都有點兒放任他們。到了初中以後，組成了一個所謂的平行班，實際上是一個真正的差班，把這些孩子們集中起來，讓他們儘量不要破壞其他班級的教學秩序，讓老師們給維持著，只要不出大事兒就行。因為這個班的存在，整個年級的重點班能最大限度的不受差生的困擾——其他班級的差生，都可以分流到這個班裡來。班主任老師相當辛苦，任課老師也是殫盡竭慮。但是這個班的紀律也好，學習也好，整體來說幾乎沒有大的起色。老張自己費了九牛二虎之力，加班加點超量工作，為這個班的同學付出，基本上沒有家長理解他，沒有學生服從他，也沒有幾個學生能夠有大的改變。張老師覺得自己心有餘而力不足。初中生這麼小的年齡，之前形成的壞習慣，竟然有這麼大的副作用。
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