走進經典，學好語文
——李煜暉精講《水滸傳》發刊詞
壹
當前，很多中小學生不愛學語文，學不好語文。上了十二年的語文課，不會讀書、不會寫作、不善於表達和交流，別說底蘊豐厚、學有專長、思想深刻、言語可採，就連提高語文成績都成了難題。面對現實，我的理想是讓學生在素養髮展的基礎上，自然而然地取得優異的考試成績，讓語文教育真正助力學生的終身發展。
要達到這樣的目標，必須改變過去碎片化、淺表化、追求效率、缺乏創造的教學方式。一種行之有效的方法，就是激發學生閱讀興趣，讓學生沉潛在經典名著的世界裡，從事分析、比較、歸納、概括、鑑賞、評價等一系列高階思維活動。再以思維發展為中心，打通閱讀和寫作的壁壘，在不同作家作品之間、在語文學習和當代社會生活之間建立緊密的聯繫。培養學生從不同視角靈活採用適當的思想方法發現問題、分析問題和解決問題的能力。
隨著新課標、新教材、新高考的到來，整本書閱讀日益為課程開發者、教材編寫者和考試命題人所重視，社會上“讀經典、讀名著”的呼聲也日益高漲。很多青少年愛讀經典、想看好書，但苦於找不到行之有效的方法；很多家長願意激發孩子的讀書熱情、養成良好的閱讀習慣，但因為並不專門研究語文教育，難免有道聽途說、盲人摸象的尷尬。信息時代，各種平臺固然有很多讀書類的課程，但要麼缺乏針對性，要麼專業性不強、思想性不夠，更有功利、膚淺、粗製濫造者，徒耗聽眾的光陰。
前不久，我調入北師大文學院，未來將在高校從事教學科研工作。回想過去的二十年，從偏遠小縣考到北京，從本科讀到博士，從中學調到大學，每一次變化、發展，都藉助讀書之力，每一個風雨晨昏都與經典相伴。於是，我很想把讀書和教書的一點心得分享給更多的朋友，尤其是那些正處在人生關鍵時期的青少年。一來為感興趣的學生和家長解決點實際問題，二來也過過講課的癮，畢竟給中小學生講課的機會不多了。
從何講起？考慮到青少年的熟悉程度、新課標推薦書目和作品本身的影響力，我決定從四大名著之一的《水滸傳》開始。其他書有沒有精力繼續講下去，再說。
貳
《水滸傳》是一本很有意思的書，也是一本頗具爭議的書。有些朋友抱著“堅壁清野”的心態，努力想給青少年營造一個“無菌”“無塵”“無汙染”的閱讀環境，水滸自然首當其衝。他們會想，水滸殺人放火、誨淫誨盜，應該列為禁書，不讓學生讀到才好，你大張旗鼓地講，這不誤人子弟嗎？恕我直言，抱著這種想法的朋友，第一不懂水滸，第二不懂教育。我八歲讀金本水滸，三十年來反覆十多遍；工作以後，給一兩千人講過。我和我的學生們至今都還沒有學壞——這並非我們有特殊的“抗體”，而是因為這本來就是一本好書。
從思想性上看，水滸蘊含著揭露醜惡、反抗黑暗的勇氣，還有路見不平、拔刀相助的俠氣，這種追求正義的價值觀念和頂天立地的英雄氣概，任何時候都有積極意義。從藝術性看，這本被金聖嘆譽為“第五才子書”的“稗官野史”，是足以與《離騷》《史記》並列的傑作，無論情節、結構、語言哪一個方面，放在世界文學名著之林都毫不遜色。固然，水滸思想上確實有糟粕，即便藝術性上也有這樣或那樣的問題。這在文學評論界固美中不足，但放在語文教育領域，卻恰好成了培養學生審辨思維、提高鑑別能力的好素材。一言以蔽之，名著本無良莠，就看怎樣教。
也正因如此，長期以來，我國義務教育和高中教育的課程標準都把它列為推薦書目。語文教科書中也選擇了不少水滸名篇，讓大家精讀學習，例如《魯提轄拳打鎮關西》《林教頭風雪山神廟》《景陽岡武松打虎》等等。還有很多名校、名師，把《水滸傳》作為培養學生審辨思維、提高學生鑑賞能力的好素材，開設選修課程，用專題研討的方式，帶領學生深入研讀《水滸傳》。
《水滸傳》的書名從何而來？它是一本描寫農民起義的小說嗎？《水滸傳》的結構跟一般的章回小說有什麼不同？水滸英雄都是逼上梁山的嗎？為什麼晁蓋不是一百零八將的一員？宋江憑什麼成為梁山的頭領？作者是怎樣描寫人物的語言和心理的？作者又是怎樣設計懸念吸引讀者的？今天讀水滸，該用怎樣的思想方法分析主題、品評人物、鑑賞它的語言藝術？
在對這些問題的不斷追問中，很多學生走進了水滸、愛上了水滸，進而生髮出對古典文學的興趣，源源不斷地汲取營養，提升語文能力。
叄
這套課程是與雲舒寫、喜馬拉雅合作開發的。作為線上音頻課程，很難做到面對面地交流和互動，只能取其精華，以講授為主。我把這門課分為三個模塊。模塊一“專題導讀”共八課，從主題思想、故事內容、情節結構、文史知識等方面系統講解，幫助學生建立全書的整體感知。模塊二“人物品評”共二十四課，選取水滸刻畫得最成功的人物或人物群像，圍繞他們的性格特點、塑造方法、結構功能和歷史評價，逐一品鑑。模塊三“文學鑑賞”共八課，聚焦水滸創作藝術中最具特色的部分，從概念、類型、作用、效果等方面，結合學生的實際需要做深入解讀。
每一課根據內容多寡，分為若干講，合計108講——倒不是成心湊天罡、地煞之和，把課拆分之後就是這樣。每講都遵循這樣的原則：以文本為依據，以專題為統領，以問題為導向，以理論為支撐，以客觀理性為尺度，以生動有趣、旁徵博引、深入淺出為目標。
為解決聽者知識儲備方面的問題，配套開發了“水滸兩百問”，按照章回順序，以問答的方式，就可能存在的閱讀障礙做了解釋和點撥。同時，邀請北師大文學院過常寶教授、李山教授，文化學者、北師大二附中紀連海老師，著名詩人、語文特級教師何鬱老師，吉林教育學院張玉新教授，就一些重要問題做了精彩串講，以饗聽眾。
這套課程以小學高年級和初高中學生為主要受眾，對水滸感興趣的成年人也可以參與到課程中來。通過示範性專題研究和講授，讓大家在深度理解一本書的同時，領悟讀懂、讀透一本名著的思想方法，提升自主閱讀能力，提高語文綜合素養，是本課程的宗旨。
肆
我講課時，正值暑假。無書無稿，在一個封閉的小空間裡，拿著一份簡單的提綱，對著話筒即興發揮。這樣講並非偷懶，主要是為保持輕鬆、活潑的對話氛圍。
需要說明的是，任何教學活動都是師生共舞的過程。你可以先讀後聽，也可以邊讀邊聽，還可以先聽後讀，最好不要只聽不讀。雖然聽個樂子、學點皮毛也是有益的，但畢竟還是自己讀書好。
韓愈說：世有伯樂，然後有千里馬。千里馬常有，而伯樂不常有。在下學問有限、名氣一般、顏值每況愈下，在娛樂至上的網絡環境下，沒啥優勢。所恃者，唯真誠實在、乾貨滿滿而已。願各位做水滸課程的伯樂，祝同學們成為語文學習的千里馬。
聽水滸，學語文
課程目錄
一、專導讀題
第一課 撲朔迷離的主題思想
1.水滸書名的謎題
2.歷代文人評水滸
3.水滸主題分析法
4.水滸主題之我見
第二課 壯懷激烈的失路之悲
5.生存之路的喪失
6.發展之路的阻隔
7.價值之路的幻滅
第三課 可欽可敬的俠義行為
8.俠義精神的內涵和區別
9.水滸之俠：三大典型表現
10.水滸之義：四種結交方式
11.水滸俠義行為的當代審視
第四課 形形色色的暴力傾向
12.暴力描寫的分析方法
13.水滸暴力描寫的類型
14.暴力內容的客觀評價
第五課 男權社會的女性悖論
15.“好女人”的刻板與呆滯
16.“壞女人”：美的復甦與自我覺醒
17.“壞女人”：形象複雜與心智成熟
18.女性悖論的成因探析
第六課 獨出心裁的結構藝術
19.宏觀結構：首尾相顧，總括全書
20.中觀結構：從弱政治性到強政治性
21.中觀結構：從被動防禦到主動出擊
22.中觀結構：從領袖更替到組織變革
23.微觀結構：人事相連，環環相扣
第七課 金評水滸的文學價值
24.金聖嘆與明清小說的評點
25.《水滸傳》的“第一讀者”
26.《水滸傳》的“第二作者”
第八課 重大積極的歷史影響
27.對文學作品和一般社會的影響
28.對士大夫和農民起義的影響
二、人物品評
第九課 神龍見首不見尾的王進
29.王進形象的三大特點
30.王進形象的結構功能
第十課 史進：落草之路和牢獄之災
31.從落草之路看史進的性格
32.從牢獄之災看史進的作用
第十一課 大智獨行闊禪師魯智深
33.濟世救人度眾生
34.穿腸酒肉大德僧
第十二課 逼上梁山的林沖
35.林沖故事的敘事單元
36.林沖故事的組織藝術
37.林沖性格的獨特所在
38.林沖寫法的成功之處
39.林沖形象的重要意義
第十三課 時乖命蹇的楊 志
40.時乖命蹇的楊志
第十四課 綠林小人王倫
41.王倫的心態
42.王倫的垮臺
第十五課 天王晁蓋的作用
43.晁蓋的故事和性格
44.托塔天王的必要性
第十六課 領導者宋江
45.宋江的劣勢和優勢
46.宋江領導力的三大表現
47.宋江領導地位的確立
第十七課 智慧的化身——軍師吳用
48.吳用的謀事之智
49.吳用的用人和用兵
第十八課 扁平人物公孫勝
50.扁平人物公孫勝
第十九課 慷慨重義的朱仝
51.兩次私放見義氣
52.一縱一打長精神
第二十課 柴進的三種形象
53.王孫貴胄
54.醉心江湖
55.從含冤到落草
第二十一課 “直男”武松
56.濃墨重彩的英雄傳奇
57.以直為主的多樣性格
第二十二課 雄姿英發的花榮
58.儒生本色
59.名將風采
第二十三課 匹夫秦明
60.匹夫之勇不知兵
61.匹夫之行無特操
第二十四課 一俊遮百醜的戴宗
62.戴宗的人品
63.戴宗的能力
第二十五課 錯綜複雜說李逵
64.故事的複雜性：江州故事和沂嶺故事
65.故事的複雜性：高唐州故事及其他
66.性格的複雜性：超常性和突發性
67.性格的複雜性：矛盾性和悲劇性
68.寫法的複雜性：正面描寫和對比襯托
69.評價的複雜性：兩極分化且莫衷一是
第二十六課 聰慧“狠人”石秀
70.石秀出場
71.石秀察奸
72.石秀鋤奸
第二十七課 特殊的店主：曹正和張青
73.操刀鬼曹正：店不特殊人特殊
74.菜園子張青：特殊酒店特殊人
第二十八課 “英雄員外”盧俊義
75.瑕瑜互見的性格
76.德不配位的安排
第二十九課 梁山“招降派”
77.梁山招降派
第三十課 教唆犯王婆
78.王婆的出身
79.王婆絕技“穩、準、狠”
80.王婆的下場
第三十一課 弱勢良民武大郎
81.武大的“弱”和“良”
82.武大之“慘”
第三十二課 水滸中的僧道
83.水滸“眾僧相”
84.水滸道人的類型和特點
85.水滸作者對僧、道的態度
三、文學鑑賞
第三十三課 水滸詩詞分類賞析
86.水滸篇首篇尾詩詞賞析
87.水滸回目詩詞賞析
88.水滸隨文詩詞賞析
第三十四課 水滸環境描寫的藝術特色
89.水滸自然環境描寫的藝術特色
90.水滸社會環境描寫的藝術特色
91.水滸自然環境和社會環境的融合
第三十五課 水滸人物的語言描寫
92.人物語言和人物性格的一致性
93.人物語言的個性化和典型性
94.人物對話的多樣性和複雜性
第三十六課 水滸人物的心理描寫
95.心理描寫與人物性格的一致性
96.展現心理活動發生發展的過程
97.關於反面人物隱微心理的揭示
第三十七課 水滸細節描寫的作用
98.細節之中見真實
99.細節之中見性情
100.細節描寫與情節發展
第三十八課 水滸的懸念設置
101.章回懸念的設置
102.定計懸念的設置
103.讖緯懸念的設置
第三十九課 水滸打鬥場面及其特色
104.比武較量
105.除惡復仇
106.尋釁滋事和對陣臨敵
第四十課 水滸情節的“相犯”和“避復”
107.“相犯”的概念和表現
108.“避復”的手法和效果
李煜暉，北京師範大學文學院副教授，國家教材建設重點研究基地研究員，教育部《普通高中語文課程標準》修訂課題組成員。執教北師大二附中文、理科實驗班十六年。
特別鳴謝
書院中國文化發展基金會
敦和基金會
章黃國學
有深度的大眾國學
有趣味的青春國學
有擔當的時代國學
北京師範大學章太炎黃侃學術研究中心
北京師範大學漢字研究與現代應用實驗室
北京師範大學文學院古代漢語研究所
北京師範大學文學院古代文學研究所
微信號：zhanghuangguoxue
專欄畫家：黃亭穎
閱讀更多 章黃國學 的文章
