剛才，左校長對xx完小的教育教學工作作了彙報，我聽了以後，用四個“想不到”談一下我的感受。想不到xx完小的辦學理念如此先進；想不到xx完小的辦學思路如此清晰；想不到xx完小的教師隊伍如此優秀；想不到xx完小的辦學成績如此之高。xx完小的教師用愛心潤澤孩子的心靈，用智慧開啟學生的心智，以自己的專業知識與人性光輝引領著學生的健康成長，你們甘願守住一方淨土，在三尺講臺上踐行著教書育人的光榮使命。
聽了左校長的報告，我想即講三個方面的內容
一、xx完小辦學的傳統與優勢
（一）學校初步形成了科學的、民主的管理體制
學校以剛性的制度管理與柔性的人本管理相結合。目前，學校各項規章制度較為齊全，制訂了《xx完小管理制度》，使得學校的各項工作有章可循。同時，學校重視以人為本的管理和民主化的管理，形成了比較完善的依法決策、民主參與、自我管理、自主辦學的工作機制。科學民主的管理體制使得廣大教職工有了民主參與、民主管理、民主監督的主人翁意識，有效調動了他們工作的積極性。
（二）學校造就了一支敬業的、進取的師資隊伍
在師資隊伍建設方面，學校形成了師德建設的長效管理機制。通過政治學習、宣傳教育、個別談心、樹立榜樣、互幫互學等活動進行有效的師德師風教育，廣大教師愛崗敬業、為人師表，受到社會、家長和學生的好評。學校有計劃地開展各類培訓，提高了教師專業化水平。並且通過拜師學教、基本功訓練、教學比武等活動，使得新教師的成長也比較迅速。目前，學校基本形成了爭做師德表率、敬業模範、育人先鋒、教育能手以及科研標兵的良性競爭氛圍。
（三）學校初步構建了促進學生全面發展的課程體系
學校在嚴格執行“二期課改”規定開足所有課程的同時，堅持“以學生髮展為本”的核心理念，全面執行國家《課程方案》，開齊課程，開足課時，認真開展實驗教學，科學演示實驗率達到100%，學生分組實驗達到98%。以構建促進學生全面發展的課程和教學體系為總目標，初步完成了學校課程的建設工作。廣泛開展第二課堂活動，通過書法、手工製作、繪畫、音樂等興趣小組活動，培養學生動手實踐能力和開拓創新能力，在實踐中發展個性、促進學生綜合素質的全面提高。
（四）學校重視教學過程管理，提高了教學質量
學校注意聚焦課堂，關注教學，深化課堂教學改革，努力提高課堂教學的有效性。同時，學校還堅持不懈抓好教學常規管理，加強質量監控，強化質量意識，並重視教研組建設，發揚團隊合作精神，促進學科教學質量的進一步提升。
（五）學校不斷探索新時期的德育規律，提高了德育工作實效
學校堅持把德育工作放在學校工作的首位，並以德育科研為先導，不斷探索新時期的德育規律，把德育工作融入學校工作的各個環節，初步構建了促進學生主動發展的德育體系，以“行規教育”、“法制教育”“安全教育”以及“心理健康教育”為抓手，促進學生全面、健康地發展。學校還努力構建學校、家庭以及社會共同參與，學校全員、全程、全方位育人的德育網絡，重視德育科研，提升教師的育德能力，從而提高了學校德育工作的整體性、針對性和實效性。
（六）實施科研強校戰略，推進學校向更高層次發展
完善了教科研工作的管理機制，初步建立了教師參與教科研活動的激勵機制。學校比較重視科研工作，近年來，教師的教研論文、教學設計獲省級獎項5篇，市縣級獎項9篇。學校以教育科研課題的研究為依託，推進了學校各方面的建設與發展。
二、xx完小面臨的問題與挑戰
（一）學校管理工作尚待加強，需進一步提升規章制度的執行力
針對各項工作，學校雖已基本形成了一系列的管理制度，從實際情況來看，雖有方案及具體要求，也有評比指標，各方面有所落實，但初見氛圍尚顯不足。同時，學校的一些規章制度尚待完善。學校雖制定了工作目標和計劃，但在目標達成度的監控與反饋上還有提升空間，對教師教育教學成果等內容的測評也要進一步優化，相應的激勵機制也還有待於進一步改革和完善。因此，學校管理的精細化程度尚要加強，各項制度、崗位職責要進一步細化，要有過程監控的機制和檢查評估的機制，以進一步提升規章制度的執行力。
（二）學校的教師隊伍發展不均衡，整體水平還有待進一步提高
學校要持續發展，師資隊伍建設是關鍵。目前，學校真正的優秀教師還不多，缺乏在縣內有一定知名度的骨幹教師教師隊伍。教師年齡結構老化，師資力量薄弱，音、體、美、英、信息技術等專職教師仍然欠缺，。因此，學校的師資隊伍的整體水平與學校的未來發展目標還不相匹配，存在著一定的差距。為此，學校需要重視教師專業水平的發展，為教師提供更多的發展機會；還要重視加強校本培訓，進一步提高校本培訓的針對性和實效性，形成各學科、各年齡層次合理的骨幹教師梯隊，培養一批觀念新、師德好、業務強，在縣內有一定知名度的骨幹教師，為學校的可持續發展造就一支優秀的教師隊伍。
（三）學校的課程結構還需完善，校本課程體系尚需要科學架構
一所現代化學校，它的課程應當有一個整體的架構。學校應當參照雲南的課程方案並根據自己學校特定的辦學理念、發展目標來設計自己的課程體系，形成具有自己特色、個性的課程結構以及校本課程體系。學校課程結構還不夠完善，課程開發、設置、實施以及評價等校本課程體系也還沒有真正系統科學地架構。
（四）學校文化不夠彰顯，地域文化與學校文化的整合需進一步加強
一所學校的發展，一個很重要的命題就是學校文化建設。沒有文化建設的學校，等於是一個少了筋骨沒有靈魂的空殼。xx完小尚沒有彰顯出自身特色的文化個性。學校在研究地方特色的文化方面已有所作為，但學校在地域文化與學校文化的整合方面還需進一步加強。
三、對xx完小發展的若干建議
(一)要貫徹素質教育，全面提高教育教學質量。素質教育不是“實施”出來的，素質教育必須是學生自主吸收，內化完成，主動發展，是提高自身素質的教育，是人的主動發展與社會需求相結合的教育。應試教育以傳授知識技能為目的，素質教育以促進人的終身發展為己任。應試教育是帶著知識走向學生，素質教育是帶著學生走向知識。應試教育把教科書作為孩子的世界，素質教育則把世界當作孩子的教科書。
素質教育不是不要教育質量。我們必須堅持質量立校，努力夯實學校優質化發展的基礎。質量是學校的生命線，我們所講的質量，必須看眼於學校的全面辦學質量。它包括教學質量、辦學條件、師資水平、管理水平、校風校紀和辦學特色。而教學質量是其核心。教學改革必須著眼於教學質量的改善；教學管理，必須有利於教學質量的提高。
當前，片面的以分數為單一指標的評價觀依然主導著個別地方的教育政績觀、學校質量觀；教育不可能脫離現實的社會和當前的需求來完成改革，改革是一種超越，而非簡單的否定。“沒有分數，你過不了今天；僅有分數，你到不了明天！” “分數不是萬能的，但沒有分數是萬萬不能的！”。結合我們的國情、鄉情，沒有分數，上級領導怎麼會認可你，支持你？！沒有分數和升學率，老百姓怎麼會信任你，走近你？！沒有分數，剛剛穩定的生源也會面臨著再次流失和向城區大規模轉移，學校發展的發展就會停止甚至倒退。因此，我們必須辯證地處理好當前與長遠的關係，要突出“育人”， 但也要“育分”。當然，“分”絕對不是教育的唯一目標，更不是終極目標。我們的質量管理不能搞“唯教學論”甚至"唯分數論”， 學生的分數只是反映素質教育和學生核心素養的一個方面，而不是全部。學校發展必須辨證處理好“學科教學質量”和“全面辦學質量”之間的關係。
必須明確什麼是優質教育。如果認為優質教育就是升學率高的教育，那學校生活就只是上課、作業和考試，如果這樣的話，學校只需有教室就夠用了，無需去修建操場、圖書館、體育館、實驗室等。顯然我們不能這樣做，因為這不是一個理想的學校，更不是優質教育的體現。優質教育應該給學生創造更多的活動空間，讓學生的興趣和愛好能有所發展，使他們在學校生活得很充實。既打好全面發展的基礎，又注重個性特長的培養，從而實現學生走上社會後的可持續發展，這是學校辦學的方向。不能讓教育變成了教學，教學變成了上課，上課變成了做題。不要讓教育變成生活，而要讓生活變成教育。教育是狹義的，就變成了輔導、作業、送培訓班等等，這些所謂的教育是狹義的。不要讓狹義的教育變成生活的全部，不但會毀掉小孩身心成長，同時也會毀掉自己的生活。要讓生活變成教育，這個理念跟陶行知先生是一致的。
學校首先是學生精神成長的地方，其次才是獲得知識和技能。教育的最終目的，是要讓孩子們通向幸福。這個幸福並不是將來才能獲得的，而是受教育者現在的生活就是幸福而有意義的，並以此為幸福而有意義的一生創造良好的基礎。與幸福而有意義的人生這個目標相比，考上一個好大學，獲得一個好職業之類的目標，顯得何其可憐。這，就是教育的人生尺度。
什麼是教育？就是愛讀書的校長和愛讀書的老師，帶領著學生一起讀書。就這麼簡單。但真要做到，還不容易。中小學教育是幹什麼的？也是三條：一是培養學生讀書的興趣；二是教給學生好的讀書方法；三是養成讀書的習慣。做到這三條，學生就會一輩子讀書，受益無窮。
小學階段成績具有很大的欺騙性和虛假性，是因為孩子把全部時間都投入到課本和作業裡去了，自然就沒有時間大量讀書，而這如同丟了西瓜撿芝麻。為了孩子的長久發展和未來更大的成長力量，我們不要過分在意孩子小學階段的成績，把目標放在孩子的基礎發展和各方面能力、習慣培養上，才真正事半功倍，讓孩子受益終生。
(二)要努力實施學校現代科學管理制度，實現學校管理的民主化、科學化、人文化。要形成精簡、務實、高效的管理體系和管理作風，進一步增強學校內部活力，最大限度調動教職工積極性、提高辦學水平和辦學效益，建立一個適應時代發展的、符合“現代學校制度”理念要求的、以人為本的學校教育管理保障系統。
要實現制度管理、人性管理的有效結合。制度是硬槓桿，執行是硬功夫，到位是硬道理。學校要有擁有核心領導，各類事項都有章可循，做到校務公開、民主管理、分權管理，又能夠有效調動全體師生員工的積極性、主體性，形成整體合力。
要實施 “走動式管理”的管理方式。學校領導要在走動中瞭解教職工，貼近教職員工，掌握教職員工的思想動態，溝通管理者與教職工的感情，縮短與教職員工的距離，建立管理者與教職員工的互動關係，凝聚教職員工隊伍，及時溝通教職員工對學校價值觀和辦學理念的認同。
(三)要加強學校的德育工作，提高德育的實效性。德育應該是絲絲入扣、細緻入心、潤物無聲、潛移默化的。因此，學校應該把德育作為一項生態的、系統的工程來抓，為德育創設個良好的內外環境，實行無痕化德育。
學校要探索新型的現代學校、社區、家庭聯動融合的機制，爭取社區、家庭緊密配合，主動參與學校教育，形成合力，努力建立起家庭、學校和社會"三位一體“的德育合力網絡，使各種力量形成時空交叉影響的德育優勢力量，並在自然的活動中養成學生的德性，讓學生在豐富多彩的自主活動中體驗和感悟道德的境界。
要完善德育課程體系，以社會主義核心價值觀為主線，加強學校德育課程頂層設計。要在用好國家、省市統編德育教材和強化學科德育教育的基礎上，加強中華優秀傳統文化教育和心理健康教育，強化學生實踐體驗，積極研發小學生學習習慣等德育課程，統籌實施學校德育活動課程。要重視學生行為規範教育，要制定工作計劃，重點工作項目化。德育教育、家長學校等工作每月一主題，每期活動安排項目化，突出主題、力求實效。
(四)要加大對優秀教師、名牌學科的培養和扶持力度，努力培養一批優秀的教師隊伍。教育不公平主要體現於資源的分配不公平，而資源不足，是教育資源分配不公的主要原因。資源不足包括硬件投人、優質師資的配置等。教育公平的關鍵是要讓優質老師的配置公平。好老師沒有條件會創造條件，而平庸的老師既使有條件也不會使用好條件。優秀教師、名牌學科不僅出自於過硬的教學質量，更出自於對教育教學的不斷探索和創新，進而在雲縣起到示範和引領作用。優秀教師、品牌學科地位的確立必定要經歷長期的積累，擁有深厚的底蘊，所以，學校對於名師、品牌學科的培養必須給予政策上的傾斜和物力、財力上的支撐。
要加大對骨幹教師培養的力度，鼓勵青年教師脫穎而出。 進一步發揮青年教師教學評優活動的創新和激勵功能，鼓勵青年教師大膽嘗試課堂教學改革；通過校際交流、參加各層次的教學研討、送出去培訓等形式，提高青年教師的教育視野和理論水準。
要建立優秀教師培養推出機制。學校重點在優秀中青年教師中選拔優秀教師培養對象，幫助其制訂個人發展規劃，明確階段目標，加強過程管理和目標檢測。用“任務驅動”的方式，有重點地指導這些教師在教學、教研、評比中有新的突破與發展。
要以研討會、開放日、校本教研等形式，打造品牌學科。 客觀分析學校各學科的現狀和教師 專業發展水平，選擇1-2門學科作為學校重點項目加大設施、設備投入，加大教師培訓力度，保證教育教學改革的深入進行，通過一年一度的教學“開放日”、定期開展的校本教研與培訓、專題研討等形式，增強該學科在雲縣的影響力，為品牌學科的形成打下紮實基礎。
現代意義上的教師，不僅要在所教學科上“深挖洞”，而且要在相關科學文化知識上“廣積糧”。現代教師的知識結構既非線性，也非平面，而是呈現類似於“長方體”的開放的複合型結構。其中“長”是指所教學科專業特長，“寬”是指相關科學知識面寬，“高”是指現代教育學、心理學素質高。
(五)要提高課程設計和實施的精細化程度，增強學校的核心競爭力。如國家課程目標“細目化”處理、必要的課程資源的整合運用等。除了國家課程、地方課程外，我們挖掘整理校本課程，使其不光停留在活動、社團等表面。在高質量完成國家必修課程的前提下，我們努力打造具有本校特色的課程，著重培養孩子們獨立思考問題和主動學習的能力。特別是鄉村教育，應該編寫鄉土教材，開設鄉土課程，引導學生學習地方文化和地方知識，從而和養育自己的這方土地建立精神聯繫。以後學生長大了，無論走到哪裡，都會有自己的根。應該清楚地認識到，課程是學校最為重要的產品，也是學校的核心競爭力，有什麼樣的課程就有什麼樣的學校形態。
(六)要加強教學常規管理，規範教師教學行為。學情是教學的起點，學生的發展是教學的落點。千重要萬重要掌握教材最重要，這個法那個法不掌握教材就沒法。教師撰寫的教案要注重預設和生成的關係，教學過程要體現教學目標，備課既要備教材也要備學法。要堅決防止出現備課和上課兩張皮的現象。要轉變課堂教學模式。理想的課堂教學模式應是師生互動，生生互動，教學相長。我們的課堂應該充滿生命活力，充滿智慧生成，充滿師生和諧關愛。因此，教師要改變課堂教學觀念，強化課堂教學中學生的主體性意識，激發學生學習的熱情，體現師生的和諧互動。教師要將變注入式教學變為啟發式教學，變學生被動聽為主動參與；變單純傳授知識為智能並重。變注重講授為強調啟發為主，從而極大地提高課堂教學的效率。其實，簡單地說，就是教師跟著課堂走，課堂跟著學生走，學生跟著問題走。天下一切好課都有共性，它的共性就是自學、展示、反饋，只有讓自己感動的課才是好課。
要重視作業作業教學。作業作為教學過程基本環節之一，是課堂教學的重要組成部分和延續。作業改革是實施素質教育、進行課程改革的重要載體，也是鞏固學習內容，檢查教學效果，診斷學習問題，指導學習方法的重要手段。佈置作業既是教師教學活動的一個重要環節，又是學生學習活動的一個重要組成部分。作業的設計能反映教師對教學設計的思考，對教學重點難點的處理，作業的態度能反映學生的學習態度和習慣，也能反映教師對學生作業的管理和引導，作業的質量就是檢驗了教師課堂教學的效率，作業的批改能看到教師的工作精神。因此，如何讓作業成為學生成長的生長點，讓作業的過程變成讓學生體驗幸福快樂的一種生活方式，是新課程背景下值得教師深思的一個問題。因此，我們要加強對作業教學有效性的研究，不斷總結先進經驗，切實減輕學生過重的作業負擔。
(七)要強化教研組的基地建設，使教研組成為優秀教師、品牌學科的孵化器。要認真分析教研組現狀，制定新的發展規劃。要全面分析總結過去幾年教研組的建設情況，從課程開發、課堂教學、青年教師培養、梯隊建設、教師個性化發展、科研成果等方面反思教研組建設的特點和不足，有針對性地制定新的發展規劃。教研組要幫助每位老師制定專業發展規劃，成為教研組發展的基礎。
(八)要提高搞好教科研工作的認識，向教科研要質量。教科研是學校發展的原動力， 同時，必須牢固樹立教科研必須為教學服務的思想，堅持教科研工作的實用性，堅持研訓一體化。教科研的活力在於能始終和教學工作融為一體，在於能為提高教學質量服務。要引導教師力戒“作秀”和“造假”，要從重形式向重過程、重質量轉變，要讓教師能從科研中有所收穫，及時為自己的教學工作“排憂解難”。要幫助教師認識到教學和教研是同時體現一個教師業務素質的兩個方面，也是教師必須同時完成的雙重任務。要儘快形成教科研為教學服務的氛圍，一所學校一旦形成了用教科研推動教學的習慣與氛圍，教學、科研就會同時步入良性發展的軌道。要加強對教科研工作的管理，形成教科研激勵機制，引導教師由經驗型，向科研型、學者型轉變。
(九)要進加強學校安全管理，切實維護校園平安穩定。要按照有關規定，認真落實，健全各類安全制度、定期開展安全教育、分層落實安全責任、建立安全排查臺帳、適時組織安全應急演練。做好食堂從業人員的培訓，及時更換《餐飲服務許可證》，細化食堂、學生宿舍過程監管，切實做好學生常見病、傳染病防控工作，不斷構建和完善學校安全管理長效機制。
(十)要根據學校特色、創建主題著力打造育人環境，進一步提升學校文化品質。校園環境能起到無聲的育人效果，校園本身就是文化底蘊的展示體，處處都洋溢著文化氣息，會對學生產生潛移默化的影響，使學生的品行得到陶冶、身心得以發展。蘇霍姆林斯基說過，“要讓學校的每一面牆壁都會說話”，並且指出:“隱性課程乃是一種真正的道德教育課程，是一種比其他任何正式課程更有影響的課程。”因此，學校要精心佈局，規劃設計好校園環境，努力把校園構建成集綠化、美化、淨化人文化為一體的育人環境，讓沒有生命的景物去詮釋學校嚴謹治學、人文關懷、藝術品味、審美感動、創新激情、團隊精神等立校興校之魂；要緊緊把握校園文化建設中以“文”“化”人的價值追求，積極組織學生開展“校園是我家”、“為校增光”等主題教育活動，培養學生的“校園情結”，形成富有特色的校園文化。要及時維修整治校園設施，做到校園環境優美化。對學校宣傳欄、公示欄等學校公共設施要進行規劃和更換，努力營造濃厚育人氛圍。
(十一)要開展好“書香進校園”讀書活動，為學生一生的發展奠定基礎。教育的競爭就是閱讀的競爭，一個不讀書的民族，是一個沒有希望的民族。因此，我們要進一步倡導讀書風尚，營造濃厚讀書氛圍，把書香校園建設引向深入，要確保閱讀活動開展序列化、主題化、系統化和常態化，讓全體師生愛讀書、讀好書、善讀書。實踐和弘揚“讀聖賢書，立君子品、做有德人”的教育思想和精神，致力於建設“書香家庭”、“書香班級”、“書香部落”、“書香學校”，組織和引領廣大師生投入“書香生活，享受“書香人生”。學校要高度重視“文化薰陶”和“人格感染”，為學生奠定一生儒雅人格的基礎。
學生通過博覽群書、海量閱讀古今中外的名著經典，廣泛涉獵百科常識書籍（如天文、地理、歷史、物理、化學、生物、哲學、藝術等等百科知識），可以讓孩子的智慧不斷成長，最終形成一種強大的發展能力。孩子如果本已經全天在學校跟著老師聽課、做題，晚上還要加班完成大量的作業，這樣的時間和精力投入，如同入海撈針，實在得不償失。不如“讀萬卷書、行萬里路”，海量閱讀兒童文學經典如同滿山種樹，最後收穫的是一片森林，其效果遠高於入海撈針，即便撈到了也只是一根針。
因此，通過廣泛開展讀書活動，可以大力弘揚社會主義核心價值觀，使學生養成良好的閱讀習慣，努力培育既熱愛傳承中華傳統文化，又面向世界、面向未來的向上向美、博聞強識的時代新人。
同志們，教育目前已經發展到全民關注的階段。意味著每個人對教育都有發言權，但懂得什麼才是教育的人還不多，甚至不知道學生最大的需求是什麼。依我看，教育是一條心靈教化之路，這條路還很漫長。目前的教育，從一定程度來說，不少學校的學生就是批量生產出的規範化產品，達標就成了合格產品，不達標則為偽劣產品，從本質上忽略了每一個學生都是一個鮮活的有著不同個性的生命體。所以，經常會出現這樣的“怪象”，標準化模式生產出來的學生，有成績，有能力，卻多少缺了一些人情味兒。今天的不少學校教育，學生是沒有自由的，統一管理，統一要求，統一培養……無數個“統一”之下，必然是對孩子天性的壓制。從這個程度上說，學校的標準化教育，在一定程度上是對孩子個性的毀滅。
有許多人認為，培養成績優秀的人似乎才是教育的最終目的，我不這麼認為。每個人來到世界的使命不同，我們可以不是最優秀，但可以成為那個最努力的人。社會主義建設需要 各層次人才，科學家是人才，當農民、工人同樣是人才。
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