開心就好v龍井問茶
當前教師職稱已經在教師群體中屬於“過街老鼠”。甚至到了教師談職稱就變色的態勢！網上所有問題和回答都講取消教師職稱，改為職稱評審應該是教齡，教齡達到年限就可以自然晉級！
網上有關取消教師職稱的討論異常熱烈，從各網友的回答中，大多數都建議取消職稱。那麼就目前的情況看，取消只是教師的一廂情願。國家層面上一直對教師職稱進行改革。取消是無稽之談！
大家當前討論激烈的方面是教師職稱的自然晉升
多數教師都同意此做法。但是這也是基層教師的願望。現不現實呢？我想這個做夢的時候才會有的情景吧。
為什麼大多數老師都想著取消職稱呢？
可能有這些方面的考慮吧。
大家認為2020年會取消嗎？如果認同可以取消的可以評論，不認同的可以給我👍點贊哦
墨墨媽咪
編者按: 取消教師職稱的聲音有增無減，不絕於耳，甚至有人提出了取消職稱後工資發放的具體辦法，那麼，2020年真的要取消嗎？
現在，我們來說一說，理一理。
一、要求取消的理由
1、不能同工同酬或優績優酬，幹同樣的活，甚至更多的活，職稱低的拿的錢少；同樣，成績好的，職稱低的，拿的錢也少。
這主要是年輕人的意見，年輕人幹活多，成績好，掙得少，自然有意見。
2、年齡相同，教齡也相同，幹活也一樣，但職稱差一級，錢就差幾百，心裡不服，也有說不出的苦衷。
這主要是年齡大而職稱沒有晉級的老教師。
3、評職稱時人為因素過大。論文、榮譽、課題、公開課等條件苛刻，有的人得到易如反掌，有的人得到難於上青天。
這主要是老實、不會通融，只知低頭拉車，不知抬頭看路的人。
4、評審打分標準誰來制定？怎樣制定？是不是量身製作？都值得思考。
5、領導優先，年齡大的優先，評審標準年年變，教師矛盾，幹群關係都受到了影響。
二、職稱存在的理由
1、職稱是對教師專業技術資格的認可，是對教師工作業績的肯定，也是鼓勵教師終身從教的動力。
2、1986年5月開始，中小學職稱聘任制度開始了全面實施階段；1991年7月，進入全面發展階段；2015年8月，進入完善階段。
3、2018年《關於全面深化新時代教師隊伍建設改革知道意見》第17條指出，深化中小學教師職稱和考核評價制度改革，適當提高中小學中級、高級崗位比例，暢通教師職業發展通道，完善中小學特點的崗位管理制度，實現職稱與教師聘用銜接。
4、職稱本身沒問題，只是評審環節、考核標準、指標限制不是科學合理，需要進一步完善，而不是取消。
三、教師建議
1、開放職稱指標，夠條件的就可以參評晉升（我們這裡中級指標已經開放）。
2、取消或放寬論文、課題、公開課、計算機等條件（我們這裡農村學校已不做要求）。
3、政策傾斜農村，傾斜老教師，評審可下放到學校（有人說:上面一統就死，下面一放就亂）。
4、完善中小學教師待遇保障機制和收入分配激勵機制，縮小職稱工資差距，提高薪金工資和績效工資。
好了，說了這麼多，取消職稱是不可能的，國家正在改革完善，政策利好，年輕人是受益者，剛剛退休或準備退休的教師高級職稱沒趕上，吃了虧，只能祝你仙翁不老，幸福安康，多活幾年補上。
瓦良格
中小學教師職稱改革有三大趨勢：一是向基層一線教師傾斜，二是職稱評審標準簡化，三是職稱退出機制。
職稱改革，提高了小學教師職稱待遇，小學教師也有了正高職稱。下放職稱評審權力，簡化職稱評審程序和硬件標準，縮小或者取締外語、計算機在職稱評審中的地位，把一線教學實踐成果納入職稱評審，是各省職稱改革的主要內容，也具有行業普遍性，體現了公平公正原則。
而職稱評定和待遇向一線中小學教師，尤其是鄉村教師傾斜，則是教育主管部門為了解決基礎教育地區間不均衡發展的問題，加強基層教師隊伍建設，使鄉村學校引得進、留得住優秀人才，全面提高基層教育質量和水平，促進教育均衡發展，所採取的有力措施。山東、甘肅、河北、吉林等數省，試行了鄉村一線中小學教師教齡滿二十年可晉升中級職稱、滿二十五年可晉升副高職稱、滿三十年可晉升正高職稱這一優待政策，並且不受職稱名額比例限制，也不受崗位限制，滿足條件就能評，評了就能聘，就能享受相應的職稱待遇，全面提升了鄉村中小學教師的待遇，使鄉村中小學校教師崗位成為“香餑餑”，一舉扭轉了鄉村學校向城鎮學校之間，教師的單向流動通道，增強了鄉村學校的吸引力和凝聚力。
終結職稱終身制，試行職稱退出機制，則是對有限的中高級職稱名額的最大利用。對因身體原因、個人原因等，不能從事一線教學工作的中高級職稱人員，試行職稱退出機制，騰出職稱評定崗位和機會，使在職教師增大評聘職稱的機會，提高在職年輕教師的工作積極性和待遇，也是促進教學質量和水平提高的強有力措施。
因此，職稱改革，是更切合職稱評定實際，更能發揮職稱評定對專業技術人員和崗位職能的促進作用，更有利於提高行業整體水平。並不是為了取消職稱，更不是重新迴歸平均分配，迴歸“大鍋飯”機制。
公事吧
2020年教師職當然不會取消！
職稱制度是全世界普遍採用的一項制度。只不過像美國這樣的發達國家，其教師職稱制度主要針對於大學教育。而中國的教師職稱制度覆蓋了大、中、小學校。但是，美國的中小學教師雖然沒有職稱制度，也要按照服務年限等進行排序，從而在遇到裁員時，作為考量。其實質也是要對教師根據能力大小和貢獻程度進行劃分等級。其實質與職稱制度有很多相似的地方。
當然，現在無論大中小學，職稱制度都有被行政化影響的情況。我覺得破解這一難題的關鍵在於，職稱評聘時一定要改變以前唯論文、唯課題的傾向。要把教案、教學工作量、教學工作質量等都作為評聘教師職稱的標準。從而使得教學工作真正成為大中小學校的中心工作。特別是要做好教師職稱的聘任工作，對評上職稱就不從事教學工作的，要堅決不聘任。
總之，教師職稱評聘制度是一項非常好的管理和調動教師教學積極性的制度。因此，堅決不能取消。但是，同時也必須將它變成管理和激勵教師專心於教學工作的利器！
地震博士
假消息！從現在的情況看，教師職稱不可能取消！雖然它有很多弊端，雖然很多教師對它“恨之入骨”，欲廢之而後快。
一、2020年教師職稱取消的消息是從哪裡來的？
關於2020年取消職稱的消息不脛而走，這雖然不是空穴來風！但是，我查了很多文件，都沒有明確的消息來源，全部都是“據說”類的表述，可見，這個消息很可能是大家以訛傳訛而已！
二、2020年教師職稱不可能取消！
其實，關於教師職稱的權威性文件是中共中央辦公廳、國務院辦公廳公佈的《關於深化職稱制度改革的意見》
我查閱了這份文件，明確了這個意見的主要目標是改革，而不是廢除！
如果說整個文件中有取消職稱的意思，也就是下面這句：取消個別不適應經濟社會發展的職稱系列。而中小學教師職稱顯然和這個不相符合。
三、中小學職稱制定必須完善。
1986年開始建立教師職稱制度，已經走過30年的歷史了！雖然職稱制度有很多弊端，但不可否認，他曾經和現在依然發揮著積極作用，晉級職稱依然是調動絕大多數老師積極性的最重要因素。這項制度實施時間之長、涉及範圍之廣，可以說是其他職稱制度無法相比的，國家不可能說取消就取消，更何況目前沒有一種可替代的制定，很多網友提出的建議，也只是站在本地自身的角度提出的建議而已，可行性不高。
但是，雖然教師職稱不可能取消，但是完善教師職稱制定，克服其弊端，勢在必行，這樣才能更好的發揮教師職稱的效能。
我是“贏在高三”，致力於教育和教學工作，歡迎關注！
贏在高三
教師職稱一直以來飽受詬病，甚至許多人強烈呼籲取消教師職稱。但我可以肯定的說，教師職稱短期內不可能取消，從即日起到2020年教師職稱只是進一步深化改革。
1986年，為進一步調動廣大教師的積極性，促進基礎教育發展，國家實施了中小學教師職稱制度。迄今為止，32年過去了，在教師職稱制度推行過程中，確確實實暴露了許多問題，諸如等級設置不夠合理、評價標準不夠科學、評價機制不夠完善、與事業單位崗位聘用制度銜接等問題。尤其，令廣大一線教師難以接受的是教師職稱評定過程中，指標受限，材料造假，標準不一，有失公正……滋生諸多腐敗現象，成了教師說不出的痛。
2015年，人力資源社會保障部和教育部聯合出臺了《關於深化中小學教師職稱制度改革的指導意見》，到2020年，不斷健全和完善職稱評定機制，進一步深化改革。由此可見，教師職稱不會取消，只是革除弊端，完善標準，更趨於公平，公正，合理。
2018年，中共中央，國務院出臺了《全面深化新時代教師隊伍建設改革的意見》再次明確提出:“深化中小學教師職稱和考核評價制度改革。適當提高中小學中級、高級教師崗位比例，暢通教師職業發展通道。完善符合中小學特點的崗位管理制度，實現職稱與教師聘用銜接……”。這裡再次表明，教師職稱評定製度在短期內不可能取消，但正在積極採取切實可行的措施，日趨完善之中。
俺油菜
取消教師職稱，真的對教師有利嗎？
現在網上要求取消教師職稱的聲音很多，這說明教師職稱確實存在一些弊端，綜合分析，有一下幾種情況：
一、職稱工資在教師工資中所佔比例大。有的教師認為，我們在一起上課，甚至我的工作量比高級教師大，成績比高級教師的成績好，他的工資憑什麼比我的高。比較一下，與明歌星同臺演出，歌星就唱了一首歌，而舞蹈演員跳了一整晚，比歌星累多了，明歌星憑什麼比舞蹈演員拿的錢多。
二、職稱評定受負面因素的影響太多。一些老實本分的老師，只顧埋頭工作，不善於走門路，不喜歡巴結領導，在職稱評定中，往往是滯後或終身無望的，這就嚴重的影響了他們的工作積極性。
三、教師職稱受指標的限制。一部分優秀教師，盡職盡責，教學效果優秀，晉級的各項條件都具備，由於沒有指標，晉級無望，也頗受打擊。
小眼看教育認為：職稱評定製度必須改革：增加中高級指標，降低職稱工資比例，但不宜取消。要發揮職評激勵教師的作用，調動教師積極性。取消職稱並不符合廣大教師的利益。
小眼看教育
誰說2020年教師取消職稱了？職稱己經走過30年，職稱有關教師的重要意義除了工資也越來越淡化。高、中級比例也越來越高，評聘過程問題當然也越來越多但預防問題出現的措施也在不斷完善。我們看到職稱消極的一面更要看到其積極的一面。
首先，應該肯定學校層級越高規模越大職稱的考評申報越規範。對一些省市示範或上規模的學校來說，高級職稱崗位領導層佔的比例也並不是很高，而且多數領導是先有高級職稱後走上領導崗位的。有高級職稱者都是在同一環境中競爭拼搏，付出也有成績的佼佼者，當然也有沾政策紅利的幸運者。也不是有高級職稱的人就不在教學一線了，畢竟這類學校的績效津補貼都是嚴重傾斜於一線的。在後勤和服務崗位除了工資和基本福利外什麼也沒有，而教師特別是班主任年收益至少比他們多2萬元。
鄉村的中小學存在的問題也不僅是職稱。學生大量的逃離至鄉村空校城鎮大班額幾乎成難以破解的難題。我縣人口僅30萬教職工3000餘人，今年從鄉鎮抽調200多教師充實縣城學校，農村很難見到35歲以下教師。化解城鎮大班額是一個特例，但足見鄉村學校師資的不穩定性。渾水才好摸魚，不穩定的師資隊伍產生職評的混亂當然難堪。但這不是職評本身的錯。
楚天959
據傳：2020年教師職稱改革，那時候教師職稱或將進行取消。但是，目前還沒有正式的文件出臺。
目前，教師職稱改革的方向是“限高、穩中、託低”的原則，所以將逐漸進行淡化職稱。
教師職稱在當下的教育界任存在不合理性，例如：在基層學校獲得中、高級職稱的都是學校行政領導，而這些行政領導的課時量比一線教師要少得多；其次那些評定職稱的文件積分標準過於集中在行政表彰內，教學競賽、輔導競賽的積分還不如地方行政部門的表彰，例如：鎮政府、縣政府的表彰，請問這些獲得表彰的教師他們有什麼特殊功績獲得，而且還是連續獲得呢？而這些表彰都是學校領導內部預定的。所以這些政策的制定對普通教師非常不公平。而這種評定方法對那些在一線教書的教師而言毫無公平可言，所以希望國家取消教師職稱評定製度。
職稱評定製度雖有人為弊端，但堅持這麼多年仍有其激勵作用，在引導教師愛崗敬業，刻苦鑽研、潛心研究有更好的激勵作用。
職稱評定是不可能被取消的，畢竟該制度對教師終生從教仍有激勵作用，只希望在評定文件的制度能否注重教師業績和業務能力，而不是看他有多少個行政表彰，讓評定製度少許公平、公正些。其次，適當向農村教師傾斜政策和指標，讓中青年教師有個盼頭。再者能縮小職稱工資差距，一線教師15年教齡，中教二級，中高職稱的行政領導，不帶課，工資相差2到3千，從而挫傷教師工作的積極性。
守得雲開見月明，中國教師職稱制度是不可能的，國家正在實行改革逐步完善。
鄉村教育宣傳人
國家教育部發布的是2020年全面完成教師職稱改革，而不是取消職稱制度。
請各位評職稱的教師查閱：《關於全面深化新時代教師隊伍建設改革的意見》相關文件。對於教師職稱進行必要的改革，而非取消！
相關評定標準：
思想品德標準忠誠於人民教育事業，愛崗敬業，關愛學生，為人師表，教書育人。
知識水平標準
系統掌握教育教學的基礎理論知識，準確把握現代教育教學的理念，具有深厚的任教學科課程的基礎理論和專業知識，掌握國內外本學科教育教學改革與發展的最新動態和最前沿的學術成果，善於吸收最新教育教學研究成果並應用於教育教學實踐。
專業能力標準
具有很強的教育教學能力，對本學科課程的教育教學方法有創新性的改革；具有較強的創新意識和教學科研能力，在本學科領域起到帶頭示範作用；具有較強的信息技術與課程整合能力及其他現代教育技術應用能力；具有很強的促進學生綜合素質發展的教學拓展能力和育人能力。
業績成果標準
具有豐富的教育教學經驗，勝任中學各年級循環教學，教學業績顯著，教育藝術精湛，形成富有個性的教育教學風格；積極發揮推動本地區教育教學改革發展的作用，在本地區教師隊伍中有很高的威信；主持並承擔完成本專業高層次的科研項目；德育工作有明顯成效，為促進學生健康成長和綜合素質發展等方面起到指導者和引路人的作用，在學生中有較高的威望和感召力；指導青年教師、培養骨幹教師、促進教師專業化發展工作有較明顯的成績；公開發表或出版本專業的論文、論著，並具有較高的學術水平和應用價值。
各地各區評定職稱需要的條件不同。標準也不同！
如果感覺以上解答給你提供到幫助，我是“小杜看教育”，專注教育領域，用心解答教育疑惑，如果對您有幫助，歡迎關注！
