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農村的一所小學，只有13名學生，卻配備了3名老師，老師一年開資近20萬，有人說這是浪費了國家的教育資源，我忍不住想說一說我的看法。

以前看到過一個案例。在甘肅有一所學校，2013年的時候，整個學校有40多個學生，隨著家長們進城務工遠離農村，每年都有學生陸續轉走。到了2016年的時候，整個四年級都轉空了。

2017年，整個學校只剩下8個學生。其中4個學生因為家庭貧困無力轉學，另外4個學生的家長已經籌劃明年把給孩子帶去鎮裡讀書。

青年教師陳凱（化名）還記得自己17年第一次來到這所學校上課時的情形。自己在臺子上講著，教室裡零零散散兩三個學生只是盯著他看，也不回答問題。下了課，學生也沒有高興和要玩耍的樣子，班級的氛圍和冬天的溫度一樣冷清。

一、裁撤鄉村小學，初衷是好的

在鄉村教育中，這樣的情況並不少見。其背後的邏輯正是，大多數鄉村地區小學適齡學生人數只有十幾、二十幾個，即使學校再小，國家也要撥出幾十萬的教育經費。

因此從上世紀九十年代開始，我國農村就出現了撤點並校現象，裁撤大量農村小學，調整鄉村中小學教育佈局，同時也可以降低政府的教育支出。

2017年，“鄉村教育代言人”馬雲再一次強調，100人以下的中小學是辦不好的。學校人數太少，一方面吸引不到好的師資，另一方面學校太多均攤了教育經費，學校條件也會越來越差。

所以他建議學生規模在100人以內的鄉村中小學，都應該裁撤合併，同時完善學校的寄宿和校車接送制度。

馬雲的初衷是好的，可以整合鄉村教育資源，提高學校教學質量和便民程度，同時也降低了政府的經費支出。但無奈的是，這20多年撤銷了23萬所農村小學，減幅超過50%，但是學校的規範化制度卻沒有跟上、做好。

二、裁撤鄉村小學，重點是安全問題。

裁撤鄉村中小學，最大的難題是孩子上學的路程。尤其是中西部地區，許多山裡的孩子不得不翻山越嶺，長途跋涉去上學。

學校的校車接送制度沒有跟上，經常嚴重超載。近些年校車接送的安全事故還少嗎？出了問題我們就歸結於交通部門和教育部門監督不到位，但是這麼多年過去了，實踐證明，靠規範校車解決問題是不切實際的。

學校可能不重視，但家長為了安全，不得不專門去接送孩子，這就意味著要佔用一個農村家庭的勞動力，是一筆很大的開支。

有機構調查證明，撤併鄉村小學後，學生的平均上學距離增加了4公里。撤點並校把政府的教育成本轉嫁給了千千萬萬的鄉村家庭，最終才導致了鄉村孩子上學困難。

總之在我看來,撤點並校是鄉村教育必然的發展趨勢，但是政府要增加相應的配套工作，讓鄉村孩子方便的上學，這個政策才能落實的好。

你是否認同這個觀點呢？歡迎在評論寫出你的看法。

松鼠課堂高老師

一所農村小學，三名教師教13名學生。這不僅不是資源的浪費，反而是投入的資源發揮了其重大而深遠的意義。

題主認為，三名老師僅每年工資近20萬元，花在13名學生身上是一種浪費，不值得。其實，這僅僅看到資源使用的表象。而這個表象導致的一個最直接的錯誤觀點是:撤併該學校。

不錯，近年來，由於農村教育條件的相對落後與人們教育需求的不斷提高之間的矛盾依然突出，不少農村小學或教學點因生源嚴重外流而被撒並。少量被保留下來的，基本上還是村民較集中，交通較便利，且硬件設施條件較好的學校。儘管如此，但片區內學生大多流入了縣城及鄉鎮學校，剩下的學生人數仍然較少。

那麼，這樣的學校為何不撒並掉，保留它究竟有何意義呢?又是不是教育資源的浪費呢?

“三味”從四個方面談談它的重大意義:

一、學校雖小，但它關係到“民生”的重大問題。

現在國家十分重視“民生”問題，已將它提升到戰略性高度。

孩子就近入學，也是“民生"問題的一項重要保障性措施，有利於降低農民在子女教育方面的成本。

現在很多農村孩子是留守兒童，父母外出務工，老人在家看管並接送孩子上學。孩子就近入學，便於老人的生活、生產、及看管孩子。

如果學校被撒並，孩子將面臨著去離家更遠的鄉鎮或縣城上學。這樣一來，就必須有人脫產“全日制"陪讀，不僅耽誤生產，而且還得花費房租及生活費，大大加重了家庭的經濟負擔，影響農民生活水平的提高。

民生問題，既使涉及一個家庭，也是不容忽視的大問題!

二、學校雖小，它關係到孩子接受教育權利的公平性的大問題。

國家在扶貧工作中提出“兩不愁三保障”的目標中，就包括了保障孩子接受義務教育的權利。

雖然，現在農村中條件稍好的家庭，大多已將孩子轉入條件更好的鄉鎮或縣城學校上學，但少數沒有轉去的孩子，必然是因為家庭條件不允許。

如果撒並了學校，很可能意味著這些孩子將面臨失學。

三、每個學生都是學校一粒希望的種子。學校在，鄉村教育發展的希望就永存在!

教育均衡發展，不能讓鄉村學校面臨消失的命運!

“三味”親眼目睹了多所類似的鄉村學校被撒並的現實，可以說，從原因到結果，都是對教育的傷害!

撤併原因:客觀上學生數量減少，教師缺念乏，原學校老師調離或退休後，新老師不願前往。主觀上，也讓部分管理者產生教育資源浪費的錯角。

撤併的結果:撤併基本等同於校舍的永遠消亡。一所鄉村學校，師生撤離後其校舍及土地使用權往往被村民侵佔或毀損。

“三味"曾見過一所鄉村教學點被保留下來的“傳奇"經歷:在上級決定撒並該校時，由於一位學生家長的極力反對，才沒被撒並。一名老師三名學生保全了一所學校的命運。由於老師盡責，教學質量提升，獲的了村民的信任，生源出現迴流，如今已發展到三個年級學生已近50人，老師3位的規模。

四、三名教師教13名學生，並不意味著教學工作很輕鬆。

“三味”去考察過當地幾所類似的農村教學點。學生總數雖然少，但往往包含多個年級。有個教學點僅8名學生，卻包含一、二、三3個年級，共2名老師，常開設的課有語、數、音、體、美等，老師的教學任務並不輕，壓力也不小。

俗話講，“麻雀雖小，五臟俱全"。上級所要求的課程，原則上必須開全開齊。上級照樣要對其教學質量進行評價。關鍵是還得給學生和家長一個交待。因此，教學壓力並不小。

說心裡話，這些老師很值得我們敬佩!他們長期堅守在這樣的環境中，並不容易。他們對教育的付出並不比城裡的老師少。

三味聊教育

那是1993年秋季學期，高考落榜的我，在老家一個很偏僻的一個小山村教書 ，這個村叫洪水江村，這個學校叫做洪水江小學。

開學的第一天，我拿著教辦主任給我的介紹信和17個學生名單，帶上米和菜，帶著六本教材，獨自一人進村了。

一到村口，村長村口迎接我的到來，直奔學校——這哪是學校，沒校門，一間以前生產隊的老房子，青磚蓋瓦，木板地，下面一米是地下室，進不去，專門養老鼠，二樓是也是木板的，上面放著村裡老人的棺材，住著老鼠。地下室，老鼠們的追打聲;中間，孩子們的讀書聲;上面，又是老鼠的群毆聲。

門口，17個皮膚烏黑的孩子眨巴著大大的眼睛，看著我，親切的叫著我，“老師好！歡迎老師!”，感動得我迫不及待要回教室幫他們上課。

飯堂是沒有的，也沒有老師住宿的房間。農村一個很好的大姐借給我一個五六平米的小房間，煮飯睡覺都在這裡搞定。

工資?那會靠我去收家長的學費，家長們窮，沒錢交學費，但是，農村家長人情味濃厚，經常送我一些小菜，讓我在收不到學費的情況下解決溫飽，渡過難關。

一所學校，一間教室，十來平米，一位老師，三個年級，十來個滿身泥土味的孩子。

我是校長，也是老師。我教孩子們唱兒歌，歌聲傳遍整個村莊，這是音樂課，;我帶孩子們上山抓鳥，下水游泳，留下腳印一串串，這是體育課。

我是校長，也是老師。17個孩子在這間窄小的教室裡，冬天不寒冷，夏天不炎熱。三塊掉漆的木質黑板並排在教室前面。

我的上課程序是:二三年級同學先佈置任務，自習看書，一年級的上課——語文;接著二年級——語文，一年級做作業，三年級還在自習;再接著——三年級語文，一二年級做作業，下課。這就叫做一節課。滑稽嗎？等學生休息一會，上數學課就重複操作。

這辦法很有效率，一個學期的課程我會全部按照要求保質保量完成。

1個老師17個學生，這是我教育生涯的第一段路程，上個世紀的事情了。快樂而充實的時光總是那麼令人難忘。

這不叫資源浪費了吧，校長，老師，教研，總務，政教，一切都我一個人搞定。

過去艱苦一點，老師工資低得買不起一隻雞的時代早已成為歷史。今天，我們的社會發展的如此迅速，網絡科技醫療教育國防齊頭並進，國家繁榮富強，大家心懷中國夢，我們的教育資源也一定會得到更科學合理的整合。

每一個孩子都是一粒種子，哪裡有孩子，哪裡就應該有教育，為了我們的孩子，必須重視教育，重視教師。

上山畝教育

我認為應當有，不浪費教育支援，早在毛澤東時代我所進駐工作的大村三千口人，帶一個自然村，只有三個學生，－個公辦老師，三個學生四個年級，為了寫這篇頂報道我和這位老師幾住了五天然而與學生交流而且學習都很優秀。而現在有很多老師名為老師不認教，這才是名符其實的浪費資源，如果現在的老師象那時的老師，學生不明白找老師，有問必答，老師試範，課後輔導，老師備課，社會上能有那樣多的補習班嗎？老師有時間出外給別人補課嗎？

簫劍367

這個問題我想我有發言權，本人於2014年7月畢業於師範大學，當時參加的中央特崗小學教師招聘考試，經過考試筆試第一，面試第二，八月底崗前培訓，完成後到鄉鎮中心學校報道，然後分配到各村委會小學，去的時候由村小負責人（校長）帶去，最記得當時要去的時候校點負責人特意交代我一定要先買好一個星期的菜，我也照做了，差不多從鎮上出發開車走了一個小時就到了，校點負責人指了指告訴我，那就是學校，我一看門頭上連個校名都沒有，進學校一看就是一個籃球場，非常陳舊的籃板，四間平房教室，心裡莫名的失落起來，小時候上小學的校園都比這好十倍，學校前後左右都是樹林，屬於那種前不著村後不著店的地方，還有一些墳墓…當要把行李拿去放的時候，校點負責人才告知我住宿是借住在村公所，找到住處才知道沒電，開了水龍頭才知道也沒有水，內心更崩潰，下午做飯吃只能是自己去山裡找柴火，跑到很遠的地方去提水。第二天學生報道註冊，我一早就起來，結果學生十點鐘才來，總共三十二個學生，三年級八個，五年級十五個，學前班九個，校點負責人告訴我因為學校距離村子很遠，需要走路一個小時到兩個小時不等，所以採用一段制，早上十點十分上課，中午不休息，下午四點放學。我們總共三個老師，一個快退休的、還有校點負責人三十多歲，我最年輕，或許大家看到這裡覺得很輕鬆，沒有壓力，同時也是浪費教育資源，跟其他地方的比起來一個老師上四五十個學生比起來就是九牛一毛，三十二個孩子一個老師就可以輕鬆搞定，但是你錯了，雖然學生不多，但是放在同一個教室來教學還真的不能同時進行，學習的知識點不同，容易忽略另外的學生，所以我們三個人都是採用包班方式來教學，一個老師認一個班，語文數學一起教，一年後老教師退休了，也沒有分到新教師來，那麼就只能是兩個人上三個班，重點在四六年級，那年，網絡也通了，學前班我們採用的邊看視頻邊學習的方法來教學，同時每人安排出一節課的時間來輔導。說到這裡的時候或許很多人會想說為什麼不把學校撤併了？一開始我也這樣想的，但是教育系統規定，只要有村民不同意撤併，那麼哪怕是隻有一個學生也必須開辦學校。所以就出現了教師跟學生不成比例的現象，同時就讓很多人覺得這是教育資源的浪費，這是混吃養老的現象……其實哪個老師不想從好的地方走？不想在一個好的環境工作？誰又願意呆在有錢都買不到的地方？說點題外話，跟我14年一起工作的有幾個呆在村子裡的女老師到現在都還沒有找到男朋友，都是三十歲左右的人了，挺不容易的，她們或許會感到心酸，感到不得意，但是，當走向講臺的時候，我們心裡只有教育好每一個孩子！最後，致敬每一位奮鬥在教學一線的山區教師！

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隨著城市化進程的不斷加快，農村學校的人數越來越少，這是不爭的事實。我熟悉的一所鄉鎮小學，十多年前在校人數1000多，如今只有300多學生，老師人數幾乎沒有變化，大量的教室空置。一農村小學，3名教師教13名學生，這不屬於教育資源浪費，為了學生的教育，國家需要加大投入。

有些農村小學，分佈在離鄉鎮較遠的不同位置，目的是讓學生能夠就近入學。我老家的一所村小，也是我們讀小學時的學校。原來小學實行五年制，每個年級兩個班，每個班有近40位學生。前段時間回老家瞭解到，這所學校還有六個班，每個班上五個人左右，六位老師教30位學生。

由於這這所村小離鄉鎮小學有八公里路，學生到鄉鎮小學上不方便，家長不同意將孩子轉入鄉鎮小學就讀，教育主管部門也考慮到具體情況，所以學校遲遲未能合併。

為了農村孩子能夠接受良好的教育，國家也在大力發展農村教育，鼓勵年輕教師進入教師隊伍，支持農村教育的發展。有學生的地方就要有學校，就要配備相應的師資力量，保證農村學生就近入學。

Lance課堂

我們學校是一所縣城周邊學校。我曾經在村上待過幾年。

那時說村上，其實比中心校離家更近，所以，我們在村上也適應中心校的管理方式，該上課、下課依然響鈴，音體美開設齊全，孩子還挺多。我剛到那裡時，接一年級，23個孩子，感覺還不錯。孩子學的有勁，老師教得也很有勁。

可是好景不長，在我們學校附近修了一所公立學校。於是，學生開始流失，新學校建好後，第一年我們班只剩17個孩子，第二年剩8個孩子，第三年直接不讓我們招生，學生全部收回縣城學校，老師打哪裡來回哪裡。於是，我們又回到中心校。就在那年，我一個遂寧朋友的同事教4個孩子。

鄉村學校生源萎縮，已經成了必然趨勢。孩子們跟家長外出讀書，進城讀書的越來越多。不能說學生少就浪費教育資源。

1.學生再少，老師還是得那樣教。

我教過90人的大班，也教過8個人的小班。不管教哪個班，老師都得一樣的備課、上課，考核，只是改作業相對輕鬆。

所以，老師的教學工作量並沒減輕。

2.學生少，老師的責任與壓力也並沒減輕。

那個時候學生少，生怕哪一個孩子沒有學好，如果有孩子跟不上，一方面怕孩子拖後腿，畢竟人少有一個後進生，平均分、及格率、優生率都會受很大影響，另一方面也的確為孩子著想。只要有孩子跟不上，就會經常給孩子免費開小灶，利用下課時間把孩子叫到面前來給孩子補課。

3.村小合併，苦的是孩子。

村小合併，中心校好管理，但是孩子們就苦了，上學得走很遠。

我到中心校後第二年，學校收回了一個村小。那時孩子們上四年級，有個孩子只有8歲，每天上學要走很遠，天還沒亮就開始走路，還得要家長接送。孩子再大一點，就在學校裡住校。

很多村小都面臨著學生少的現象，一個或幾個老師帶十來個學生。但是為了孩子方便，學還是要辦，特別是低年級。如果低年級就收回中心校，孩子上學真的很辛苦，住校也不是人們想的那麼簡單，孩子要會自己梳頭、洗頭、洗衣服、疊被子……

很多孩子都不會，到學校後老師手把手教。遇上孩子生病，最著急的是老師，找醫生、聯繫家長。

我認為能夠不合並還是不合並，別讓還有們那麼辛苦。我們可以改善村小辦學條件，讓孩子們也像城裡孩子一樣學習。

語文教育楊柳依依

說說我自己，學校裡縣城60公里，自己開車1個半小時，40公里二級路，20公里山路。沒有班車到，平時都是摩托車。學校37個學生，三個年級也就是三個班。以前兩個老師，三個班怎麼上？合併三四年級一個班，複式教學，前半段三年級後半段四年級，一節課1個小時成績如何？……不說了你們自己想。去年我剛考去的，明說了不是編制的我還不去，學校的鈴聲是拿個錘子敲的。沒有教師宿舍，校長和另一個老師是在教師午休，我留校借宿的是村委的辦公室。課程安排就是滿課程，早上語文，下午數學，中間個別副科，早晚讀得跟班。下課都是體育課。如果不辦校，這些孩子要去8公里外的學校，每天山路繞來繞去。家裡又得多出一個人來接送，國家補貼的營養餐學校是另外弄成午飯的。有些又說讓學生寄宿，那老師還怎麼休息？還上不上課？講真，也就是我這種老師範生能呆這種級別的學校，現在的年輕老師真呆不了，直接就和社會脫節了……

小黃蜂502

我老婆教六年級，她班裡六十二個學生，因為，教師少，兩個班合成一個班，工資三千多！家裡學校一百二十公里，高速費三十五元，油費三十五元，來回一趟就是一百四，在吃飯花六百，水電費五十，還好我老婆不怎麼花錢。要不然，她自己掙得都不夠自己花！

本人店小二88

2013年的6月18日，我告別了求學的道路，同時也告別了一種身份“學生”，或許人生最青春最美好的年華要以句號來總結。

每個人都有夢想，都有一種為夢想摔得粉身碎骨而決然前行的動力，不管結果怎麼樣，其實我們都在努力著，可是我們的努力前遠或許抵不過別人的輕而易舉，我們的負重前行永遠趕不上別人的家庭背景。

小時候不喜歡放牛，渴望著長大，長大就可以選擇自己的生活，就可以擺脫早晨從夢中驚醒而不情願地去放牛，如今我長大了，我想回到小時候放牛的那個場景，結果才發現，放牛成了現在生活的奢侈品。

大學時期，我的夢想是做一個有絕對實權的領導，我想讓天下的弱勢群體有訴苦的地方，讓一些魚肉百姓的貪官和黑惡勢力給予懲處，幾年之後沒有想到我做了孩子王，可悲的是我連自己的命運都主宰不了，談何主持正義，談何驅魔伸冤。

2014年3月我以特崗的身份被分配到一個偏遠的農村，雖在一個縣內，但是找出我所分配的學校還得在市行政地圖裡面去找。我是農村出來的孩子，能有一份安穩的工作父母是驕傲的，或多或少能安慰一下他們多年來的付出，鄰里親戚有祝賀的，有表面祝賀背後嫉妒的，有話前道喜話後議論的，其實對我來說一切都無所謂，因為我早習慣了農村的眾說紛紜。

讓我沒有想到的是分配的地方居然如此艱苦，基本的生活用品所需都不能滿足，買一包不過期的方便麵都成了奢侈品。每到週五，我回縣城的時候，農村到縣城沒有直達的班車，每天進城的車也少的可憐，運氣好的話，在半路上坐個順風車，捎到鄉鎮，然後坐車進城，運氣不好的話，得步行兩個小時才能有車坐。每當下午放學的時候，當地的教師都回家了，偌大的教學樓，只有我一個人的身影，唯一的活夥伴就是老鼠。在這樣的條件下，我一待就是6年，整整過了兩千多天，一千多個黑夜。見證了這裡的四季輪迴。見證了，老師退休一個又接著一個。見證了，來的老師來一個走一個，來一個走一個。見證了，六年級的學生，畢業了一班又一班。可是我始終沒有走出大山，在大山裡，做著大山之外的夢。

每當夜幕降臨的時候，我暢想著外邊的世界，外邊的高樓大廈，外邊的香車美女，外面的燈紅酒綠。每當夢醒的時候，我又開始一天的課程，週而復始的過了6年。領導鼓勵我們說：“農村的娃娃不容易，你們要好好的堅守，或許你們是改變他們命運的唯一渠道，你們是蠟燭，你們是園丁”。我曾被這些話語感動的哭泣，我為這句話堅守著，奉獻著，努力著，多麼偉大呀！蠟燭園丁！可是有能量的人被分到山區，他們蠟燭也不做了，園丁也不當了。此時我才明白，一切的一切，都只是一個玩笑。

漆黑的教學樓裡面有一盞耀眼的燈光，有一雙眼睛若有所需地凝望著天空中的月亮，耳畔有一個磁性的聲音嘶吼著，或許這個聲音恰好能夠釋懷他的內心世界。

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