八戒要八戒
一線教師沒多少，家長擔心冇必要；扶貧工作任務重，統籌兼顧幹事業！
讓教師安心教書，特別是義務教育階段，讓一線教師安心教書，是學生和家長共同之期待。
1、我所在村正好有一組教師，他們每人都聯繫了一戶貧困戶，按照統一安排和部署，對貧困戶進行幫扶，直到貧困戶脫貧。
2、他們中大部分都是中、小學學校校委會成員，大部分都沒有直接帶班；而且年齡相對大一些，社會經驗比較豐富。
3、並不是每個扶貧工作隊員都要求駐村，每個組只有帶隊負責人要求駐村；其他扶貧工作隊員只要按照統一安排和佈置，完成基準目標便可。
4、朋友所說教師，範圍有些廣，比如我們這裡，雖然沒有高校；但職業學校、進修學校，還有黨政系統中黨校；這些教師許多就是高級專家，或者是擔任了相應職務部門或單位負責人。
他們脫產駐村扶貧，本身就是自身業務之延伸；或者是本身職責之所在，沒什麼可說。
5、相對而說，中、小學義務教育階段，抽調學校教師脫產扶貧，的確對學校教學有一定影響；如果能考慮全面些，就更好一點。
6、而且扶貧工作，不同於單純教學工作；牽涉面更廣，接觸人員也更多；需要更多部門加以協調才能完成。
而學校教師，由於一些職業習慣；在於老百姓溝通方面與鄉（鎮）和政府工作人員相比，還是有些不足；特別是一些外地教師不懂當地方言，與一些年紀比較大村民溝通時，總覺得不夠順暢。
7、能夠參與扶貧這項工作，特別是參與駐村扶貧；對每一位參與者都是一種難得鍛鍊機會，使其加深對社會、對時代之認識；對責任、對擔當之理解。
8、因而對教師脫產駐村扶貧，只要不是一線教師；我認為無論是對個人還是對集體，都有益處；如果抽調一線教師，則須慎重。
以上是我個人之觀點，希望對朋友能有所幫助；若有疑問，歡迎到我作品主頁（海峰鄉村題材原創作品）評論處留言、探討。
朋友：看完了，順手關注；是積善之舉，必有福祐！
扶貧這是國家的大政方針，各行各業都應支持，教育行業自然也是責無旁貸。很多學校都安排有專人駐村扶貧，下面我就來談談教師駐村扶貧那些事。
駐村扶貧是新苦的
山村道路崎嶇難走，夏季既要防備蚊蟲的叮咬，還要擔心蛇和馬蜂的光顧；下雨時還要注意塌方和泥石流。最讓人惱心的是:有些地方沒有信號，打個電話還得跑到山頂上，吃飯得自己做，有時忙了就弄點泡麵湊和著點吃。
很多人認為駐村扶貧比上課輕鬆，真還不是那麼回事。
平時走村竄戶，瞭解扶貧戶家庭情況，宣傳扶貧政策，幫助農戶制訂脫貧計劃，最重要的是整理扶貧資料。有時還得為那些家裡缺少勞動力的貧困戶家乾點活，比如:家人生病了，什麼東西壞了的事都來找你幫忙，還要幫忙為貧困戶的農產品找客戶。
有人認為駐村沒事可以回家，那可不行。
扶貧村都在山區，交通不便，縣上還經常派人檢查，我校的駐村老師有一次因父親過生日剛回家，聽到縣上去檢查，什麼也顧不上就趕緊趕回了扶貧村。
既然駐村扶貧這麼辛苦，為什麼還有人去？
確實沒人願去，要麼是硬性攤派，要麼是在政途上有想法的年輕人去鍛鍊。另外教師駐村還會導致學校教師緊張，其它老師任務加重。
總之，教師駐村扶貧比較辛苦，還會對學校的教學造成損失，但為了早日完成我國的脫貧任只有繼續堅持。
教育黃金眼
教師扶貧這是一新鮮事物。教書育人他們是有一套，而扶貧則是另一回事。但是如果教師從農民的利益出發，研究農村貧困的原因，上升到理論的高度，提出有對針對性的扶貧措施這是教師優勢所在。然而教師的思維能力極強，只怕早就知道農村貧困的原因，更加珍惜自己來之不易的好生活，更加知到目前中國是僧多粥少，只怕農民的粥多了，自己的粥會減少。要不喊了那麼多年的口號，只見雷聲大而不見雨點到呢？國家對教師的扶持教師是心知肚明的，那是實實在在的真金白銀。國家把教書育人放到何等重要地位那是路人皆知，從工資待遇不斷提速就可見一般。如果教師把自身致富的經歷用於扶貧，向政府說明農民的作用如何如何大，比如農民生產糧食的偉大意義，農副產品對人們生活生產的決定作用，對國家的安全，全體人民的幸福舉足輕重的作用。政府一定會採納教師的分折意見，把收入向農民傾斜，那時農民一下子就脫貧致富了。只怕教師不會這樣子真心幫助農民致富。因為現在全社會只看到了農民的弱點，如不讀書，少文化，不努力，不爭氣，特別是你想富為何不去讀大學改變自己呢？大家覺得農民窮是活該！因此既便自己去扶貧，也不能太好死了農民。農民無論如何種糧食種菜去滿足城市人民的需要，農民的利益卻總是無人理會。即便中央下達振興農業的號召，也是雷聲大，雨點小，農民所得太少，與巨大貢獻不符。因此充分相信教師們不僅能教書育人，更能在扶貧工作崗位上作出新的貢獻！
老鄉2439
教師脫產駐村扶貧在當前聚焦打贏脫貧攻堅的大背景下並沒有什麼不妥。
打贏脫貧攻堅戰是當下的國家戰略，每個行業都不能置身事外，為了脫貧，有關部門動員了非常多的力量。
比如說往村子裡派駐駐村第一書記，專門負責扶貧，這些第一書記來自各行各業，有的是機關公務員，有的是各個部門的技術人員，從性質上來說，他們跟教師脫產並沒有區別，都是從自己熟悉的崗位和專業領域來到了新的崗位和領域。
這對投身於這場戰鬥中的每一個人都是新命題，都是新挑戰。
相比較來說，教師脫產駐村扶貧更加顯得重要。
教師是人類靈魂的工程師，扶貧先扶智，在扶智方面，教育領域，教師職業具有較大的優勢。
而教育扶貧是最容易破解貧困代際傳播的舉措。
讀書改變命運，倒不是非得說讀書可以考上什麼什麼學校，而是通過讀書來擴大視野，提升見識能力。
教師脫產到貧困村去扶貧，可以利用自身教師的專業優勢，發動派出單位的資源優勢，對貧困村開展智力扶貧，尤其是幫助他們的後代去讀書去識字，走出代際貧困的怪圈。
當然，可能教師脫產之後被派去駐村扶貧，不光光是要做教育本行業的一些事情，還會牽涉到一些具體的事務中去。
這是不可避免的，同樣的，對於從其他行業參與到這樣的扶貧工作中的人來說，都存在這個問題。
誰也沒有特殊，誰都要重新面對並迎接挑戰。
相比起來，教師因為職業關係，比較善於學習，更加能從這項挑戰之中脫穎而出。
當然，駐村扶貧是辛苦的。
作為教師來講，駐村扶貧可能意味著你要離家千里，與家人幾個月才能見上一面，可能意味著你要白加黑，五加二，沒有了屬於自己的休閒時間，可能意味著你要離開舒適的辦公環境，在簡陋的村莊裡度過較長的一段時間。
但，這又何嘗不是人生的一種體驗呢？
生在中國，又遇到脫貧攻堅這樣的國家戰略，能夠親自投身其中，這是一種何其幸運的人生財富。
這種經歷，對教師來講也是一種學習！
實踐才是檢驗真理的唯一標準，盡信書不如無書。
大多數教師現在教書育人僅僅停留在照本宣科，把知識灌輸給學生，卻忽視了廣袤的社會熔爐和實踐才是更能讓孩子們成長的知識樂園。
看一看祖國的大好河山，不僅有北上廣的繁榮，也有山區農村的疾苦，這種客觀現實對比的差異能讓每一個投身其中的人感同身受，受到極大的震動，才能更加深刻的領悟知識和教育的初心。
不忘初心，方得始終。相信，經歷了這樣的扶貧體驗，教師的職業境界也會提升的！
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小風子橋牌
教師脫產扶貧並沒什麼毛病，自從扶貧攻堅戰以來，時間緊，任務重，要在2020年全國全面脫貧，並不是一件容易事情。
特別是以縣為重點，縣直各單位都有扶貧點，教育局是一個大單位，可能分配的任務更重一些。所以派出教師參加扶貧工作也是理所當然的事情。
我們希望參加扶貧工作的同志把真正扶貧工作做好，不要搞報表扶貧，這樣對政府和扶貧對象都不利。
很多扶貧工作者都很辛苦，我們應該充分尊重他們。
