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文本分析：

課文用擬人的手法，通過大雨點兒和小雨點兒的對話，講述雨點兒從雲彩裡飄落下來後，大地所發生的變化。在對話中，小雨點兒說他想要去有花有草的地方，大雨點兒說他想要去沒有花沒有草的地方。他們的選擇看似矛盾，但都給大地帶來了美好的變化——小雨點兒讓花更紅了，草更綠了；大雨點兒讓沒有花沒有草的地方，開出了紅花，長出了綠草，讓學生感悟到雨點兒能給大自然帶來無限生機，從而激發學生對大自然的喜愛。

教學目標：

1.認識“彩、半”等10個生字和三撇、穴寶蓋、立刀旁3個偏旁，讀準多音字“數、長”的字音；會寫“問、有”等5個字和橫鉤1個筆畫。

2.分角色朗讀課文，讀好逗號和句號的停頓。

3.理解課文內容，體會雨點兒給大地帶來的美好變化。

教學重點：

1.分角色朗讀課文，讀好逗號和句號的停頓。

2.讀準多音字“數、長”的字音；會寫“有、從”。

教學難點：

體會雨點兒給大地帶來的美好變化。

課時安排：2課時

【課時目標】

1.認識“彩、半”等10個生字和三撇、穴寶蓋、立刀旁“彡”、“穴”“刂”3個偏旁，讀準多音字“數、長”的字音；會寫“問、有”等5個字和橫鉤1個筆畫。

2.初讀課文，理清課文結構，瞭解課文大意。

【要點把握】

識字、寫字；初步瞭解雨點兒的作用。

【教學過程】

一、激趣導入，揭示課題

1.（播放兒歌《小雨沙沙》音頻）師生互說。

導語：小朋友們聽到了什麼，看到了什麼？（生自由作答）在生活中，你見過雨嗎？它是什麼樣的？（生答：大雨、小雨、雷陣雨。大雨有時伴著雷聲、閃電，落在地上的雨很快就匯成溪流。）雨點兒還會落在哪些地方呢？讓我們學習本課——《雨點兒》。

2.板書課題（板書：雨點兒），全班齊讀。

注意：“雨點兒”中含有兒化音，要將它讀準確。文中的“大雨點兒”“小雨點兒”也是兒化音，教師指導學生讀準確。

二、初讀課文，自學生字

1.教師範讀課文，學生認真傾聽，注意節奏。

2.出示自讀要求。

（1）自由讀課文，藉助漢語拼音，把字音讀準確，把句子讀通順。

（2）在小組內由組長帶領交流這一課生字的讀音。

3.檢查自學情況。

（1）課件出示詞語，指導學生朗讀詞語。

數不清雲彩 半空問好到來地方沒有更加綠色長出

（2）課件出示要求會認的字，指名拼讀，教師相機正音。

注意：“空、方、更”是後鼻音，“半、問”是前鼻音；“彩”是平舌音，“出”是翹舌音；“綠”的聲母是l。

三、再讀課文，隨文識字

過渡：同學們真棒，能夠自主拼讀這麼多生字，現在就讓我們一起到課文中去找一找這些生字寶寶吧！

1.指名分段朗讀課文，其他學生認真傾聽並評價。

2.指名朗讀第1自然段，讀準多音字“數”，學習生字“彩”，認識新偏旁“彡”。

（1）讀準多音字“數”。

①出示詞語卡片“數不清”，小老師帶讀、齊讀。

②認識“數”，可以用加一加的方法識記字形：米+女+攵=數。然後結合課文語境，體會“數”的意思是清點數目。

③說一說還在哪兒見過這個字。

④指導學習“數”是個多音字，另外一個讀音是ｓｈù，可組詞：數學、數字。（小老師領讀詞語“數不清、數學”）

（2）學習生字“彩”。

①出示詞語“雲彩”，小老師領讀、齊讀。

注意：“彩”的讀音是cǎi，在“雲彩”一詞中讀輕聲，讀得又輕又短。

②引導學生用加一加的方法記住“彩”這個字：採+彡=彩。還可以通過自編順口溜識記：手（爫）摘樹（木）上三片葉（彡）。

③出示一張黑白照片和一張彩色照片，通過對比，理解“彩”的意思，再引導學生交流：生活中還有什麼事物是彩色的呢？

④認識新偏旁“彡”，說一說還有哪些帶“彡”的字。（影、形、須、彤等。）

（3）指導朗讀第1自然段，讀出雨點兒的多。

3.朗讀第2~4自然段，學習生字“半、空、問、到、方、沒”。

過渡：雨點兒飄哇飄，它們在半空中相遇了，說著悄悄話呢！它們會說什麼呢？

（1）學生自由地讀一讀第2~4自然段，圈出生字“半、空、問、到、方、沒”。

（2）引導學生用書中的話回答：小雨點兒和大雨點兒都說了什麼？小組交流。

（3）多種方法識記。

半可以通過對比識記：出示一張紙和半張紙，幫助學生理解“半”。還可以通過字形識記：中間一豎將左右平均分成兩半。

空可以編順口溜識記：八名工人屋下站。也可以通過組詞識記：天空、空氣、空間……

注意：“空”的偏旁是穴寶蓋（），與寶蓋（宀）、禿寶蓋（冖）進行區分。

問可以結合語境識記：聯繫《比尾巴》一文中一問一答的形式，引導學生體會“問”的意思。還可以通過熟字換偏旁的方法識記：“閃”中的“人”變成“口”，就成了“問”。

到可以通過加一加的方法識記：至+刂=到。也可以通過設置具體的語境識記：“列車已到達北京西站。”“你到學校了嗎？”

注意：“到”的偏旁是立刀旁（刂），帶有這一偏旁的字還有：剛、列、利……

方可以通過編謎語識記：一萬點。（打一字）

沒可以通過反義詞識記：聯繫《畫》一文中“有”的反義詞是“無”，知道“有”的另一個反義詞是“沒”。還可以通過編順口溜識記：幾乎又沒水。

4.朗讀第5自然段，學習生字“更、綠、出”，讀準多音字“長”。

引讀：大雨點兒、小雨點兒都去了它們想去的地方，不久——

（1）學生齊讀最後一個自然段，圈出生字和多音字。

（2）多種方法識記。

綠可以引導學生找出表示顏色的兩個詞。（紅和綠）“紅”和“綠”都是絞絲旁，從熟字“紅”過渡到“綠”，認讀“綠”，然後引導學生聯繫春天的小草、松柏，加強記憶。

更可以通過語境識記：結合句子“花紅了”“花更紅了”，在對比中體會“更”的意思。還可以通過一長一短兩支筆，體會“更”的含義。

出可以通過字形編謎語識記：山上有山。（打一字）還可以通過播放小草從泥土中長出來的視頻，幫助理解“出”和“長”。

長多音字，在“長出了綠的草”中讀zhǎnɡ。（課件出示：誰的尾巴長？誰的尾巴短？誰的

尾巴好像一把傘？）讓學生體會“長”的不同讀音：作“長度”講時，讀zhánɡ；作“生長”講時，讀zhǎnɡ。

隨後教師出示詞語“生長、成長、長大、年長”，學生搶讀。

四、鞏固生字，指導書寫

1.出示要寫的字，學生認讀後仔細觀察生字在田字格中的位置。

問有半從你

2.播放生字的動漫筆順，學生交流寫好這幾個字的要點。

提示：可以引導學生關注獨體字做偏旁時，字形出現的變化。如，書寫“有”字時，可以對比“有”和“月”，“月”在做偏旁時，豎撇變成了豎；書寫“從”字時，對比“從”和“人”，“從”左邊“人”的捺變成了點。

3.教師一邊範寫一邊講解書寫要領，學生認真觀察並書空。

問 合體字。門字框的平豎要直，框稍寫大些，為“口”留出空間。“口”在田字格中心偏下位置，不與“門”的左右相接。

有 合體字。首橫要寫得長一些，要寫平直；撇從豎中線上起筆，要寫得舒展。“ ”的最後兩橫均短，不與右側相接。

半 獨體字。豎寫在豎中線上，要直；第二橫要比第一橫長。

從 合體字。左邊比右邊稍窄一點，右邊“人”的撇要穿插在第二畫的下方。

你 合體字。左窄右寬，左右兩邊上下平齊。“亻”撇尖稍過橫中線；“爾”豎鉤的鉤尖抵豎中線，左右兩點呼應。

注意：橫鉤是本課要求掌握的新筆畫，教師要進行示範：橫鉤起筆稍重，在拐彎處稍做停頓，出鋒收筆。

4.學生描紅、臨寫，教師巡視指導。

提醒寫字姿勢：寫字時，頭正身直足安，要做到一拳一尺一寸“三個一”。

5.教師挑選優秀作品，用投影儀投影，學生點評，教師指點，學生再練寫。五、作業設計，鞏固提升

完成本課對應訓練。

【第二課時】

【課時目標】

1.正確、流利地朗讀課文。

2.理解課文內容，感受雨點兒給大地帶來的美好變化。

【要點把握】

分角色朗讀課文，懂得雨水與植物生長有密切的關係。

【教學過程】

一、溫故知新，導入新課

1.玩“採蘑菇”的遊戲，教師說，學生做。

（出示草地、蘑菇圖片，蘑菇上帶有生詞）快看，草地上有什麼？（生答：蘑菇。）老師把上節課學到的生字組成詞語藏在蘑菇裡，看看誰的眼睛最尖，能把它們全部找出來。（出示蘑菇詞卡：雨點兒、數不清、雲彩、半空、問好、到達、地方、沒有、更加、綠色、長出、從來、你們）老師請幾位同學上來採一採蘑菇。（學生摘下詞卡，領讀卡片上的詞語）

2.引導學生選擇喜歡的詞語說句子。

示例：雨點兒落在荷葉上。媽媽將在今晚八點到達上海。

二、研讀課文，重點探究

過渡：大家的認字本領真強，記憶力也很不錯。不知道在今天的課堂上，大家能不能保持這樣的學習熱情呢？上節課我們認識了新朋友——雨點兒，在它們身上會發生怎樣的故事呢？快去課文裡看看吧！

1.學習課文第1自然段。

（1）（播放下雨視頻，出示下雨圖）引導學生回憶下雨的情景，說一說。

生1：下雨時，天空滿是烏雲，雨點兒落在田野裡，落在馬路上，落在屋頂上……

生2：下雨了，小夥伴們會撐起各種顏色的雨傘，就像一朵朵小蘑菇。

（2）指名讀，其他學生想象無數雨點兒從雲彩裡飄落下來的情景。

（3）“數不清”是什麼意思？生活中還有哪些東西數不清？（天上的星星數不清，地上的沙子數不清，樹上的樹葉數不清。）

小結：“數不清”說明雨點兒又多又密，數都數不過來。

（4）從“飄落”一詞中你體會到了什麼？生活中哪些東西是飄落的？

（從“飄落”一詞可以感受到雨點兒在空中飄飄灑灑的樣子。飄落的樹葉，飄落的花瓣，一般慢慢地、晃晃悠悠地落下。）

（5）學生自由讀，再指名讀，注意讀出雨點兒飄落時可愛的樣子。

2.學習課文第2~4自然段。

過渡：大雨點兒和小雨點兒離開了雲媽媽，在半空中相遇了。大家聽一聽，能聽到些什麼？

（1）教師指兩名學生分角色朗讀，一人扮演大雨點兒，一人扮演小雨點兒，還可以發揮想象，添加適當的動作或表情。

朗讀指導：讀小雨點兒的話時聲音可以天真一些，讀大雨點兒的話時可以穩重一些。小雨點兒和大雨點兒說的話中，既有陳述句又有問句。可以讓學生回憶學過的讀問句的方法，讀好問句。在完成基本要求的前提下，可以創設一些情境，讓學生髮揮想象，進行個性化朗讀。如，如果小雨點兒和大雨點兒離得很遠，它們會怎麼說話？如果小雨點兒和大雨點兒都急著要去自己想去的地方，它們又會怎麼說話？

（2）提問：你們聽到些什麼呀？（我們聽到了大雨點兒和小雨點兒在說話。）

（3）引導學生結合課文的語境，體會“你呢？”這句話沒說完整。完整的句子是“你要到哪裡去？”

（4）從大雨點兒和小雨點兒的對話中，你知道了什麼？（大雨點兒要去沒有花沒有草的地方，小雨點兒要去有花有草的地方。）

（5）引導學生交流：如果你是文中的大雨點兒或小雨點兒，你最想去哪裡？你為什麼最想去那裡？

生1：我最想到沙漠去，讓那裡不再幹旱，開出紅的花，長出綠的草。

生2：我最想到莊稼地去，讓莊稼喝飽水，幫助莊稼生長。

生3：我最想去校園的花壇，讓那裡的花更紅、葉更綠。

3.學習課文第5自然段。

過渡：大雨點兒和小雨點兒要去的地方不同，它們到了自己要去的地方後，分別產生了怎樣的結果？

（1）創設問題：《青蛙寫詩》中的小蝌蚪和水泡泡跑到這個自然段中來了，請同學們將它們圈出來，和同桌交流你找到的小蝌蚪和水泡泡。

交流句式：小蝌蚪要當的是 ，水泡泡要當的是 。

（2）教師範讀逗號、句號和句子內部的停頓，學生談感受，然後跟讀，教師指正後再讀。

朗讀指導：在上一課認識逗號和句號的基礎上，本課還要讀好長句的停頓。這就要求學生不僅要讀好逗號和句號的停頓，還要注意句中的停頓。如“沒有花沒有草的地方”，“沒有花”和“沒有草”之間可稍做停頓。教師先範讀，讓學生感受句中的停頓短於逗號的停頓，逗號的停頓又短於句號的停頓，然後可以讓學生跟讀，通過朗讀實踐加深體會。

（3）學生自由朗讀課文，邊讀邊數一數：第5自然段共有幾句話？（兩句。）

（4）學生交流彙報：大雨點兒和小雨點兒去的地方各發生了怎樣的變化？教師結合學生的反饋，出示兩組對比圖，加深學生的理解。

（有花有草的地方，花更紅、草更綠；沒有花，沒有草的地方，開出了紅的花，長出了綠的草。）

（5）結合課文內容，用“更”說話：有了小雨點兒的滋潤，還有什麼更怎麼樣了？

（有山有水的地方，山更美了，水更清了。）

（6）（出示土地乾涸、沙漠圖）想一想，大雨點兒為什麼要去沒有花沒有草的地方？

（大雨點兒要去滋潤那裡的土地，讓種子發芽、生根、開花。）

（7）學生再讀課文，（教師播放兩段視頻：雨水沖洗後花更紅、草更綠，雨後種子發芽、長葉、開花）引導學生髮現：雖然大雨點兒和小雨點兒去的地方不同，但都滋潤了花草，給大地帶來了變化，從而懂得雨水與植物生長的關係。

（8）情感體悟：讀了本文，你是喜歡大雨點兒，還是小雨點兒？教師不必對學生的意見進行統一，鼓勵學生多發表意見，尊重學生的個性化體悟。

小結：感謝親愛的雨點兒，讓有花有草的地方，花更紅，草更綠；讓沒有花沒有草的地方，開出紅的花，長出綠的草。雨點兒去過的地方，都會變得更加美麗，我們大家都深深地陶醉了。

三、能力拓展，拓展閱讀

1.練習說話。

假如你是小花小草或土地，在得到雨點兒的滋潤後，你最想說的是什麼？可以戴上頭飾表演小花、小草、土地得到雨點兒滋潤的過程。先小組合作排練，再選一兩組在全班表演。

2.引導學生鏈接生活經驗，說一說雨過後大自然生機勃勃的景象。

例句：數不清的雨點兒，從雲彩裡飄落下來。

小草 。小花 。

3.讀讀下面的材料，瞭解植物生長與水的關係。

為什麼植物需要水分

水對植物的重要性，就像食物對人類一樣。人類吃不到足夠的食物會覺得餓，並且感到很虛弱，甚至會餓死。植物也一樣，它們的食物是通過陽光、二氧化碳和水的光合作用製造出來的，其中主要的原料就是水，沒有水就不能製造食物。另外，葉子裡如果沒有足夠的水分，太陽一曬，植物就會乾枯。

四、作業設計，鞏固提升

完成本課對應訓練。

【板書設計】

【教學重點片段實錄】

◆在朗讀中感悟雨點兒帶給大自然的生機（教學重點）

師：大雨點兒和小雨點兒都到了自己想去的地方，那裡分別發生了什麼變化？（配樂出示圖片：有花草的地方在雨水的滋潤下，紅花更加嫵媚，綠草更加鮮嫩。沒有花草的地方，小草發芽，小花綻放。）

生：有花有草的地方，花更紅了，草更綠了。沒有花沒有草的地方，長出了紅的花、綠的草。

師：這些都是誰的功勞？

生：雨點兒。

師：為什麼小雨點兒去的是有花有草的地方，大雨點兒去的卻是沒有花沒有草的地方呢？

（生分組交流，彙報交流成果）

生1：我們組認為，小雨點兒去有花有草的地方，讓那裡的花更紅，草更綠。大雨點兒去沒有花沒有草的地方，讓那裡開出了紅的花，長出了綠的草，環境變好了。

生2：我們組認為，大雨點兒雨水多，如果去了有花有草的地方，會把那裡的花草淹了。小雨點兒雨水少，如果去了沒有花沒有草的地方，就不能讓那裡開出紅的花，長出綠的草。所以，小雨點兒要去有花有草的地方，大雨點兒要去沒有花沒有草的地方。

師：植物的生長離不開雨水，大雨點兒和小雨點兒分別去了最需要它們的地方，滋潤了萬物，給大地帶來了生機。我們再一起到大雨點兒、小雨點兒去過的地方看看，好嗎？

師：（配樂，課件演示雨後景象）你有什麼感受？

生：我感到景色很美。

師：你怎樣讀才能把這麼美麗的景色讀出來呢？

（指名讀）

師：景色這麼美，是誰的功勞？

生：（興奮地）雨點兒。

師：如果你是小草、小花，或者是小蝴蝶，你會對雨點兒說些什麼？

生1：可愛的雨點兒，謝謝你給我水喝。

生2：你不但幫我洗乾淨身體，還給了我營養。你以後要經常來看我，好嗎？

師：假如你是雨點兒，你最想到哪裡去？為什麼？

生1：我最想到沙漠去，將乾旱的土地變成肥沃的土地，開出紅的花，長出綠的草。

生2：我最想到莊稼地去，讓地裡的麥苗、油菜越長越壯。

師：你們都是最可愛的雨點兒。世界有了你們，一定會變得更加美麗。

賞析：語文學科是一門人文學科，學生的人文素養要靠學生自己感悟獲得，而不是靠教師講解。這一片段的教學，教師引導學生通過自主閱讀獲取感悟，張揚了學生的個性，讓學生在閱讀中體驗，在入情中感悟。而且，學生在學習語言文字的同時，也受到情感薰陶、道德教育，激起愛美的情趣，獲得多方面的知識。這些蘊含在教材中的思想道德教育和審美情趣以及人文精神，就是語文學科的人文性。

【教學反思】

本文是一篇科學童話，以物擬人，講述雨點兒從雲彩裡飄落下來，大地所發生的變化。在教學中，我注重引導學生整體感知，又引導他們重點探究，圍繞著雨點兒去哪兒、雨點兒的作用，認真學習第2~5自然段。文章用對話的形式來寫，這讓我有了指導學生讀好對話，分角色朗讀的好範本。怎樣讀好問句？怎樣把課文讀得流利、優美？我對此做了具體指導，體現了以讀代講，以讀為主線，增強學生學習語文的興趣。學生始終處於積極主動的學習狀態中，我的教學也取得了較好的效果。