我對英語教學的認識。

我從事英語教學，教研近30年。教過的學生有初，高中生也有師範生和參加培訓的教師。教學活動的地點有位於中國中部的經濟發展水平不高但教育水平很高的湖北，也有經濟社會發展較快但教育後發的寧波沿海新區。為提高教學效率，採取過聽說法，直接法，整體教學法和情景交際法等。時間長了，我才慢慢發現這些把自己包裝成包醫百病的方法和路子其實都不可能解決語言教學中的所有問題。2002年，我有幸獲得教育部留學基金委的資助來到英國諾丁漢大學，一方面在著名語言學家Nonald Carter指導下進行Lexical approach在教學中的應用的學習和研究，一方面體驗在真正的目的語國家學語言的感受。不同文化背景和不同的語言環境對語言學習的影響使我對自己過去的教學實踐有了更深刻的反思，對如何選擇和發展適合中國學生實際的英語教學的路子有了更加清醒也更加透徹的認識。一；學習英語，無論採取什麼教學方法，只要是在中國境內學，都必須有明確的學習目的，長期堅持不懈的恆心和毅力，大量的學習時間。要做好長期積累和反覆練習的思想準備。那些宣稱使用某種方法就能夠輕鬆學會英語的人多是打著學者招牌的別有用心的商人。二：創設模擬真實的語言環境在學習外語的初級階段對訓練學生的基本會話能力和提高學習者的興趣會有一些幫助，但不可過分誇大真實環境的作用。因為，外語如果完全脫離了與母語的應照與互譯，就成了二語學習了。在這種環境中學的外語的很多表達方式由於不知道其對應的母語而無法作為外語運用。再者，英語到了高中階段往往帶有很豐富的文化背景知識和很複雜的抽象思維，模擬情景根本無法表現出來。目前，從“用中學”英語的所謂強交際法在我國中小學英語教學界很流行，有些教師在上公開課時為了創設所謂的語言環境，只有勉為其難地將學習內容淺顯化或者是將複雜內容簡單化，一堂高中生上的課的知識含量和小學初中無異。我非常同意張正東教授的觀點：外語是學得的，不是習得的。畢竟我們是在教室裡面學外語，無論怎樣創造真實的語言交際環境，教室終歸是進行有意識學習的地方，尤其是高中以上的學生，更得依賴有意識的學習。訓練動物式的無意識學習方法雖然誘人，但對於學習較深刻的語言材料卻沒有什麼用處。三：使用單一的所謂教學方法不可能提高教學效率。改革開放後，我國中小學大面積開設英語，在教材編寫部門和教學研究部門的推動下，我國的一線教師大面積推行過聽說法，直接參與法，讀寫法，反覆操練法，語用法和交際運用法等國外介紹過來的教學流派和方法。我國國內也有一些人探索了適合中國人使用的英語教學方法，影響較大的有東北包天仁老師的團隊創建的“四位一體”教學法，上海張思中老師的“十六字”英語教學法和武漢以劉兆義老師為代表的“整體教學法”等。一段時間這些教學方法亂紛紛你方唱罷我登場，很有些百家爭鳴的味道。各種方法在推行的過程中都聲稱自己的方法是最先進最有效的。一段時間以後，使用這些方法的老師們慢慢發現這些單一的教學方法並不能解決教學中的所有問題。正如英國諾丁漢大學的研究現代外語教學的MaCarthy說的“單一的語言教學法其實都是建立在偏執理論之上，為單一目的所設計的教學路子。教師在學校使用時要根據教育對象和目的進行綜合選擇，綜合運用。”中國的學校走的是專業英語的路子，教學方法一定要使用綜合語言教學法，也就是要在全面瞭解，全面學習中外語言教學法的基礎上，靈活選擇，靈活運用。那種寄希望於通過推廣一種新鮮的教學方法來迅速提高教學效率的想法是天真的，也是不切合實際的。四：現在的英語教學十分強調文化背景知識，有的所謂專家強調英語教學中的文化因素甚至到了無已復加的地步，有的地方展示的所謂示範課成了英語歷史課，地理課，文學課，甚至是數學，物理，化學課，裡面已沒有多少語言的含量了。英語教學當然離不開目的語國家的文化。因為語言是文化的載體，一定的語言反映了一定的文化，在英語教學中適當注意文化對於語言的制約作用是很有必要的。但我們不能忘了英語語言本身才是學生在外語學習過程中看得見，摸的著的東西，英語教學的重點還應該放在英語語言本身。如果老師們離開了語言去抽象地，機械地教文化，而忽略瞭如何指導學生如何用生動活潑的語言去反映文化，以及語言自身的內在規律和特性，學生即使擁有了豐富的文化知識（學生完全可以通過母語輕鬆地獲得文化知識）也不一定能保證他們能正確，準確地，並且得體地進行語言運用。因此，我認為，英語教學中適當注意文化背景知識的作用是有必要的，但英語語言的結構和規律才是學生在教室裡應該學會同時也是可以學會的。也就是說，英語教師教學的重點始終要放在語言知識的傳授和語言技能的培養上。

五：培養學生以英語拼讀能力為核心的自我學習和自我發展能力相當重要。那種否定音標，忽視拼讀規則，搞所謂直接交際的改革其實是違背外語語言教學規律的，對外語教學的危害極大。學生們在模擬的情景中鸚鵡學舌般的學了許多英語，但就是不會自己拼讀，離開老師和電子教學設備寸步難行，最終導致學習興趣全無。