你認為職稱高低能反映教師教學水平嗎?工作量大、教學成績好，對評上高一級職稱有幫助嗎？

2019-10-31 12:31:14 佚名

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職稱高低，並不能反映教師教學水平，工作量的大小，教學成績的高低，與評聘職稱沒有多大關係。評聘職稱，與你平時多思考評聘職稱細則，查缺補漏，想盡辦法撈“證書”有一定關係。“只低頭拉車，不抬頭看路”在當今教育園地裡，永遠也評聘不上職稱的。腐朽的評職稱細則。(我就是鮮活的例子。)

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1、職稱高低不能真正反映教師的教學水平。

教師職稱一直是廣大一線教師一塊兒心病，職稱跟教師的收入直接掛鉤。比如說我在職稱改革之前，屬於小學高級教師職稱，改革以後統一是中小學一級教師。我還可以去申請高級教師，甚至是正高級。但是這些對我來說可能有點兒難度。你要有教育科研課題必須是省市級以上，還要參加校本研修的整個過程性資料以及各類獲獎證書，經驗交流材料等等一系列能證明你教學水平業務能力的材料。

有人說積累完這些教學資料，是否教學水平就相當高呢？那你就錯了，你一點一滴，一項一項的如實積累，可能需要幾年。在教研課題論文，經驗交流資料上往往很多人都會去造假。包括你的教案可以借用別人的。準備完一系列的評審資料以後，你還得需要去拿到職稱評審的入場劵，就是每年人事部門給學校的指標。目前這個指標都是很少的，它是按照一定的比例下發分配，可以說是狼多肉少。為了這樣的評審指標，老師們內部之間勾心鬥角，明爭暗鬥，暗潮湧動。可以說是八仙過海，各顯神通。有點門路的，有點兒背景的，情商高腦子靈活的，可能這個入場卷拿的比較快。如果是是踏踏實實教書的，對不起靠邊兒站吧！

校園本是一方淨土，因為有了職稱這一片淨土也變得不大安寧。每到職稱評審季節，在基層學校職稱評審已經背離的最終最初目的，資料造假證件也有造假的。還有最後一關，滿足了上報了評審資料拿到了入場券，能不能評得上，還得評委來決定。你評上職稱，未必是你能力強，有人神通廣大，直接可以搞定參與評審的評委。

所以我要說，職稱高未必教育教學業務能力，高職稱和教學水平之間不是劃等號的，只能說小於或等於，這個是因人而異的！

2、工作量大，教學成績好，未必對評職稱有幫助

過去在職場上流行著一句話，會幹的不如會說的。老師可能把自己的教育教學質量作為首要的第一位，總覺得自己教學成績好，家長認可學校會優先讓自己評審職稱。現實是殘酷的，這樣的想法你會慢慢的打消掉。評審職稱不僅僅是滿足參評條件，就可以被評為高級職稱。職稱評審中形形色色的事件，讓一線教師心寒，在學校的後勤崗位，然後弄虛作假，找一套資料來就可以冒充一線代課教師。還有一旦評上了高級職稱，就轉崗去比較清閒的後勤工作崗位。而一些中級，初級職稱的老師繼續在一線教學崗位上奮鬥。轉崗以後，他們的工資要比在一線的高得多，按照現在中級教師與高級每月相差近千元。

我並非全盤否定職稱評審過程及結果的公正性，但是的的確確在職稱評審過程中存在著或多或少的詢私舞弊、弄虛作假等現象。希望，有為才有位，有為就有位成為職稱改革的大方向！

我是匯智坊，歡迎轉發+留言討論！

匯智坊

能夠評上高一級職稱，是每位老師的心願。那些口口聲聲說不在乎職稱的人，是真的不在乎嗎？有的老師不但白天想，就連晚上做夢都在想。教師職稱的高低，與教學水平有一定的關係。

很多老師能夠評上高一級職稱，都是經過了自己的不懈努力，在管理學生方面有自己獨特的經驗，在教育教學方面形成了自己獨特的風格，並不是某些人所想象的評上高一級職稱的老師，教學水平低。不排除少部分老師採用不正當手段而評職稱，這畢竟是少數。

老師的工作量大和教學成績好，對評定高一級職稱有幫助。在年度考核中，老師的工作量大，會有工作量的加分項目，教學成績好，教學業績考核分也排名在前，年度考核綜合分自然在前列。

在評定高一級職稱時，除了工作量大和教學業績好外，還有加分項目，比如發表文章加分，課題研究加分等。為了評定高一級職稱，還要從事教育教學研究，把自己的經驗轉化成理論，發表在省級以上正規刊物上，有利於年度考核綜合分的提高。在評定職稱時，這是最重要的依據。

Lance課堂

首先回答第一個問題，我認為職稱高低並不能真實反映教師的教學水平。

理由一：是職稱高，只是說明你在申請職稱的時的材料做得好。

雖然職稱申報當中需要教學水平方面的材料，但這些完全是可以做出來的。眾所周知，無論你的教學水平好不好，只要你跟學校領導的關係好，各方面的材料證明材料都是可以做出來，教學成績證明也不例外。

這點就是很多人對職稱申報吐槽的原因！如果是這樣申報得來的高職稱，顯然是有水分的，不能真實反映他的教學水平。現在不是有很多高職稱的老師，不在教學第一線了嗎？

理由二：職稱低的老師，也不一定就說明他的教學水平就低。

很多老師在教學方面的成績非常好，但因為職稱申報各方面的要求比較多，很多老師由於在某些方面不能夠滿足職稱申報的要求，導致職稱申報沒能通過，職稱就低了。

現在回答你的第二個問題，工作量大、教學成績好，對評上高一級職稱是肯定有幫助的。這個不用質疑。

因為在現行的職稱申報要求裡，教學成績是非常重要的一個指標。

教學成績好，通過什麼來證明？必須是獲得教學方面的獎勵榮譽證書來證明！如果只是教學成績好，但沒有獲獎證書，那就是學校常理層的問題了。

而且，教學成績榮譽證書的級別越高越好！

如果在教學方面，成績平平，沒有教學方面的獲獎，職稱評審肯定是不能過的。如果能過，就是走關係了。

如果你的教學成績好，一定要爭取得到教學方面的榮譽證書。

最後，如果你想申報職稱，除了教學成績要好，其他各方面的要求也要努力去做好才行。比如，擔任班主任工作，積極上公開課（得獲獎證書），課時要達標，每年聽課節數足夠，積極參加繼續教育，指導青年教師成長，主持課題，撰寫論文等。

同時我也希望，職稱高的老師，要真正發揮出自己的教學水平，讓老師們得到更好的學習，對得住自己高職稱的榮譽，做個名副其實的高職稱老師。

希望我的回答，對你有所幫助。

如果大家覺得我說得有道理，請給我點贊並關注。我是@空中一片雲。謝謝大家！

空中一片雲

近年有人老是在網上吐槽教師評職稱，因而覺得有必要做幾點分析，僅供參考。

一、教師評職稱是國家行為，有其正面引導的重要作用，不要臆想會被取消。學校很多教師都在為自己心中的職稱目標默默努力（包括有的嘴上嚷嚷的人），也有的由於種種原因極力反對，這很正常，事物總是多面性的。

二、教師評職稱存在的問題往往是社會各行業存在的共性問題，有的比教育更嚴重。但其它行業少有人去抨擊，唯有教育老是有人在網上整天談教師評職稱的不是，而極少有去反思自己學歷、業績、教齡等條件的不足，讓別行業的人笑掉牙。

三、高級教師總體上看，大多數仍在一線。按規定，根據學校層級、類型的不同，高級比例在5~35%，如普通小學可能在5%、頂級重點高中可達35%，從全國中小學教師整體來看，高級教師人數這麼多，不在一線，往哪安排？縣及以上中學尤其是這樣，不少鎮區中學也是這樣。就很多學校高級職稱的行政人員而言，他們在評高級之前必在一線，且大多是教學能手，如現行的教務主任、分管副校長等。如果你所在學校高級基本不在一線，很可能是你學校高級人數較少，要不就是普通小學，高級比例少，導致高級人數少；要不就是學校規模小，教師總數少，導致高級人數少；如果兩者都兼有，高級人數就更少了。就通常學校而言，大多數高級教師仍在一線。

四、高級教師一線任務不一定要比年輕人重。“三十歲挑三十斤，則百歲挑百斤”是違反人性的說法，就是評勞模也不是隻看工作量，又如醫院的主任醫生（高級職稱）一線值夜班工作總比年輕醫生少，年齡越大的醫生需體力的活就越少，重在發揮指導作用。教師也是如此，其實在學校中，教師到一定年齡，往往一線活比年輕人少些，這與其職稱高低無關。每個人都有老的時候，老教師的今天可能是你的明天。

五、大多數高級教師是憑真本事評上的。從宏觀上看，公辦教師只要大學畢業，其它條件不錯，不違規、違法，不自棄，基本在退休前早就可評上高級，不信的，多去周邊學校瞭解，相信你很難找到一個可反駁的實例。現在較年輕教師有的缺少論持久戰精神，暫時評不上高級就怨氣沖天，甚至否定一切。如果你掌握周邊的人評高級有弄虛作假等違規、違法行為的具體材料（不是道聽途說的），你可去舉報（匿名也行），全國人民都支持。如果你覺得自己的學歷、業績、教齡等條件夠足夠上乘，高級非己莫屬，而被甩了，你可向上申訴，維護自己的合法權益，討回說法，這是現代人應有的意識，比吐槽更實惠、更有效。如果你只是中師畢業，能評上一級是不錯的，企業工程師、主治醫生、大學講師也是一級，不要有隻是高級才算職稱的錯誤觀念。說來也怪，想評高級，在從教二、三十年期間也不去進修本科（函授也行），這與時代要求不符，書（證書）到用時方知少，不怨別的，首先就怨自己。

六、高級總是有名額限制的，且名額總是緊的。高級人數相對較少，這是國家的職稱金字塔設置（各行業都是如此），且高級人數的多少直接影響到地方財政的支出，因而高級名額由當地政府人社局依據政策和當地財政支付能力確定，決定、審批權並不在教育局。不管任何行業，只要不是新單位，高級總是暫被人填滿，基本只有等待新老交替。不少地方規定高級教師達55歲就可騰出高級名額（仍算高級），便於新老高級的交替。只要你學歷、業績、教齡等條件比周邊的人強，一旦有名額，就會先輪到你，機會是留給準備好的人的。

七、近幾年有些教師對評職稱意見增大，那是有的教師對職稱新方案實施不夠理解有關。原小學的基本頂級職稱為小學高級教師（中級），而在新方案中小學教師職稱合併後，改稱為中小學一級教師（中級），級別不變，名堂遜些，但可評高級，本是好事，但高級職稱在小學歷史欠賬多，名額少（名額比中學少，這也正常，學校等級越高，高級比例越高，如大學高級職稱比例比高中的高），且在學歷、業績等方面有相應要求，小學教師要評中小學高級教師職稱就較難，這也正常，但有的不理解，因而意見也就增大。

八、教師職稱工資差距是正常的，是國家頂層設計的，不是吃大鍋飯。寡聞確實限制了你的想像，多去國企、央企等看看，那才知道由於級別差導致的工資差別有多大，教師職稱工資差別與之相比，真是小巫見大巫。

哲人說過，人對環境可有三種選擇：改變、適應、離開。不要老是怨天尤人，路就在腳下。

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【職稱高而水平低，業績高而職稱低——這是怪現象！根源在哪裡？】

每一次談起職稱，就讓人心中憤憤不平！

一些教師，因為自己是校長或者是校長家屬，也或者與某些個別領導有這樣那樣的親戚或朋友關係，年紀輕輕，不思工作，專門想著怎樣才能搞到優秀、獲得先進、發表各級論文、變著法兒搞個課題研究等等，一心撲在晉級晉職、獲取高級職稱的“偏門”上，其目的非常明顯，獲得高職稱，就代表著獲得高工資！

不能否認的是，一些地方的教師中，只要是稍微有點關係的教師，一旦任期屆滿，資格達到，早早地就完成了自己的人生目標——晉級晉職。

而這些高級職稱的教師的水平會怎麼樣呢？我知道的一位教師，平時基本不上課，打打鈴，做做飯，搞搞後勤，居然也是高級教師。誰都知道其水平如何，但是，怎麼辦呢？

事實上，職稱評聘的初衷及出發點和目的都是好的，確確實實選拔了大批大批的能力強、水平高、業務熟練、可以擔當大任的領軍人物，他們為祖國的教育事業做出來巨大的貢獻！培養了無數的一流的高級建設人才。這一點是不容否認的！

由於種種的原因，個別地方個別人在職稱評聘的過程中做出了讓廣大的教師們不齒的事情。而真正有能力的一線的教師，他們埋頭苦幹，默默無聞，與人不爭不搶，也不會走那些不正當的門路，也不願意也不想求人。這些教師都是正直無誒的好人！教育在線，就需要這樣的教師！他們經驗豐富，教學得法，業務精煉，能力水平非常高，但是，有些領導就是看不見，年年到評職稱的時候，他們只能看到自己。凡此種種，傷了一線教師的心，苦了一線教師的情。可是這些一線教師依然在埋頭工作，默默無聞，甘當老黃牛，他們吃的是粉筆，吐出來的是知識。

其實，教育戰線上就需要這種具有老黃牛精神的一線教師，他們不需要什麼高級職稱一樣可以把教育教學質量搞得非常好，非常好！

有網友紛紛表示：

這種現象什麼時候是個頭？這種影響職評的問題趕快消失吧！

中小學教育者

職稱高低並不能代表教學水平的高低，為什麼呢？因為評職稱並不是因為教學水平高就能夠評上高職稱，現在需要多個條件滿足才能評上高的職稱，比方說，學歷，教學水平，工作經歷，教學年限，或者說工齡！另外，在很多地方，還有一些附加的條件，比方說要到偏遠的地區支教一年到兩年，這是硬性條件，要達到條件的情況下，還要有很多條件要求老師達到，比方說，要發表一定數量的論文，有一定數量的科研成果，或者說市級，省級，國家級的刊物上發表論文，這些東西都是評優的必要條件，也是評上高級職稱的分！或許成績只是評上高級職稱的一個條件，教學工作量也是評價高級職稱，起到參考的作用！現在全國各地對平有表麼，或者說評上高級職稱，中級職稱等都有個級的評取標準，不同的地方標準是不一樣的，但是總體上都是一樣的，如果你非常的優秀，你在你的教學搞上作出了優異的成績，獲得了大家的認可，或者教育部門的，表彰，這些都是你品相一高級職稱的一個重要的條件，希望沒有品嚐這些職稱的詩，在隨後的日子裡，能夠達到自己的目標！

閉關修花

老師的教學水平與職稱的高低不是成正比的，難道不成剛出校門的學生沒有職稱，教學就不咋樣？反之職稱高的教學水平應該不差的，除非主觀上的問題。

職稱高的教師教齡都較長了，教學經驗相對豐富，對自已所授學科體系也輕車熟路，駕馭課堂的能力較強。學校裡能取得高職稱的在教學一線奮鬥不少年，不然也不容易評上。有的還長年擔任班主任，只要他們一直在教學一線都是教學的能手。加之教學態度認真，良心幹活，師德也不錯，能夠深受師生的好評。現實中也有不少高職稱的是水貨，教學拿不出手，他們的職稱可能是投機取巧弄來的，有的還是靠自己的專營取得的，這樣的老師教學水平就不能恭維了。

在你的學校，如果某位老師平時教學工作兢兢業業，任勞任怨，做事不怕吃虧，這樣的老師在學生心目中口碑肯定不錯，同事的眼中也是位稱職的老師。我想以他的態度，做事的執著，評優先進也會落到他的頭上。職稱肯定能評上，因為態度決定一切。

一個老師的教學水平如何，最有發言權的是他的學生。職稱、學歷等等都是外在的東西，並不因為職稱高、學歷高你的教學水平頂呱呱，我們面對的是有血有肉的孩子們，只要有一顆愛生心，敬畏之心對待這份職業，你的工作成績不會很差的，你也會得到回報的，不僅僅是你的職稱。

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你這裡問了兩個問題:

一、職稱高低是否代表教學水平

職稱高低絕不能代表教學水平，職稱高低最能代表的是“經驗”。現在中小學教師職稱評定受很多方面的考核，比如教齡、班主任經驗、科研水平、各類活動證書等，所以說職稱高的老師不一定教學水平就高，包括大學教授，教授的教學水平也不見得就比副教授高，最能說明的是他科研做的好。

要評高職稱一般需要很長的教齡，這就意味著高職稱教師教齡起碼都不低。

二、工作量大成績好是否有助於評職稱

這個當然是肯定的，但我想在公立學校應該不明顯，因為雖說現在仍然是應試教育，維分數論，但國家層面講並不是這麼宣揚的。有些人認為老師抓成績是為了獎金，其實並不僅僅是這樣的，只有初三、高三這樣的面臨升學壓力的年級獎金就會多一些，而其他的情況下，老師的工資是不與成績掛鉤的。抓成績畢竟也還有面子的問題等。說回來，工作量大成績好不一定就職稱高，但是如果工作量小成績又不好，也就沒有多少評職稱的優勢或機會了，就算有，也難以服眾。

私立學校就不一樣了，如果評職稱，有些學校應該是把成績和工作量當做最大的考核標準的。