隨著互聯網技術、知識數字化技術和移動通訊技術的發展，改變了人類獲取知識的方式和渠道，也改變了教師的角色。知識從單向傳遞變成多向互動式，老師從知識傳授者向活動的設計者和製造者轉變，師生之間形成新型學習夥伴關係。
技術的發展也改變了互聯網學習的發展趨勢，從1.0進入到3.0時期。1.0是面對面的教育，2.0是把課堂搬到網絡，3.0是個性化在線學習的時代，關鍵詞就是要搜索、連通、選擇、零存整取。
一、互聯網學習出現的新方式使得未來教育生態會有較大轉變。
第一，招聘督課老師。以名校名師為主，督課主要評估和優化授課質量。
第二，找網上授課老師。專門做網絡課程引領互聯網教學新的變化趨勢。
第三，互聯網教學特質明顯。互聯網教學高度的開放性與私人定製式的個性化學習。
由此可以看出，互聯網教育呈現的新特質——高度開放與“私人訂製”。
1．互聯網技術“連接一切、跨界融合”的特點，擊碎了傳統教育的封閉保守。教育漸漸呈現出全球性、開放性、互動性、實踐性、訂製性和自主性特點。
2．互聯網帶給時代的是高度的開放性，教育以圍牆為標誌的封閉狀態，以及由此形成的學校間的競爭將被打破。
3．學生的個性差異是客觀存在的，學生的發展需求也具有獨特性。互聯網技術為學生學習與發展的差異化需求提供了“私人定製”的支持，從而實現學生個性化發展。
學生的個性差異是客觀存在的，但是在以前互聯網不是很發達的時代，雖然也提因材施教，個性化學習，但那可能只是一種理想的境界。
有了互聯網這個手段，再朝著個性化學習的境界邁，可能更近，但是要真正達到完全跟從個性化的學習可能還有一條漫長的道路。
二、互聯網時代，教室該具備哪些新能力？
學校推進智慧校園，重點是在課堂的四個方面，即課堂、課程、管理、環境。因此，教室要有深度運用移動應用程序重新設計教學的能力。
精準教學與精品課堂推進需要五個必備條件：
第一個，修路。保證每一個班進行信息化的時候是獨立的，不是互相碰撞的。
第二個，有車。這個車就是教學的終端——學生和教師的平臺。學生和老師都是每人配備一個平板，裡面有很多好課程的APP，需要的時候就可以用。
第三個，貨。這個貨主要是指市場上推出的APP與老師創造的資源。
第四個，司機。所謂司機就是老師或者管理工作者要保持一個持續學習的狀態。
第五個，機制創新。
經驗一：信息化推進的環境建設
教育信息化的第一個入口是BYOD（BYOD＝Bring Your Own Device，即指攜帶自己的設備辦公，這些設備包括個人電腦、手機、平板等。而更多的情況指手機或平板這樣的移動智能終端設備。），讓每一個學生都能夠使用自帶設備進入互聯網＋時代的個性化學習。
經驗二：各學科信息化如何起步？
教育信息化應該體現普及化和常態化，精品教學和精品課堂的主導策略就是五個字：一組一應用。
每個教研組要找到一個適合於本學科教學的APP，比如數學學科用的是洋蔥數學，它的視頻做得比較好，具有吸引學生的特質，可以幫助學生做到自主預習，課後分層診斷、補習。特別在暑假使用這個APP比較多，學生做完以後，APP就能及時把作業批改好，提高預習的效果。老師也能從班級的數據平臺看到每一個學生的預習情況。
還有個軟件叫做作業盒子，它可以讓老師的教學做到常態化使用，把每一個課時都配好習題，還能協助批改解答題。但是，數學上有很多呈現思維價值的題，需要老師仔細地去看每個學生的解題過程。
利用這些APP可以幫助老師們，自動批改並生成數據報表，量化班級學情；自動生成班級錯題本及學生個人錯題本；精準診斷，快速評測學生學習能力；學生自主做題，實時展現學生做題成果。
其他學科也有一些APP，比如英語的口語100，物理化學用的作業盒子，語文的朗讀者等，可以大力提高師生的參與度。
實際操作流程：
1．課前（在家用手機）佈置課前測，評估學生學情，以學定教。
2．課堂（平板課堂）佈置隨堂測試，檢驗學生對知識點的掌握情況，根據學生做題情況講解薄弱知識點，做題快掌握較好的學生可自主做題。
3．課後（在家用手機）佈置課後鞏固習題。
經驗三：複習課如何與技術融合？
複習課教學模式：
課前測（收集數據）——典型錯誤分析（個性化指導）——平行糾錯（矯正錯誤）——暢所欲言（開放題設計）——當堂反饋（及時調整補救）——課堂小結——分層推送課後練習卷。
比如說，以“作業盒子”APP的前測分析作為數據源，找準精準教學的切入點，再通過小組“互動”三部曲實現“私人定製”，設置開放性問題，有效突破重難點，整合海量資源進行即時反饋與調節。
三、深度推進精準課堂的策略
跳出互聯網學習的發展誤區，作為一線教育管理工作者和教育的實踐者，第一要避免炒作概念、片面誇大作用，經常有人問，數字化教學的成績跟原來有沒有做過對比？是不是對中考成績提升作用非常大？這個沒有人能夠保證。
教育倡導嚴謹求實，下一步重點是融合線上線下教學，改革傳統的教學方式，協同探索教學改革的試驗。
智慧校園的創建工作從課堂起步，課堂建設主要分為兩個方向，一個是精準教學和APP，另一個是課堂的建設。把直播課堂、精品課堂融合在一起，才會使互聯網教學更加豐實。
學習之於技術，是依託而不是依賴；技術之於學習，是優化而不是簡化。因此，當數據技術進入學習時，二者之間的關係應當是獨立之上的融合。
四、做好信息化常態教學的三個方向
方向一：建設“數字互動教室”，打造精品課堂
“數字互動教室”之間，能夠實現實時的、面對面的互動，提高教學質量和激發學生的學習興趣。“數字互動教室”實現的不僅僅是視頻信號的網絡傳輸、教學課件資源單一演示，而是要在這基礎上，利用“電子交互白板”、“互動反饋技術”等互動技術，保障每個學生都能夠積極參與課堂。
方向二：實現數據驅動下的ICT與學科學習的融合
在ICT（Information and communication technology）助力下獲取教師教學與學科學習中多種形式的數據，結合學生學習的心理特點，解釋這些數據在學生的知識內容、認知層次、能力水平和非認知因素等方面的意義，進而根據這些意義制定教學決策、改進原有學習路徑，使其能夠與學生個體或群體相適應，在實施教與學的過程中同步展開數據監控下的評價，用所得數據的意義對教學和學習的效果進行評估，也為進一步優化教與學儲備證據。
方向三：跳出互聯網學習發展的誤區
教育的終極目標——培養全面而有個性發展的人。
辦學傳統、校園文化和校風學風，潛移默化的薰陶和催化作用。
學生社會發展性素養（人際關係、公共關係、團隊精神、健全人格培養）。
課程學習≠學校教育，互聯網學習目前不可能完全取代學校教育。
避免：炒作概念、片面誇大作用；倡導：嚴謹求實。
重點：融合線上與線下教學，改革傳統教學方式，協同探索教學改革試驗。
未來三年設想：常態化、普及化、整合化
常態化是指師生能經常利用信息化手段促進教育教學的發展，打破目前部分老師只是在開設研討課才秀一下信息化手段的現狀，這就必須把把每一個教室的智慧環境塑造好，也就是把信息高速公路先修好。
普及化是要讓超過80%的老師都能熟練的利用信息化手段促進教育教學的發展，打破目前部分學科只有部分骨幹教師參與的現狀。
融合化實際上就是一種思維方式，多學科整體參與。我們目前正在的設計的教學樓科技、綠色、德育與物聯網的整合，也正是朝融合化方向去努力。
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