我因為寫公眾號不用坐班，算個半職媽媽，所以果果上幼兒園後幾乎都是我接送。
說真的，每次站在校門口，夾在一眾姥姥奶奶中間，聽著大媽、阿姨們聊孩子那些事兒，總會讓我覺得自己特別落伍。
例如，果果上小班的時候，班裡就有同學開始上學前識字課了，到了中班的時候，人家孩子號稱識字快2000了。
想到斗大的字不識一籮筐的果果，我真是心裡默默安慰自己好多次才沉住氣。
沒想到，到了今年，情況發生很大變化。等著接孩子的時候，幾個相熟的家長都在說——孩子記不住。
不僅在課外班上老師教的字，回家發現沒留下什麼印象，需要重頭學，就連小時候倒背如流的唐詩也忘得一乾二淨。
有個姥姥特別惋惜地吐槽：“我們小時候能背好多詩呢！當時張口就來！現在都給忘了……唉。”頗有點兒傷仲永的趕腳。
其實果果也這樣。2歲時，家裡人教的唐詩背得特別溜，什麼“鋤禾日當午”、“紅掌撥清波”，兒童啟蒙的那些她都沒少背。老人會很高興地誇孩子“聰明”。
可老人不知道，人的記憶分兩種，一種是長期記憶，一種是短期記憶。
兩三歲孩子往往是短期記憶。所以隨著孩子長大，我們發現他們會“失憶”——小時候記得很清楚的事情、兒歌，第二年就不記得了，需要重頭再來。
所以我們讓孩子死記硬背的唐詩，如果不反覆溫習，很可能過陣子就忘得一乾二淨。
正在看書的兩歲的果果，那時候喜歡的故事內容，現在就記不清了。
我們都知道，閱讀對孩子來說是一個非常重要的能力。
從長遠來看，孩子具備較強的閱讀能力和興趣，才能不斷拓展自己的知識面，為其他學科的學習打下基礎。因此無論在中國，還是在歐美，小學階段都提倡大量閱讀。
哪怕從眼前利益來看，閱讀也是非常重要的。很多朋友作為“過來人”一直提醒我，孩子上小學後老師最多隻給讀題一學期，後面就要靠自己。也就是說如果閱讀能力差，孩子可能各科的題面都讀不懂，考試還怎麼考？
但看了周圍那麼多孩子超前識字，效果卻非常有限——這說明，閱讀啟蒙絕不僅僅是“趕早”那麼簡單。那該怎麼做呢？
我發現，形象記憶對孩子的幫助特別大。
有一次，我教果果柳宗元的《江雪》，起初孩子很難記住句子，一句話總有一兩個詞記錯。於是我挨句解釋給她聽：
一千座山上，都看不到小鳥的影子，一萬條小路上，都看不到人的蹤跡。
為什麼呢？因為冬天天氣太冷了，下雪了呀，大家都躲起來了。
只有一艘小船，孤零零地坐著一個身披蓑衣、頭戴斗笠的老翁，在大雪覆蓋的江面上釣魚。
果然，解釋了一遍之後，她很快就記住了——對於孩子們來說，能夠加深他們理解和延長記憶的，原來是畫面感和故事性。
我之前專門寫過一篇文章，講兒童“抽象思維”的出現。3-5歲是孩子的具象思維期，5-7歲開始逐漸萌生抽象思維，過渡轉變。
所以如果我們孩子讀唐詩，要求記住生字，對孩子來說都是很抽象的，只能死記硬背，背得快、忘得也快；只有變成有畫面的具體形象，孩子才更容易記住、存儲在腦海裡。
所以比起滿大街各式各樣的識字課，我更想培養果果的形象閱讀能力。她本來就從小愛看繪本，想象力也特別豐富。
我希望能夠讓孩子從讀過就開心，過渡到能從中收穫一些知識點、小生詞，還能反過來獨立思考故事內容、進行拓展……培養好的閱讀習慣。
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