少兒編程教育被炒得那麼火熱，到底哪些是追風逐利的噱頭，哪些是真正值得教給孩子們的？
我一直都推崇 Scratch，不贊成教小學生 Python/JS/C++ 之類的文本編程，倒不是因為覺得太難加重孩子負擔，而是因為有更重要的東西可以讓孩子去練習。
孩子的打字速度慢，文本類編程運行給反饋也遠不及點擊一下積木塊那麼方便。對孩子來說，圖形化的編程更有利於他們去探索、創造、表達。
記得我最初教孩子們 Scratch 用的是英文界面，對雙語學校的孩子來說這個要求其實並不高。但後來我給第二批孩子切換回中文界面，立刻發現他們的自發探索嘗試的行為比第一批孩子多得多。
哈佛《創意計算思維》課，有一個內容是用十塊積木完成一個創作。左圖是孩子們豐富多樣的作品。
Scratch 官網上搜索“蔬菜”，能找到很多有趣的作品，是孩子們關於蔬菜的個性表達。
幾個英文單詞、文本編程的語法規則、精妙的算法……這些內容，等時間到了孩子學起來非常快。相比之下，我更關心怎樣的編程教學，更有利於培養孩子探索的習慣和創造、表達的意願。
Seymour Papert 說我們要讓孩子對計算機編程，而不能讓計算機對孩子編程。
我不贊成教小學生文本類編程的很重要的一個原因，就是這些記憶單詞、語法的過程，更像是大腦在被編程。
所謂“被編程”，就是人變得像機器一樣，按著程序指令一步步行動。
照著圖紙搭樂高是被編程，發揮創意進行MOC創作才是編程。
聽老師的指令用給定的算法完成給定的任務，是被編程；想辦法寫程序解決自己的問題，是編程。
Resnick 的書《終身幼兒園》中說過一個貓武士的例子。在貓武士教育遊戲中，按著別人些的故事腳本、完成別人給的任務，是被編程；自己到 Scratch 網站創建貓武士工作室、編寫自己的故事，是編程。
為什麼我那麼在乎編程還是被編程的問題？因為說到底，每個孩子都需要去編寫他自己的人生程序，沒有誰能為孩子提供全部的指令。
少兒編程教育受到不少非議，很重要的原因，是未來的世界其實不需要碼農。
我們需要的，是被計算機賦能的孩子。要認識這個被計算機改變了的世界，學會與計算機相處；要鍛鍊用計算機解決實際問題的能力，今後要用計算機創造能為人們帶來福祉的事物。
我和計算機相處二十年的收穫，也告訴我計算機能帶給孩子的、遠不只是 if...else / repeat...until 這類所謂的“編程思維”，它的價值要豐富得多。
編程教育其實太過狹隘，我們更應該關注整個計算機科學或者說信息素養的教育。我們可以借鑑很多國外經驗。例如美國 k12cs 框架：它將計算機科學的內容分為五大概念、七項實踐:
在每一個概念 x 實踐的格子中，它都給出了不同年齡段的具體要求。例如下面這個，是關於計算機影響和用計算機協作/創作的內容：
從中我們可以看到，計算機相關的、值得教給孩子們的，遠遠不只是編程。
計算機科學（信息素養）那麼重要，為什麼平時我們聽到的，卻只有“少兒編程教育”呢？其實不難理解：後者比前者要容易太多。
只需要拋出 Scratch/micro:bit等等編程界面，就可以告訴家長說“喏，這就是少兒編程”。但如何才能給家長們解釋清楚信息素養到底是什麼呢？教這些課的老師，真的具備足夠的信息素養了嗎？
總結一下：
我們要帶孩子把計算機當作工具，去探索、創造、表達，而不是死記硬背語法和算法；
我們要讓孩子對計算機編程，而不是被編程；
我們要給孩子親近生活、關注人文的計算機科學教育，而不是狹隘的編程教育。
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