以四上《小木船》為例，課文撬動作文，閱讀指向寫作。
我先講三大點：
第一個：深入淺出。
我們希望舉重若輕。但只有深入了，才能夠跟學生淺出。
比如，我們有沒有考慮過，這個世界有顏色嗎？這個世界有聲音嗎？這個世界有時間嗎？其實通通都沒有。這些都是我們人為設定出來的東西。
蘋果本來就叫蘋果嗎？如果當時給它命名的人不叫它蘋果，叫它橘子也合適。
也就是說，一個東西的存在，是我們人的主觀。從這個角度去講，所有的作文不過是人、事、景、物、情、理在時空裡的故事。世界就是時空。
我舉一個很簡單的例子。我口袋裡有什麼東西，大家能猜出來嗎？大家可能猜出來，也可能猜不出來，這個不是重點。我想表達的是，你所說出來的答案，肯定是你見過的東西。你不會把你沒有見過的東西講出來。
所以當學生去寫想象作文的時候，他再怎麼天馬行空，也逃不脫他的生活。人是有侷限的。哪怕他寫一個怪物，這個怪物也是他認識的東西的集合、變形。我們想到這一層，作文會變得簡單一點點。
第二個：聰明作文。
我講聰明作文法。寫作文，怎麼用“聰明”？我舉一個例子，大家就明白了。
比如：傍晚的時候，他坐在門檻上哭。
當我講出這句話，大家都聽懂了，因為信息已經傳遞，但這只是知道，並不能感到。
我換一個講法：夕陽掛在西山下，快要落下去了。幾隻烏鴉，哇哇地飛回老巢去。風突然刮起來，涼颼颼的。他坐在一百歲的門檻上，豆大的眼淚吧嗒吧嗒地掉下來。
這一段話所表達的意思，還是“傍晚的時候，他坐在門檻上哭”，但是前者是一個概念，後者就有畫面，有感官，看到的、聽到的、感到的組合起來了。
比如：我肚子很痛。
信息已經傳遞，別人已經聽懂。換個說法：我肚子很痛，裡邊有一個孫悟空在大玩七十二變，有一頭餓狼在撕咬。——這麼一說，馬上活靈活現，可視感。
寫作文，有時要把一個概念轉化成一個畫面，從“知道”到“感到”。
在《小木船》中有一段話：陳明更生氣了。他拿起我的小木船，使勁摔在地上，用腳踩了兩下，一把抓起書包，頭也不回地走了。
“陳明更生氣了”，意思已經表達完整了。發電報就該這麼發，省錢。
後邊作者馬上做出解釋了——陳明更生氣了，生氣的表現是什麼？“他拿起我的小木船，使勁摔在地上，用腳踩了兩下，一把抓起書包，頭也不回地走了。”
再舉個例子：
我們翻語文書，說有幾篇課文是以“今天”或“有一天”開頭的？
可是，為什麼大量學生的作文都是用“今天”或“有一天”開頭的？這就反映了作文教學的大問題。
●今天，我去動物園玩。
今天什麼時候？早上，中午，晚上？
●早上，我去動物園玩。——是不是聚焦多了？
用什麼東西能夠證明早上？太陽。
●太陽剛升起的時候，我去動物園玩。
能不能寫得更好一點？能。
●當蝴蝶抖落花間的露珠，太陽剛從東方升起，我去動物園玩。
這四句話有梯度，它們之間其實是一個轉化的問題。所以說，寫作文就是寫人的五官感受。我剛才講了，人的信息是有侷限的。
這個世界上有聲音嗎？你只能聽到那一部分而已。
這個世界上有色彩嗎？你只能看到那一部分而已。某一個動物來看，這個世界就是黑白的。色盲看紅綠燈，跟我們不一樣，但我們面對的對象都是同一個。
所謂“聰明”，“聰”是五官，“明”是白天黑夜，作文都在“聰明”裡面。
第三點：越底層的越牢固。
我們要把底層的邏輯教給學生。我這裡不展開講，就舉個例子：
在我看來，《黃山奇石》《日月潭》《媽媽睡了》這三篇課文的寫法是一樣的，《小蝌蚪找媽媽》《總也倒不了的老屋》《青蛙賣泥塘》這三篇課文的寫法是一樣的。
我們要在不同當中看到相同，要在相同當中看到不同。
接下來，我圍繞例文《小木船》展開講幾小點。
第一個：睹物思人，進出結構。
《小木船》的整體結構，可以用一個詞概括，叫睹物思人。
或者，我把它稱為進出結構
“我”看到這艘船，我就進入回憶，進到這個故事當中去，開始講述這個故事的過程，故事講完，然後“我”又出來，回到當下。現在——過去——現在，這能理解嗎？
就像老師臉上掛著笑，說：陸生作來我辦公室。我蹦跳著進了辦公室，這是進點。辦公室裡發生了很多事情，然後我低著頭走出了辦公室，這是出點。我心裡想：老師批評的對，我確實不該這麼做。——這樣，一篇作文就在進出之間了。
我們用筆，也是筆蓋擰開，寫一個字，又擰回去。
晚上睡覺，做夢驚醒，也是進出結構。醒——夢——醒。
所有的幻寫、聯想之類，都必須有進有出，這就是一個牢固的結構。
第二個：有效原則。
課文後面有一道練習題說：“轉眼幾個月過去了”，這一句話的交代，你覺得課文有沒有把事情寫清楚？
我不討論這個問題，我想講的是有效原則。有用的，我多講；沒用的，一句話帶過。不要說幾個月，一轉眼30年也可以過去。因為那段時間跟我沒關係啊。
所謂有效原則，就是你牽一塊磁鐵，像遛狗一樣在街上遛一圈，能夠吸附在磁鐵上，是鐵質的東西，不會說一塊塑料吸在上面。
有效原則就是吸附原則，就是圍繞中心去寫。
舉一個例子：有一篇課文叫《鋪滿金色巴掌的水泥道》，寫得很漂亮。我就問學生：這條街上有沒有人吃剩的隨手扔下的包子，有沒有香菸屁股，有沒有狗走過拉了一泡大便還沒清理掉？學生說有可能。
為什麼作者沒有寫這些？因為寫進去就不美了，這些跟課文“美”這個核心無關，就不寫了，主動屏蔽了。
寫作文必須要證明觀點。總分就是證明。
我們寫比喻句，單獨看都不錯。
媽媽的眉毛彎彎的，像月亮。寫得好。
媽媽的眼珠黑黑的，像寶石。寫得好。
媽媽的鼻孔大大的，像一個黑黝黝的大山洞。寫得好。
媽媽的嘴唇紅紅的，像一張血盆大口。寫得好。
但是，連起來讀一遍，寫得好嗎？出問題了，不協調啊，媽媽真是個怪物了，哪來美麗？
第三個：情節梯度。
梯度，就像我們走臺階一樣。
走臺階，一步一步。《小木船》這個故事當中就有臺階。
當“我”把小船掉地上，陳明的第一個反應是——急了，哭著要我賠。
緊接著升級，上一級臺階——陳明生氣地說，非賠不可，還用力推了我一下。動作出現了。
再往下矛盾繼續升級，再邁一級臺階——他摔我的船，還踩，又抓起書包，頭也不回地走了。
至此他們的友誼到達冰點，1-2-3到達冰點。其實它是遵循三原則的。
諸葛亮草船借箭，他也是主動或被動地進入絕境的。
第四個：絕處逢生，拐彎。
到達冰點，進入絕境，這時候來一個絕處逢生。
“我”跟陳明的友誼破裂了，在這裡，故事要發生拐彎，物極必反，否極泰來。我們走樓梯，不是走幾步要拐彎的嗎？
所以下文就出現了拐外——陳明從褲兜裡掏出一隻精緻的小木船來，塞在“我”手裡，“我”緊緊地握住了他的手。
我們又和好了，友誼回來了。
這是情節上的拐彎，絕處逢生。
但課文繼續來一個拐彎——陳明轉學了。
第五個：反義詞思維。
剛才講進出結構時，其實已經有反義詞思維。現在——過去——現在。
講了情節的梯度，講了絕處逢生，這裡面依然是一個反義詞的思維。
一開始“我”跟陳明是好的，接著我們不好了，後來又好了。
好跟不好，是不是反義詞？天下分久必合，合久必分，《三國演義》寫的也是這個“合分合”結構。
《小木船》也是合分合的。
拓展開去，有篇課文叫《風箏》，山上的小松鼠，山下的小熊，他們之間的友誼，合分合，是不是這樣的？
《風箏》跟《小木船》有差別嗎？這一點上，沒差別。
第六個：事有情理，藏與露。
課文開頭寫：“每當我看見珍藏在抽屜裡的那隻精緻的小木船，我就想起陳明來。”
課文結尾寫：“ 我把他送給我的小木船藏在抽屜裡。一看見這隻精緻的小木船，我就好像看見陳明站在我的面前。”
“我”這麼珍藏著小木船，是有情感在裡面的，但作者沒有把這份情感直白地講出來而已。為什麼用“珍藏”這個詞？我們會睹物思陳明？因為小木船代表著友誼，也記憶著“我”的經歷。
雖然作者沒有把這個點寫出來，但我們從字裡行間能夠感受到。就像有一篇課文叫《麻雀》。其實《麻雀》最後還有一段話的，課文刪去了。——“是啊，請不要見笑。我崇敬那隻小小的、英勇的鳥兒，我崇敬它那愛的衝動。愛，我想，比死和死的恐懼更加強大。只有依靠它，依靠這種愛，生命才能維持下去，發展下去。”
即使刪去去，我們依然能夠懂得獵人為什麼把獵狗給叫住了，因為他被麻雀的母愛打動了，是愛的力量讓他叫回了獵狗。
這裡，我們就能夠感受到藏與露。我們傳統寫作講“文曲星”，曲就是藏，直就是露，味道不一樣的。
寫小木船，有友誼在。
寫麻雀，有母愛在。
事中有情理在。
《麻雀》裡面也有情節的梯度。
如果不出現那隻小麻雀，獵人與狗直接回家了，平安無事。
出現了一隻鳥，如果狗不注意，他們也回家了，一如往常。
關鍵是狗注意到了鳥，露出了鋒利的牙。咬死了，就咬死了，結束了，回家。
關鍵，大麻雀飛下來阻擋狗了。
阻擋就阻擋，不過螳臂當車，一旦狗知道鳥不過黔驢技窮，鳥必死無疑。
但就在這個時候，獵人把狗叫住了。獵人感受被一位母親的奮不顧身的力量打動了。
這拼了命的母愛，即使後面不用寫出來，我們依然能夠感受到。但是，如果能把原文放上去，會更好。最後一部分，是提煉，是總結，是昇華，是強調，它明確的告訴讀者：“我”表達的是這個意思，不是那個意思。
第七個：換元。
借《小木船》講換元。這是非常有效的學習寫作的方法。
能不能把小木船換成一輛玩具小汽車？這個故事成立嗎？
把陳明換成張三，這個故事成立嗎？
把摔壞小木船換個地點，換到公園裡，，故事成立嗎？
把它換成松鼠跟小熊的故事，成立嗎？——這就從一個生活故事變成了一個童話故事了。
所以我一直覺得做童話作文教學，很好，因為它可以轉換的。
我們往往糾結說，作文當中的“我”是誰？三步走，我是我自己，我是第一人稱，我還是我自己。
一如“看山是山，看山不是山，看山還是山”，這梯度非常清楚。
再上一級，換個角度：“我”是一個視角。
第八個：回憶型作文與正在發生型作文。
《小木船》是回憶型的作文。
我發現絕大部分學生寫的作文，都是回憶型的，它很難改為正在發生型的。
《小木船》為我們提供了很好的寫作方法，也提供了很好的寫作材料。
如果我來寫一篇正在發生的作文，我就從摔船開始。
“啪”的一聲，我心一跳，渾身熱起來，小木船掉地上，碎了，碎片灑了一地。這可怎麼辦？這是李明最心愛的船啊。我偷偷地緊張地望向李明，他正惡狠狠地盯著我，目光像利劍，刺中了我。“你賠我！”話音還沒落，他已走上前來，站在我跟前……
我這樣講的時候，啪的一聲，故事就展開了，像看視頻直播一樣。
我拿他們摔船這段，就可以寫一篇精彩的作文。
就像《麻雀》：“我打獵回來，走在林陰路上。獵狗跑在我的前面。”課文就這麼開始直播了。
而我們同學寫作文，似乎愛給作文戴一頂帽子。帽子有時是多餘的。
開門見山，單刀直入，是很好的作文開頭。
還有，從“小木船”的視角去寫“我”與李明之間的故事，也行的。
第九個：他山之石。
最後我想強調，我講了很多技法，都是些底層的東西，可以用在很多地方。我們這樣去看課文，會發現所有課文都有相同處。
我講“左手作文法”，請看這隻手。
我要寫一朵花，拳頭是一朵花，寫花的顏色、形狀、香味、觸感、蜜蜂來採、風在吹。每個點上寫一句話，連起來就是一段話。我稱之為“一生多”。
課文基本都用到了這“一生多”。五年級的《白鷺》與《珍珠鳥》寫法上沒多少差別，都有靜態的一生多，動態的一生多。
舉例《美麗的公園》七種寫法。這是最基本的套路操作。沒多少含金量的，但是個方便法門，思維導圖就在我們手上。
我講了這麼多技法，但是我不是一個技術主義者。
因為我教給你技法，你只是知道，你並不是會運用；你會運用，並不代表你能舉一反三。老師的責任是舉一，反三交給你自己去思考。
比如大家知道寫比喻句，我舉一個簡單例子：桌子上有一杯水，打翻了，水灑在試卷上，四散開去。
水打翻了，要寫一個比喻句，每個同學都能寫，對不對？但是，很少有同學能寫出“打翻的水，像一條透明的八爪魚緊緊地抓住試卷”。
“八爪魚”這個比喻，是懂技法就能寫出來的嗎？不是的。
但是作文需要有技法，一句話百樣說，純熟的技法讓作文更自由，而且，老師也只能教你技法。
老師只能教技法，但更要在激發。
最後給大家講一個小故事，《一夢成富翁的故事》，來自《一千零一夜》。
借它說兩點：
一、阿根廷作家博爾赫斯把這個故事寫成了一篇小說《兩個做夢人的故事》。美國作家尤里•舒利瓦茨的繪本《寶藏》，也講了這個故事。巴西作家保羅·柯艾略，寫了一本書，叫《鍊金術士》或者叫《牧羊少年奇幻之旅》，也是這個故事。
二、我們心裡有些東西，光靠我們自己是挖掘不到的，一定需要藉助外力，才能使我們看到與得到。如果富商不相信夢境，不去尋寶，不遇到這個警察，他又怎會知道自己家的花園裡就有寶藏呢。
回到這篇《小木船》，如果我教自己的孩子寫作文，就這一篇《小木船》，也許我會做十次作文訓練課，每次都有不一樣寫作訓練點。這是螺螄殼裡做道場，熟能生巧，以小見大。少就是多。
我就講這些，不一定有用，但是一定有啟發。
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