2020-01-09 08:16:08 佚名

呼嚕嚕噠

很多家長都有疑問❓為什麼現在一年級新生的語文教材一開始不學拼音了，而是先學一段時間簡單漢字，再學拼音，今天我就給大家科普下這樣安排的用意：

第一、先學漢字後學拼音，這樣做其實是按照人類語言文字認知發展規律來安排的。人類是先有語言，再有文字，最後才有輔助認讀漢字的拼音出現，因此讓小朋友語文學習上漢字先入為主，符合認知規律，同時可以強化漢字的主體地位和拼音的輔助工具地位。

第二、漢字較之拼音學起來更容易，先學簡單漢字有利於小朋友快速適應小學學習生活，不會一開始就被拼音難倒，這也剛好給一些沒有學過拼音的小朋友一個緩衝的時間。從拼音的教學課時來看，新版語文教材拼音正常教學時間大概需要一個月，很難想象第一個月就讓小朋友學習晦澀難懂的拼音會造成多少零基礎的孩子跟不上。

第三、以我們大人的邏輯思維順序，覺得一定要先學拼音，才能無障礙閱讀，才能順利進行每一科的學習，其實這只是我們自己的認為，只是我們習慣了以前先學拼音再漢字的順序而已，所以才對現在這種變化不太適應。然而對於語文啟蒙階段的孩子來說這並不是什麼問題，晚學一個月拼音完全不影響學習，反正遇到生字老師都會解說，即使沒有拼音，孩子也天然具有識記漢字的能力。所以我們要轉變思想，習慣就好了。

通過以上分析，您是否覺得新版語文教材這麼安排更合理呢？

小清新的學習日記

小徐老師常年從事一線教育，在2016年有幸參加了部編語文教材的發行研討會，聽此教材的編者介紹其編排理念和語文教學改革方向。對於新版小學一年級語文書為什麼第一單元就是認寫漢字有一定的瞭解，現解析一二：

一、從部編語文教材第一單元識字部分內容安排來看，其內容分為5課，識字37個，會寫11個，內容涵蓋通古博今，輻射萬物，內容豐富。如下圖所示課文：

二、從部編教材第一單元安排識字的目的來看：<strong>

從內容上看，教學安排頗為用心，即兼顧了學生的認知範圍，又稍有拓展，能剛入一年級的小朋友打開了一扇能透徹萬物的知識之窗，充滿了新奇，激發了學習興趣。

從識字上來看，即考慮了識字難度，又兼顧了學生的認知規律，在認字上滲透了韻語識字，看圖識字，象形字識字，從常見的字入手讓孩子接觸到多種認字方法。讓學生在有趣的情境中走過語文，樂於識字。

另外，對剛入學的孩子來說，漢字並不陌生，生活中隨處可見漢字，而拼音卻不常見，更抽象難懂，因此開頭就安排識字一來更符合學生的認知規律，二來還可以發揮漢字對拼音學習的輔助作用，利用漢字的讀音有效突破拼讀難點。把拼音學生化抽象為形象，起到事半功倍的作用。

三、從會認的字和會寫的字的安排來看，注重培養學生的識字能力，感受漢字的起源，激發識字樂趣，體會漢字的表義功能。

就第一課《天地人》來說，認識6個字“天、地、人、你、我、他”，這六個簡單的字的安排即是與人們的生活息息相關，旨在培養學生學習興趣，感悟“天地人你我他”之間奇妙的聯繫。

就第二課《金木水火土》來說，一來一、二、三、上、下字形簡單，字義明晰，有利於學孩子掌握字的寫法和意義。二來聯繫生活，理解“金木水火土”，瞭解自然萬物的存在並感受其存在的意義。此課的內涵之深遠，可謂匠心獨運。

另外還有第三課“口耳目”對人體各部位的認知和第四課《日月水火》對象形字造字法的認知，以及第五課《對韻歌》對世間萬物相生相剋的簡單認知和韻律的認知，這些內容和識字的安排無不滲透著對中華文化博大精深的詮釋，滲透對中華文字的深厚情感，也多角度激發了孩子的學習興趣。

更重要的是識字可以有效輔助拼音認知，輔助突破拼讀難關。杜絕了語文一開始就從抽象難懂，毫無字面意義的字母認起的諸多弊端，是語文教材編排的一大亮點，更科學，更合理。

指尖教育帝國

語文已經全國統一了，都用部編語文，主編曾說：今後的語文要讓15%的孩子做不完，閱讀篇幅一定變大，題型也變大，那麼問題就來了，怎樣學呢？

從一年級開始就要對這方面進行重視，如文中提問者所說：“為什麼要從漢字學起呢？”

我們之前都是先從拼音學起，而現在從漢字學起就是讓孩子先學會認，在學會讀，認的過程可以培養孩子的感知能力，因為漢字是象形文字，感知能力增強了，自然往後記憶也就增強了，所以對思維有著很好的促進作用。

那麼我認為提問者提問這個問題，不是簡單地想知道，為什麼先認漢字這個原因，而背後的潛臺詞是，我們作為一年級的家長，接下來該如何正確的輔導孩子學習語文？

我覺得這應該也是很多新一年級家長的關注點，那麼怎麼進行學習呢，小謝老師作為專業的語文老師，有必要提點建議：

1、培養學習習慣：

新一年級的孩子先以習慣為主，孩子的坐姿、寫字的手勢、寫字時的筆畫順（我見過很多孩子，不按筆畫寫，家長這點要重視），預習的習慣、複習的習慣、作業不拖拉的習慣。

2、加強朗讀與背誦：

新的部編語文，一年級就開始學習論語，可想而知，其實目的非常簡單，一來提升孩子的修養，發揚傳統美德，二來讓孩子對歷史以及中國文化進行了解並熟知，三來朗讀與背誦可以增強記憶力，所以，家長這點一定要重視且從一年級的讓孩子有這樣的習慣。

3、培養閱讀習慣：

閱讀是部編語文最大的要求，從小沒有養成閱讀的習慣，到時重要的考試孩子做不完試題，另外閱讀能提升見識，能建構知識體系，所以，閱讀對未來的影響有著重要的作用。

因此，我建議一年級的孩子養成好習慣、多閱讀、多朗讀、多背誦。

小謝大語文

小學生上學第一課當然是識字，但識字方法最大的障礙是拼音法和筆畫法

以前的小學教材都是從拼音開始，給學生的識字帶來很的困擾，無端的增加學習障礙。

教育主管部門應該也是意識到這一點，對小學統一教材編排上作了些改進。

筆劃法：

把漢字分割成冰冷、無意義的筆劃，把漢字的某一筆畫變形，說成象形識字，實際上這類筆畫法應該稱為假象形法，這類變形，與漢字字義毫無關係。市場上這類方法最多，誤導性最強，只是有許多家長無法識別，樂此不彼。

拼音法：

漢字是世界上唯一的形義文字，不是拼音文字，拼音學習模式導致學習誤區，把字、詞、句完全割裂開，漢字（合體字）本身就是詞。

拼音學習法，是用一維線性思維來學習理解三維立體思維問題

不理解中國漢字的象形、造字原理、自然屬性和邏輯關係，就無法運用漢字思維，語文自然變得難學！

新版小學一年級語文書發生了些變化：

1、國家統一教材，《小學一年級語文》稍稍作了微調，先學漢字，再學拼音，是好的苗頭，拼音法學語文，建國初期掃盲的作用很大，但現在它的歷史使命基本已經完成，應該回歸到次要的位置。

2、迎合政策，根據2016月4月科技部中央宣傳部關於印發《中國公民科學素質基準》的通知，要求知道陰陽五行、天人合一、格物致知等中國傳統哲學思想觀念，開篇學習天地人，金木水火土等漢字。

3、從400字減到300字，完全沒必要，專家說兒童手部肌肉未發育成熟而減少漢字，理由很可笑。整個小學減少了600字，畢業只有2460字，以前的孩子都能接受，現在的孩子是聰明瞭還是愚蠢了？

4、學習方法沒有太大改變，還是死記硬背型，課綱變革只能說是流於表面。

語文書雖然有了變化，但還是存在如下弊端：

1、 生字都是散的，大多沒有關聯，學生識字只能是死記硬背，跟很多小學語文老師交流過，這樣學習，學生識字的回生率達到70-80%（學過幾天后又忘了）

2、 針對生字，沒有什麼專門的詞句訓練，比如：立，讓學生組詞，幾乎所有的學生都是回答：起立、立正。只會老師教過的，課本外的組詞就不會了

3、 課本上的歌謠、句子過於口語化，且與生字關係不大，都是獨立的一套，看圖寫畫也很困難，對於識字也沒什麼幫助

這種狀況，也會導致學生對漢字沒有了興趣，走入一個死循環，識字越來越困難。

在識字量上，新版教材由原來的400個減少到了300個。新版教材第一單元所學習的40個常用字，也相較於舊版第一單元有所減少。

當然，識字從 “天、地、人” 開始，也算是一個小小的迴歸，但老師也講不出“天地人”的國學哲學思維。

語文教育目的是閱讀、理解及表達，包括書面表達及口語表達。

那麼，語文的基礎，歸根結底落在字、詞、句的理解與應用。特別是對文字的理解，影響到後繼的語文學習。

文字是語文的基礎，識字的多少，當然就影響到語文水平。

小學語文學習的重點如下：

首先是多識字，當然識字越多越快，是最好的，但現在的識字方法，問題很多，比如：教不會，記不住等等，家長在學前階段，沒有做些漢字識字啟蒙，可能受了社會上學前不必識字思潮的影響，導致上小學還不能迴歸正常。加上識字方法有問題，現有的識字方法，零散、抽象，還沒適應過來，導致小學1、2年級識字能力還弱，回生率（學過得忘記了）高達70-80%

其次是字詞的應用，這一點很重要，舉了最近的例子：我們教了一外國小朋友，起步低，能說少量的口語，但一個漢字都不識，零基礎，在深圳公立學校上課，班主任急，拖了全班的成績後腳，找過很多培訓中心、家教，還是一字不識，偶然的機會接觸到人字學習法，加上一位有近30年小學語文教齡、有耐心的老師，不到兩個月的時間（28課時），認識近二百字，會3000組詞及160多個成語。這本身已經了不起了，沒想到的是，他還能教小學一二年級學生的成語，雖然小學生這些字都認識，但成語不會，每到晚託的時間，小學生放學過來，就讓小老外教成語。

這個例子說明什麼？我們的學習識字，死記一次，組詞時，又死一次，造字了，又要死記硬背一次，字、詞、句都是割裂開的，導致字雖然認識，但不會用。

最後短句及文章的練習，這是理解與表達的基礎訓練。

綜上，要想學好語文，先過識字關，想理解字義，不能用拼音和筆畫思維方式去識字，才是重中之重！

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漢字谷主

前兩天給孩子開班會，班會是語文老師開的，說到了這個問題。

為什麼第一單元就是認漢字呢？因為，孩子認識孩子很早，在日常的生活中，如果他經常看到這個字的話，你不用刻意教，他自然都認得了。比如你經常去取錢的銀行，你常去玩的商場，孩子幼兒園的名字上面的字，他根本不用教，都會認得。

一年級，會讓孩子保持一種學習的自信心，我可以完成，我有能力的這個心理和狀態的建設，所以會把這些很容易識別，用到也很多的字讓孩子們學習。

水清麼

部編版的語文課本，與之前相比，最大的變化就是“先識字，後拼音”。開篇《我上學了》之後，第一單元就是“識字”。第二單元開始學習拼音。之所以這樣安排，是有其深刻用意的。

一、確保傳統文化的“先入為主”。孩子一入學就識字，學習從接觸漢字開始，這就是讓中華民族的傳統文化實現“先入為主”。因為漢字是中國傳統文化之魂，讓孩子一開始就愛上漢字，接受古老中華文明的薰陶。

二、是對學習意識的培養。讀書寫字是中國人的第一要事，我是中國人，要學中國字，讓孩子體會到漢字之美。這些漢字都是與我們的生活息息相關的，孩子們感覺親切，更有意願去學習。

三、養成良好的寫字習慣。第一單元要求會寫的漢字雖然很少，但是每次寫都要求做到“三端正”：握筆姿勢端正、書寫坐姿端正、筆跡端正。每個字都有筆順要求，要求孩子們在書寫之初，就養成正確的學習習慣，這對他們以後的人生至關重要。

四、保護兒童學習興趣。很多孩子反應“拼音難”，一入學就從學拼音開始，這些彎彎曲曲的符號，在生活中很少出現，孩子們學習起來非常費勁。就會對語文學習產生畏懼感。而從熟悉的漢字入手，孩子們更易於接受，更有動力去學習，才能真正地愛上語文。

我是輕煙說育兒，專注育兒理念的傳播，歡迎關注交流！

輕煙說育兒

謝懶。我雖然不是語文教師，但也瞭解中外語文教學的差異和實踐。今天的中國城鄉已普及幼兒園教育。兒童通過正規幼兒園生活，普遍學習了漢語拼音，認識和能寫至少上百漢字。小學一年級語文教材和教學應該適應新情況，與幼兒園教育接軌。在教學實踐和我們每一個人學習的親身體會中，也覺得說話與識字的關係密切，認字比學習漢語拼音容易，學習漢語拼音需要一定量的漢字積累。因此，在語文新版教材中，笫一單元直接從認讀漢字開始。與此同時，檢驗學生普通話的水平。然後，再有針對性地學習漢語拼音，予以矯正。這樣既使學生有新奇感，又能避免炒現飯，還能在學生掌握一定量字詞後，學習拼音，舉一反三，提高效率。

任有新2

秦始皇創立的統一文字“小篆”，奠定了中華民族長期統一的基礎，其施行的“焚書坑儒”斷送了中華文明的根基；65年推廣的“漢語拼音”提高了中華民族的整體文化水平，其硬性推廣也抹殺了中國人民的聰敏智慧的發揮。

縱觀中華文明五千年，有文字的記載的歷史也有三千多年了。從出土的甲骨文，到我們現在使用的漢字，用拼音識字也就僅僅五十多年的時間。如若不重新迴歸傳統的識字方式，等到那些私塾先生都一個一個的離開人世，中華傳統的識字又要進行考古論證，萬人去挖掘了。那時候，漢字的精髓全無，只剩下一根根空心白骨。那時候具有生命力的漢字也像其它消失的古文字一樣會埋入地下。讓這個唯一具有生命力的文字從地球上就會慢慢消失了。

在用拼音識字之前，我們的老人或古人用什麼方法識字呢？要說明這個問題，首先說明什麼是漢字？漢字的形成是在秦始皇統一文字後，在漢晉時期經過近千年的演變，開始用筆畫來描述我們現在使用的文字，即現在用的“楷體”，又叫“正書”。漢字的八畫有特定的意義，絕不是隨意捏造的，沒有一點含含糊糊。八畫的產生來源於五經之首《易經》八卦，八卦又與人的發展密切相關。元極生兩儀，兩儀生四象，四象生八卦，八卦為一個完整的空間。表現在漢字中就是八畫，元極是一個點，就像人的生命開始，在高倍顯微鏡下，才可看到的精子和卵子結合成的受精卵，即漢字第一畫“丶”；元極生兩儀，人剛出生不能站立的，躺著就是“橫”；嬰兒隨著時間的增長，10個月左右開始站立，就是一豎；學會站立以後，開始會走動，在大腦的指揮下，引動雙腿，就是撇“丿”和捺“ 乀 ”；由開始學步走直線，逐漸熟練的可以曲線走動，或園或弧，也就是漢字中的折“乛”；隨著年齡的增長，逐漸成熟後，可以按一定的軌跡行走，並能有效控制自己的相對運動，也即是八畫中的彎和鉤。所以，認識漢字必須先了解漢字八畫的意義。漢字筆畫（如同化學元素）是組成的獨體文的基本元素，如人是由撇“丿”和捺“㇏”會意而成的；獨體文（如同由同種元素形成的單質）是組成漢字的基本單元，如明是由“日”和“月”會意而成的。組成漢字的基本元素就“八畫”，九萬多個漢字（如同自然界中化合物）也就由不足200個（約140個左右）獨體文會意而成的。破解這140個左右的獨體文是識字的基礎。

漢字的讀音更為簡單，多數漢字的讀音（約80%）是模擬自然而發音，如“仝”就是模擬打夯時，夯落地發出的“嗵嗵”聲，“仝”是所有讀“tong”聲的音源。約有20%是兩字相切（切開再拼起來）而成的讀音，如山是由“石”和“尖”相切（shi+jian=shan）而成，來說明山是由石頭堆積而成的上小下大的尖形特徵；再如朝（zhaochao）和陽(yang)相切為長(changzhang),表示太陽出來萬物生長（zhang），早晨朝著太陽你的影子最長（chang）。漢字的讀音代表漢字部分意義，並且有“音同意近”的道理，就像同姓兄弟、同氏族有相同的遺傳基因樣。借音是為了完善字的意義，有的字是借組成漢字的某一偏旁字的讀音，如所說的形聲字：樣、洋、氧，羊是他們的父親，都隨父姓，不僅標音（隨父姓）還表意，還有父親的遺傳基因，也就是還有父親的特徵。有的字的讀音是借了完全不同字形的字的讀音，如“秀”借“袖”的讀音來說明作物秀穗就類似手從衣袖中出來樣。所以，漢字的讀音的來歷可以說有兩種：一是擬聲；二是借音。

對漢字本義的理解是掌握漢字的關鍵。漢字本義是由漢字的字形和漢字的讀音兩方面決定的。在漢字的字形形成過程中，是經過無數先賢多年斟酌確定下來的，不可能不嚴謹。從秦始皇統一文字用的小篆，到用筆畫來組合漢字，形成定型的楷體（正書），兩千多年，才創造了3800多個常用字，可想而知，每年才造幾個字？何況獨體文更是寥寥無幾。就像化學家研究元素的結構性質一樣，在發現的108種元素中，有幾種常見的化學元素，就組成了自然界中幾百萬種物質。一定要讓孩子理解組成漢字的八畫的意義，和常用獨體文的本義。就像知道了化學元素的性質（金屬性、非金屬性），才可推斷化學元素組成的物質的性質。

過去孩子讀書識字，私塾先生都會向學生傳授漢字的結構和讀音，讓學生加深對漢字意義的理解。雖然不去探索所謂《音韻學》的理論知識，但都是按照傳統的方法去操作。是用會讀的字去標音，就像“秀”標音“袖”樣，利用了漢字“音同意近”的理論。這樣既知道了“秀”的讀音“袖”，又加深了對生字“秀”的理解，同時還複習了已學過的字“袖”，起到事半功倍的效果。再如“物”我們可以用“勿”來標音。“勿”是個獨體文，可以從筆畫來釋義，“彡”表示多，理解天天這樣，從不停息；“”表示太陽的相對地球的圓弧形運動軌跡；“勿”的本義是太陽天天東昇西落，從有到無的過程。加偏旁“牜”作歸類符號指示所有事物，都有“勿”屬性，從生到死，從有到無的自然規律。如果用拼音識字來標註，只能知道發音（wu）,還要用其他語言來描述其意義，如哲學上所講的“物質的概念”，讓人很難理解。

漢字中蘊含著中華文明進程中很多歷史、文化、自然科學知識。如：我們齊魯大地的“齊”是由“齊”簡化而來，齊的本義是製作竹簡的過程，將竹子劈開切分系在一起，所以齊借了“切”和“系”的切音（qie+ji=qi）,說明我們齊魯大地是文化發源地之一。那麼，由“氵”和“齊”會意而成的“濟”的本義是什麼呢？“氵”是由墨汁的“汁”省形和製作的竹簡“齊”結合，沒有一個合適的定音，意義不會完整，所以就借了計劃的“計”來完善“濟”的意義，墨汁和竹簡要合理計劃生產和購進，任何一方多出都是沒用的。這樣“經濟”一詞的意義也就好理解了；“救濟”也就知道該怎麼操作了；也就明白已經消失的“濟河”、河南的“濟源”和山東的“濟南”中濟的來歷了。再如：年借“碾”音，說明我們祖先已經在2500多年前，知道地球不但自傳，還繞著太陽公轉。滷借“露”音說明鹽結晶的過程，是陰陽離子結合的過程。

漢語拼音只可標音，不可作為識字的手段。可以對一些搞不清音源的字進行標註，但不可丟掉傳統的音源、音鏈去盲目瞎拼。理解漢字的意義，需要兩把鑰匙，或者說一把鑰匙的兩個鋸齒，缺一是打不開漢字意義這把鎖的。認字的“認”就告訴你怎麼叫“認字”？