前不久，我讀了一位教師朋友寫的文章，很有感觸。這位老師準備到外地去上一節公開課，課題是《少年閏土》，在去外地上課前，他請導師進行了有針對性的磨課。所不同的是，導師沒有給他磨"教"，而是磨"學"——正是這個磨"學"讓我很有感觸。
本文作者王清和學生在一起
我的這位教師朋友上完課之後，他的導師問了學生五個問題：有什麼學習感受？學到了什麼內容？是不是喜歡魯迅的作品？哪些知識會了，老師還在教？哪些知識不會，但老師沒教？就是這幾個問題，把我的朋友問得直冒冷汗。為什麼會這樣呢？難道是朋友的課上得不好？抑或是課堂上出現了什麼狀況，不是，什麼狀況都沒有出現，這節不但設計好，而且實施過程也很流暢。按照傳統的評課，這完全是一節非常成功的課。然而，在聽完了學生對導師的幾個問題的回答之後，朋友卻再也坐不住了。
為什麼呢？因為導師沒有以平常聽課的方式來評課，而是換了一種方式從學生的視角來觀課。觀察的角度變了，觀察對象在觀察者眼中的形象也隨之發生了變化。原本，我們大都習慣於從教師的角度來聽課、評課，那樣的視角下，更多的情況下只見教，難見學。或者說，我們更為關注的是教師的教，而不是學生的學。那樣的好課，嚴格說來只能算是好教。但教學終究指向於學生的學，教只是手段，學才是真正的目的。事實上，如果沒有學生真正意義的學，再好的教都沒有多少價值。所以，當導師改變了觀課的視角後，我的這位教師朋友坐不住了。因為原本以為很優秀的教學設計，從學的視角下暴露出了許多問題。原本的優秀的教不再優秀了——正因為不再優秀了，才能引起教者更深層次的思考。
去年，我給一位老師的文章寫過一個評論，說的也是課堂教學方面的話題。在那篇評論中，我提出了一個觀點：賽課應該改為賽學，因為賽課的本質訴求在於教師的教，而非學生的學，而改為賽學之後，無論是教師還是評委，都會自覺地把著力點聚焦到基於學情的學習內容的深度、學生活動的參與度、思維訓練的寬度與厚度、學習活動的效度等層面上。
聯繫起來看，無論是公開課，還是賽教課，如果從側重於教的聽課走向側重於學的觀課的話，教學理念必然會發生顛覆性的改變，教學設計會不自覺地走向學習設計，學習會更有成效，當然，課堂教學的面貌也會隨之發生極大地改變。
作者：王清（揚州市寶應縣山陽鎮中心初級中學，江蘇省特級教師）
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