俞航富
我初中的時候因為不喜歡數學老師，總覺得他又老又囉嗦，上課就不怎麼聽，成績下降得厲害，這個老師就罰我放學後做題，不會就問他，做會了才能走，這樣我就更討厭他了，就跟他頂嘴了，他告訴了班主任，班主任找我談話，我還不服氣，覺得他就是針對我，班主任說，放學了他犧牲自己休息時間來管我，就是覺得本來可以學好的，他不能放棄，我不理解啊，可能又是青春期叛逆，後來班主任找到我家，跟我父母談了，等班主任離開了，我的父母差點沒有把我打死，真的，我們那裡農村，只有靠讀書才能跳出農門，那天晚上因為打得太痛，根本睡不著，仔細想想我真的不對，老師也真的又負責又辛苦，我不再對老師有偏見，我認真了，後來我考上了好中專，那個時候是要分配工作的。說實在的，那個時候的老師都打我們的，從小學到初中，但是說真的，黃金棍下出好人是有道理的，所以我覺得該打的時候還是該打，打手板什麼的嘛。現在想想沒有老師打打我們，沒有他們的辛勤付出說不定我就只能在家種地，沒有說種地不好，但是畢竟工作了改變了自己也改變了自己的下一代，讓下一代離開了那個辛苦的環境走到更好的空間，所以我是贊成老師該出手時就要出手。
耿直率性
借這個問題，跟大家分享兩個真實事例:
我能考90分以上
前幾年，這個學生給我留下了非常深的印象！他確實聰明，但卻懶散的很！
每次讓他背知識點，他總是稀裡糊塗的看看就敷衍了事;課上聽課也是隨心聽一聽;課後練習更是不盡全力去做……
一開始，我每次都會提醒他，後來專門找他就此事聊了很長時間！雖然點頭應下，但並沒有後續改善！
考試臨近，我問他:“你覺得能考多少分？”“90多分吧，最少也得90分！”最終，結果並不出所料——只考了70多分！
對於這個孩子，也許考90分是完全可以做到的，但就是因為疏於管教與管理，僅僅考了70分！也許沒有懲罰與責罵孩子的成長是不完整的！
任務完不成，一個加一個
雖然作為班主任，但我對週末作業並不是很在意！也可能是因為我們是寄宿制學校吧，學生回家時間也不長！
每次週一返校，關於作業情況，我只是隨口問一句！即使有幾個未完成作業的，我也是說教幾句就過去了！
但是，慢慢的我發現週末完不成任務的學生越來越多，有時甚至超過一半的同學返校補作業！我一氣之下，懲罰了他們一次，後面的情況就好多了！
整體來講，孩子的自律性是非常差的或者說他們正處於一個自律養成的階段！所以，如果沒有懲罰，只是說教，可能效果就會很不盡人意，最終也耽誤了孩子的成長！！
薄期
這個我有發言權，我認為該懲戒必須懲戒，如果不管學生，最後會害了學生！！
我在學校還承擔著體育班的教學任務，剛開始來體育班上課前，有經驗老師就說過，人家體育生聽了就聽聽，不聽就讓人家睡覺，你叫也叫不醒，千萬別和人家較真，不然急了還會打你的！
我剛進班，二十多個學生睡覺，十幾個學生看小說和手機，還有人織毛衣，有人打牌，我進去好像跟沒進去一樣！我每個睡覺的都輕輕拍拍，看小說手機的提醒，打牌的讓收了，但是該睡的還睡，該織毛衣打牌的依舊，每次上課還是隻有三四個或最多十個有一搭沒一搭的聽著！
馬上學業水平考試了，體育班政治是個大問題，我專門印有最簡潔的知識點，跟大家苦口婆心說會考都不過，高考單招更沒戲，馬上高二完就高三了，政治是必考，每天辛苦訓練就是為了有個好大學上巴拉巴拉說了一大堆，依然只有三四個人稀稀拉拉的背，而且念著念著沒聲了。
我想這不是辦法，就在快下課念名單，問有沒有哪位同學不需要我督促學習，最後班裡五十來個學生，統計了40多位同學名字，製成表格，讓這些同學在同意接受老師督促的聲明上簽名，名單以簽字為準。今天上課，先提醒大家已經簽過“血書”，接著我劃了7個最常見主觀題，讓背了30分鐘，說最後十分鐘提問！
在黑板上寫上“第一批背誦處罰名單”幾個字
第一次，真的是第一次全班基本上全在認真背誦，第一次在體育班聽見那麼大那麼多的背書聲，提問的時候只有兩個同學不會，我拿戒尺走到學生跟前，他們倆很自覺的伸出手，每個同學手心打了重重的五下，包括被打同學在內，沒有一個人有意見或者不滿，反抗！！我覺得這就可以了，我認為只要能督促學習，適當的教育懲戒是必要的！
當然我也可以不管他們我講我的，講完我就走，你愛學不學，愛背不背，但我認為這不是對學生負責的表現。是的，我打學生了，但是我問心無愧！！！
芊蔚千源
這樣真的好嗎？現在都說快了教育，快樂教育的意義在哪？現在的孩子老師說一下回家告訴父母父母就去找老師更別說打了，現在的孩子一點承受能力也沒有，說不得打不得，這樣真的好嗎？我是80後小時候我上學雖然沒有被打過但是我覺得老師打孩子正常啊。老師跟你無冤無仇的你要做好了打你嗎？現在老師打你有父母保護你，請問踏入社會受盡委屈怎麼辦？我真的希望把教棍還給老師，讓孩子多吃點苦受點委屈真的沒有什麼不好
遠嫁的媳婦
如果全體老師都不責罵學生、不懲罰學生、不打學生，不大膽管理學生，將會怎麼樣？這問題提的，答起來頗費周折。
首先，不能把責罵學生、打學生與懲罰學生、大膽管理學生混為一談。
責罵學生，打學生是對學生的傷害。是老師違背師德的表現，輕則對其批評教育，重則接受行政處罰甚至負法律責任。是絕對不允許的。
對學生進行大膽管理，並對其不當行為進行適當的懲罰則是老師的職責所在。是老師必須履行的責任和義務，是老師管理學生時必須行使的正當權力。
如果如題主所說，全體老師都不責罵學生、不懲罰學生、不打學生，不大膽管理學生，學生想幹什麼就幹什麼，想怎麼亂就怎麼亂。那學生想成才可就難多了。
題主之所以提這樣的問題，可能另有隱情。估計是老師因管理學生過當，受到了過重的傷害。因而產生寧亂勿管的消極思想。這也是情理之中的事。
當老師的不容易，只有當過老師的人才知道。一家只有一兩個孩子，管理不當尚會弄得吵、鬧、哭、叫，全家不得安寧。一個老師面對的可是五七十個孩子。再加上部分孩子嬌生慣養，脾氣執拗，想讓他們伏伏貼貼還真是一件不容易的事。
冷靜時誰都知道打罵學生不對。誰也不願違背師德，做輸理事兒讓別人數落，誰也不願拿自己的前途命運，去賭一個學生的錯誤。但如果被學生的不當行為和惡劣語言所激怒，氣昏了的時候，偶爾對學生爆一句粗口，或者失手打學生一巴掌，過後冷靜下來也是十分後悔的。如果事後能得到學生及家長的涼解，其實對學生並無多大害處。若是事後家長小題大做，強烈追究。再加上部分沒有擔當的領導對老師嚴加處置，搞得老師灰溜溜的。從此情緒低落，變得佛系起來，那對學生的傷害可就大多了。
因此，一方面老師要加強修養，不斷提高對自已情緒的管控能力，儘量避免打罵學生的事情發生。另一方面家長和社會也應對老師多一些體涼和寬容。為老師營造一個寬鬆的教學環境，才有利於老師丟下顧慮，放開膽子，大膽管理學生。才有利於學生的健康成長。
我是天涼好個秋A，專心關注教育教學工作。誠邀朋友們評論、轉發，多加批評指正。不勝感謝！
天涼好個秋A
前些天教育部剛剛出臺文件，明確要求教師對學生適當懲戒，是法律賦予教師的職責和權利，如果教師對學生不管不問，就是對學生不負責任。
但懲戒不等於體罰，不等於責罵式的心罰，懲戒的的關鍵，是通過對學生的懲罰，達到讓學生“戒"的教育作用。所以，懲戒是一種高超的教育藝術。
教師實施懲戒權需要家長的理解、支持和配合。如果家長不理解，錯誤地將懲戒理解為體罰，教師也可以對你的孩子不管不問，孩子的未來是個什麼樣子，就不得而知了。
王營評教育
如果全體教師都不責罵、不懲罰、不大膽管理學生，將會怎樣？
首先，值得肯的是提問者是位高度責任感的教師，問題背後膨脹著您對孩子成長和學校運命的強烈擔憂，TA困惑不堪。這種精神值得學習！
但是，如果把責罵、懲罰、大膽管理聯繫起來考慮，您的困惑由於強烈責任感的驅動而衝動，忘記細心思考責罵、懲罰和大膽管理的區別。責罵是懲罰的方式之一，之外還有體罰，罰款。懲罰是管理辦法之一，但不是最好的管理方法，黨紀國法對成人尚且慎用，對未成年人而言，連批評都要慎用。法紀有調製人際關係、維護多數人利益的功能，國家禁止學校懲罰學生應該是正確的。您可能會質問我怎麼辦，我開始也一籌莫展，於是瀏覽了各位各位同仁的發言。學習之後，我感覺得有四種答案，一是主張責罵和懲罰，否則校將不校了，生將不生了。二是出於對法律的畏懼，反對責罵和懲罰，主張講究方法；三是逃之夭夭，置之度外。
我持續第二種答案。
子日：“人不知而不慍，不亦君子乎？”這個“君子”是泛指德高望重、足智多謀、行事謹慎的人。我想，您在不激動時就是君子，在絕大多數時空中做到了生無知師不慣。不如回憶、總結下，找到好辦法。
常言道：辦法總比困難多。推論是，不是沒辦法，只是沒想到。其核心癥結是我們發現學生有問題時太激動不冷了。衝動是魔鬼，冷靜是軍師。
1975年9月1日，未滿19歲的我被公社叫去回母校教初中，一個一年級班的班主任和語文課，一個二年級的數學。上課第三天，二年級一個學生講小話，我點了他的名，他跳起來罵我：“yā死娘嫁，兩頭shuā把。”頓時教室哄大唉。我聽到了，氣喘吁吁，滿臉通紅，努力咬住嘴唇。幾分鐘後，我平靜下來了，說：“xxx，我沒兩頭無掛，現在是你的數學老師呀。”此時，所有學生肅然起敬，他老實了。
這孩子是我隔壁院子，按班輩還叫我叔叔。放學後，那話傳到他爸耳朵，他爸扯著他耳朵來見我，叫他跪下，我攔住了。從此，他非常用心聽課，即使聽不懂也一動不動。
1978年3月入師範院校學習，他跑來送我上車。現在，我一回老家，只要他知道了，就跑過來叫“XX滿滿(叔叔)”，家裡有事第一個到場。
您可能會問我怎麼忍得住，我童年多被人圍住如此侮辱我，我都沒哭，我內心比莫泊桑筆下的西蒙強大得多。
內心強大，辦法會多，至少不會衝動。
話多了，耽誤了您的時間，懇請見諒。
綠水青山學生物
如果全體老師對學生，都不敢管，不敢說，那估計學生是非常高興的，但是家長估計又得開始聲討老師在學校不管學生，聽之任之，讓學生得不到好的學習環境，按照現在的教學環境確實應該給老師放一些權限了，學生確實犯了嚴重的錯誤，老師應該可以適當的加以懲罰，不一定是打人 罵人，以讓學生能夠遵守學校的紀律，能夠學到更全面的文化。
張諾昊
大家好，我是教師866.
對於這個問題，我相信多數的人都會覺得問的問題讓人錯愕，自古教師對於學生是傳其道，授其業，本是沒有太多的拘束。學生也是心之向師，不太會存在離經叛道，因為那會教育是奢求，學生是求著老師教授知識的。
發展到現在， 國家進步了，生活富裕了，孩子們都可以接受教育了，有了義務教育，高中也有職業學校，總之孩子不會毀在沒有文化上了，但是問題永遠不會消失，以前是教育的有無，現在問題出現在教育過程的任何一個可能的方面，教育的矛盾也出現在各個教育對象之間。
我下面就在這個問題上談談教育：
首先，回到問題上，責罵、懲罰、打、大膽管理等詞彙出現在教育中，我們還是有些不解的，我們作為教師理想的教學狀態是一個教一個學，但是學習環境不是一個封閉空間，有社會有家庭，所以孩子總是會出現對各種誘惑的好奇，然後走出單純教育的圍牆，誤入歧途。迷途知返者也是心有不甘，在學校禍亂大局，學校本著以學生為本的理念，想出各種方法和措施管理學生，老師無力時才會出現責罵、體罰等不合理的情況，理解萬歲，不理解，事情惡化，對學校和家庭皆是痛苦。
再者，就是教育的不統一性給教育帶來的困難，家長的素質和情況與老師的理念有衝突，再加上橫在家長和學校之間的法律條文，導致我們的教育環境很是被動，老師如履薄冰，不管不好，管又不太敢管，在這種情況下才會有思考著問出這樣的問題。
最後，我呼籲並渴望：
教育是國之根本，需要家庭、學校和社會的合力才能真正辦好教育，教好學生。這個道理都知道，難的是落實，所以我建議學校可以不定時的開展家庭教育大會，班級不定時開家長會，社會也組織多樣的關於教育的公益活動，讓輿論帶動社會良好的教育風氣，我相信在大家的共同努力下，整體教育環境會變得更好，環境好了，“莊家”才能茁壯成長，才不會讓教師的迷茫充斥在社會各處。
希望我的分析能給大家帶來幫助。
社會教育866
做為教師，其職責便是傳道授業解惑，而不是責罵，懲罰，不存在大膽管理這種說法，而應該是合理合法管理。
一、做為一名老師，感同身受。對調皮搗蛋的學生，除了責備，訓斥，變相的懲罰，好象沒有其他辦法解決了，其實我覺得，做為老師，完全忽略了做教師的責任，那就是傳道授業解惑。什麼是傳道，就是傳受做人的道理，做事的規範，而不是責備，而不是你應該怎麼樣，不應該怎麼樣。做為教師，更多的應該是用直觀的方法來教育學生，甚至是簡單的說教都無濟於事，而應該是現身說法，循循善誘，啟發誘導，讓其向好的方面轉變。想讓學生認識到自己的錯誤，首先是讓學生了解錯誤的根源，而不是做表面文章。讓學生一時認識到自己的錯誤，但不能使自己認識到為什麼錯了。所以說教育學生不是很簡單的事情。這是一項複雜的工程。
二、為什麼我們教師出現了責罰，打罵？我覺得這與我們做教師教育目的有關係。教師的終極目標是教書育人，而我們為了即得利益。一時半會的利益而只顧教書，忘了育人這關鍵的環節。雖然說書中自有黃金，書中自有顏如玉。書讀百遍，其意自現，但是我們缺乏了其中的育人環節。我們只要了成績而忽略了德育的教育，讓很多的學生只有了成績而忽視了做人的道理。這是學生的錯嗎？學生從小學，甚至在幼兒園，接受的都是誰的成績好，誰就是好學生，甚至有教師也認為好學生都是成績好的學生，而忽略了對學生的道德品質教育，甚至一走出校門，走向社會之後，眼中根本無老師的存在。儘管老師不是學生有所回報，但惡語相向，動手打老師的不是也存在嗎？所以說只重視成績，而忽略育人的教育不是好教育，至少不全面吧。
三、什麼方法能讓老師改變這種方式，方法。我覺得吧應該是耐心，真心，誠心。讓誠心打動學生，讓真心贏得學生，讓耐心擁有學生的信心。耐心會讓你不厭其煩的對學生進行教育，真心會讓學生懂得了你的赤誠。
教育不是萬能的，但找對了方式方法，對教師對學生都是一個良方。
