教師苑
在農村不發達地區有職稱就是有職稱工資，沒有職稱就月薪比別人少三四百元，中高職稱比沒有職稱月薪少1000多元，發達地區一線城市差別三四千元。所以說，影響甚大。職稱命案血案屢屢發生。
超喜歡大色狼
職稱制度改革後，許多老師都想評職稱，這是必然的。
以我們小學老師為例，2015年以前，評副高對我們鄉鎮小學普通老師來說，比登天還難。但是從2015年開始，副高名額一下子增加了。面對新的形勢，哪個老師會無動於衷呢？
評上副高的老師每月工資漲了一千左右，感覺不但物質上得到了滿足，精神上也受到了極大的肯定。
所以評職稱，對每個老師都很重要。
木易心平
教師評職稱的用處大得很！
目前，公辦中小學教師的工資體系是以職稱為統領的工資報酬體系，職稱就是“領頭羊”，起著提綱攜領的作用。
現在，教師的主要工資包括四部分：崗位工資、薪級工資、教齡津貼和績效工資。除了教齡津貼以往，其他三個工資都受到職稱的影響：職稱高，則崗位工資高，薪級工資也高。
先看看2018年7月1日開始實行的崗位工資和薪級工資（二者合稱基本工資）標準對照表。
從這個表中，可以清楚地看出來，高職稱教師的崗位工資就高，高薪級教師的薪級工資就高。此表中很容易就能夠看出來職稱與崗位工資的關係，可以收藏起來，查對自己的工資狀況：是多少崗？是多少崗位工資？是多少薪級和薪級工資？
崗位級別一眼就能看出來，與職稱是對應的。而薪級級別在這個表格裡看不出來。當初在確定薪級級別時，是按照下表確定的。請看下圖：
仔細看看這個表格，就會發現，原來薪級與教齡、職稱及任職年限（任某一職稱的時間跨度）三個有關係。即同樣的教齡，職稱高低不同，任職年限不同，薪級就會不一樣。圖中黃色長方形表示的是教齡14年，中級職稱任職年限11年～12年，薪級級別就是19級（這只是一個仿照查找自己薪級級別的例子）。
在2009年1月1日實行績效工資時，也和確定薪級工資的方法差不多。請看下圖：
這是當時義務教育學校教師的基礎性績效工資標準確定辦法。從中可以找到，中級職稱的21年以上教齡的教師基礎性績效工資總額是623元。
不僅以上三種工資受職稱影響，現在剛剛開始的一年幾萬元的年終綜合考核獎，也與教師的職稱有關係。大部分的地方但是按照教師個人工資的若干倍的標準發放的，而個人工資其實是職稱工資。因此說，年終綜合考核獎也受到職稱的影響。
最後，可以這樣說，凡是與教師有關的工資，基本上都或多或少地都被職稱所左右。
題主可能是新教師，對此瞭解不夠深。我想，看了以上內容之後，你就會明白職稱對教師的作用了。
謝謝閱讀。
（如果還有不明白之處，可以私信給我）
中小學教育者
看來你不是教育上的人。
老師們想評職稱，原因只有一個：因為只有評職稱，你的工資才會不斷上漲。
教師職稱有：中小學三級、中小學二級、中小學一級、中小學高級、正高級
大部分老師到退休能評上一級，個別的會評上高級，還有一部分可能到退休連一級也評不上。正高級的很少很少，我們縣也就一個。
為什麼呢？因為職稱有指標限制。高級一般佔學校教師總人數的10%，一級一般佔學校總人數的35%，其他佔55%。只要達到這個標準，那怕你這個教師再優秀，也不能再參評了。
職稱越高工資越高，其他補貼也高。舉例說明吧。
辦公室李大家，高級職稱，我一級。她每月到手工資5000元左右，我4000元左右。我們教齡一樣，工作量一樣，但工資因為職稱不同相差近1000元。除了工資不同，像一些補貼：物業補貼、住房補貼、取暖補貼等都是按職稱發的，她都比我高，公積金也比我高。總的算下來，她每年至少比我多2萬元。差別不小吧！
職稱的另一個作用是讓人感覺你的專業能力更強。
比如高級職稱的作用吧。
像評職稱的評委，必須是高級職稱；
像現在剛流行的首席教師，也必須是高級職稱；
像一些優質課大賽的評委，也必須是高級職稱；
像一些課題的主持人，也必須是高級職稱；
像一些名師骨幹，也有要求，必須是高級職稱；
總之，很多地方還是很看重這個職稱的。
大對於大多的一般老師來講，評職稱就是為了增加工資，就這麼簡單。因為職稱上不去，工資就上不去。目前老師們之間的工資差距就是靠職稱體現的，其他方面差距很小
很小。
職稱的作用對普通老師來講，真的是太大太大了，因為他們就是靠這樣養家餬口生存的。但目前的職稱制度導致很多教師到退休連中一也評不上，合理嗎？
職稱不改革，普通教師就看不到任何希望，普通老師看不到希望，教育還有希望嗎？
再次鄭重呼籲，趕快改革職稱把！支持的，轉起來吧！
人生如夢LLH
既然是老師，免不了就要評職稱，因為職稱和你的工資掛鉤，你說有不有用？
人謀一個職業，除了想實現自身價值觀以外，還得要掙錢養家餬口，所以，憑藉能力，努力工作，創造機會，就是我們的態度。
既然職稱這麼重要，當然誰都想評職稱啦！
我們先來了解一下老師的工資構成。
老師的工資主要由工齡工資和職稱工資兩部分組成。
- 首先說說工齡工資。
什麼叫工齡？和教齡有何區別？有的人總是分不清楚。
工齡就是從讀大學時候算起，如:你1992年開始讀大學，你的實際工齡就是28年，計算時再加上1年或2年，工齡工資也就是29級或30級，每一年或者每一級大概是110元。
而教齡卻是從走上工作崗位開始計算，不包括讀大學的年限。如上，如果大專畢業，1995年開始工作，那麼教齡25年；如果本科畢業，1996年開始工作，那麼教齡24年。
明白了工齡和教齡的區別，那麼肯定就瞭解了工齡工資。對這一塊，所有人都沒異議，畢竟資格老，工齡工資就高，這是每個人都能得到的實惠。
- 其次就是職稱工資
對於職稱工資，很多沒評上相應職稱的老師怨聲載道，恨不得取消職稱。因為人與人的工資差距就是從職稱開始的，同樣是上班，工資和同齡人相差了好幾百一個月，如果是和資格老的老師相比，只是人家的一半，心理落差之大，可想而知。
職稱分為以下幾種:正高級、副高級(中小學高級教師)、一級(中級)、初級。
對應的工資級別為:正高級有一、二、三、四級，相當於大學裡的教授，其中一級工資最高。在很多地方，正高級還沒評選的指標，而且評選標準非常高。
副高級對應的工資級別為:五、六、七級，其中五級工資最高。
一級對應的工資級別為:八、九、十級，其中八級工資最高。
初級對應工資級別為:十一級、十二級、十三級，其中十一級工資最高。
每一級工資相差大概是三百多塊，具體的，可以到網上搜索就明白了。
職稱工資的差別這麼大，當然每位老師都想評職稱了。但是，評職稱的要求是越來越多，要求是越來越高，不是想評就能評上的。還需要我們認真工作，努力奮鬥，創造足夠多的條件才有機會評上(相關條件，我前面已具體闡述，歡迎關注我)。
不要總是抱怨社會不公平，也不要消極等待，還是踏踏實實地工作，以便早日評上職稱，享受相應的工資吧！
我是如果沒有你193435301，歡迎您關注我。
如果沒有你193435301
針對題主的提問：
許多教師都想評職稱，請問這有什麼用呢？
我結合高職院校的實際情況來回答一下，教師評上職稱的有以下好處：
一、職稱越高，收入越多
現在大家都知道，老師的工資是與職稱掛鉤的，職稱越高收入越多。不光是工資這塊，老師的績效、文明獎、取暖費等也都是按職稱來發放的。在高職院校裡，一個副教授比一個講師一年要多拿二、三萬，可以說，想取得更高的薪酬收入是老師評職稱最大的動力。
二、職稱是學校對個人的認可
學校對老師的認可體現在哪裡？大家想到的，很自然的就是教學成績、教研科研、專業建設、課程建設、各種榮譽等，有這些才說明你這位老師是學校最需要的老師。為了鼓勵老師去做這些事情，這些就與職稱掛上了鉤，所以學校對一個老師的認可最終還是體現在了職稱上。這也就為什麼有的老師只是教學，而且深受學生的喜愛，但是職稱卻評不上的原因。學校要發展必須需要各方面為學校做出貢獻的老師，僅僅在教學上有所成就，職稱評不上，其實也就是學校對你的不認可。
三、職稱是榮譽
一名老師工作到一定年限，不在乎工資的情況下，更把職稱看作是一種榮譽，是對自己教學工作的肯定。所以在同等條件下，如果別的老師評上了相應的職稱，而你沒有評上，自己會覺得很難為情，臉上掛不住。當然，評上了相應的職稱，在各種場合下就可以顯示出你的社會地位來了。這就是為什麼有些專家學者特別強調自己是教授、或幾級級教授的原因。
老師都想評職稱，套用當前比較流行的一句話：“不想評職稱的老師不是好老師。”哈哈，開玩笑了！
文會教學
教師的職稱滋生了腐敗，耽誤了老師正常的授課時間，評上職稱的，大部分都是跑關係，花錢送禮，據說很多老師因為評職稱把關係都跑到省裡了，而且都是明碼標價，一級多少錢，高級多少錢，特級就需要特別的關係還要加上一大筆錢，才能評上，從來都是不看業務能力，有關係，有錢即可，當達到目標後，就開始拿著高工資混天度日了，國家快點查查吧！看看還有幾個高職稱，高工資的老師在一線，我建議廢除職稱，減少老師的工資差距，做到公平公正，還有一點，現在都在提高鄉村教師的待遇，這個我不反對，但是城裡老師工作更苦，不但班容量大，而且還有成績排名，，還要應付各種檢查，實在是太累，鄉村學校的老師一般都是十幾個老師圍著十幾個學生轉，還可以倒班休息，每個月能休息半個月，根本就不用去上班，把錢補給這些老師，真的是有點不值，建議多給城裡，市裡的老師提高工資吧！因為，教育的主戰線在人口眾多的城裡，還有市裡，做到這些，國家的資金真的就用在了刀刃上，才能真正的提高教育的發展，我的國，加油！！！
劍在手668877
優化中小學教師職稱建議
中小學職稱制度受到很多教師的詬病，在實際實施中也產生了很多問題。如因定職難和定高職後出現放棄工作等現象。解決問題的方法是改革。如果把職稱與提高教師地位待遇聯繫起來，解決問題就有辦法了。
一是讓職稱評定更公開透明公正合理，不能只讓少數領導說了算，成為領導的特權。應建立市區級職稱評審人才庫，實施高級職稱跨縣市評審。
二是增加高級職稱（副高、正高）的名額，讓更多符合條件的教師能夠評上職稱，這也是提高教師工資收入水平，穩定教師隊伍的好辦法。
三是按學科和不同工作性質科學分配高級職稱指標，讓從事不同工作的教師都有晉升的機會。這有利於推進德智體美勞素質教育全面發展。
四對於鄉村教師應該在職稱晉級上給予傾斜。制定30年教齡晉升高一級職稱（符合晉升高一級職稱的基本條件）的優惠政策。不受名額限制，讓工作在鄉村教師看到希望。
五重新設定評職年限：參加工作3年評三級，過5年評二級，過5年評一級，過8年（女教師減少1年、學歷超格減一年）定副高，過8年（女教師減少1年、學歷超格減1年）。定上副高和正高的教師必須在原崗位工作5年，否則停止聘用。
這樣一則提高了教師地位，減少了教師之間的矛盾。二則讓更多的教師看到希望，努力工作，不斷進取，樹立終身從教的願望。三對農村教育也有了實質性鼓勵政策，又不是一刀切，而是有要求有層次晉升（可晉升一級、高級、正高級）。讓每個人都有上升目標，都會自覺努力工作。
用戶2297291657608
這個問題問得好。
許多教師都想評職稱，他們的目的是什麼。搞清楚這個目的，有非常重要的意義。如果評職稱的目的是積極向上的，那麼評職稱就是必要的。反之，它的存在就值得懷疑。
眾所周知，教師們想評職稱的目的，簡單又真實地講，就是為了漲工資。幾乎沒有人會把晉級理解為多幹活或者幹難度大一點的活，或者保證幹出更優秀的活。某教師晉級了，不會有人說：你換新的技術崗位了。職稱升高了，崗位技術難度還是一個樣，面對的還是那些學生，大家都像往常一樣，教書育人。因此，教師都想評職稱，是衝著升級職稱就能加薪這一點來的。可見職稱評審根本起不到多少調動積極性的作用，反而人為拉大了工資距離，挫傷很多教師的職業熱情！追逐職稱，並不代表追求優質高效的工作；追逐職稱積極，並不能說明工作就一定積極！
有人說，某人教學本領大，職級高，就應薪水高。請問：為什麼不說”多幹活的和工作業績好的人，才能薪水高“？再大的本領，不幹出來，看不到成果，只憑職稱高，就得高薪，這是何理？其實，即使你教得很好，那也是應該的，國家本來就要求每位教師要教育出好學生，這是份內的事。當然獎勵一下是可以的。但如果一直每月每年比別人工資高，那就有點不合理了。
不管怎麼說，由於職稱與工資掛鉤，把教師的心思都引到職稱上了，並沒有真正引到全心全意為人民服務上。都想著晉升職稱，耗費了多少教師的心力，頭頂掛著一個大燒餅，大家爭著搶燒餅，一邊教書育人，一邊朝思暮想地想著評職稱，這已成了拖累教師身心的最大負擔！
我們為思念戀人而日漸憔悴，我們教師為思念職稱而身心疲憊，真不知道當老師為什麼要受這個苦？
想評職稱，就是為了錢，卻沒有別的積極意義，甚至生髮出許多負面的東西來。百姓茶館認為，實行自然晉升是最好的，教育真的不需要那麼折騰，教師真的不需那麼折磨，他們只需要安心、靜心、專心。
我是百姓茶館，感謝您的閱讀，期待您的點贊、評論。歡迎經常來茶館做客，讓我們一起聊聊教育，思考教育現象，看清現象背後的本質，悟出更多的教育智慧來，做理性的教育者。
百姓茶館話人生
評職稱中的論文課題等，有人說對教學有幫助，純屬胡說，論文課題等，要麼東拼西湊，要麼花錢買，還有作秀的公開課，都帶著極強的目的性，那就是取得各種證書，評職長工資，教師把所有的心思都花在評職上，置學生成長學生成績不顧，這難道對教育教學有幫助嗎？不信嗎？你看過幾個老師評上高職的，用這些華而不實的論文課題優課指導學生的，完全是自欺欺人，害了學生，害了務實的老師。
