浪逍遙
這個與生源和班主任的教育理念都有關係。有些班級生源差異太大，平均成績很難提高，但是有部分資質不凡的學生，如果老師用心培養，就可以成為尖子生。有些班級整體生源不錯，但是缺乏資質特別優秀的學生。如果班主任也不在意學生的個體優勢發揮，只追求平均成績，就很難培養出尖子生了。本人帶班三屆，每屆一個全級第一，還有一個倒數第一。但是本人比較注重學生的個性、特長、潛力培養，最後這三個全級第一都考上了一本重點本碩連讀，一個班級第二名高中畢業面試本博連讀，現在進了國家千人計劃，公費留學了。[耶][耶][耶]
閒潭落花110063461
我曾經教過一個班，每次平均分都很高，但是，尖子生少。
那個班，一共45人，全年級，一共220人。我們班的水平，全在年級15名到100名之間。
也就是說，全是中游偏上的人。
而一個班，如果沒有差生，平均分就會特別容易上來。一個差生的分數，可以說對整體平均分拉下了。
但是，這種尖子生，一定是可遇不可求的，也許有的班，能遇到好多，有的班，就沒有一個。
所以，平均分高，沒有尖子生，也非常正常！
Longsuixinyuan
我在小學任教二十多年，一直在一線教學。個人認為，尖子生必須是極優秀的學生。怎麼個優秀法？語文數學英語，三科都必須是保持前三，不能出現好一次，壞一次。我今年帶一年級語文，這次期末考試，班級均分99點幾。班裡雙百分孩子12個。是不是這12個孩子都是尖子生呢？不是的。今年班裡43個學生，真正意義上的尖子生就一個。
再說說班級均分高低問題。班級均分高其實並不取決於尖子生，而是取決於班級差生。現在已經不叫差生，叫潛能生。
因為班裡人數少，一個成績落後的學生就會把你的班級均分拉低，要考高分，就得保證班裡沒有低分考生。所以，補缺補差對於提高班級均分來說更重要。
再來說說尖子生吧。對於那些成績優秀又穩定的學生來說，只要是老師課上教過的，差不多都能記住。不需要老師三番四次強調。而對於其他普通學生，許多重點內容，老師在課堂上再三強調，他們也有可能沒全部記住。
我前幾年教雙班語文，那年也是一年級，我自己帶二班的班主任，同時教一班和二班的語文。講真，我對二班真的巨下功夫，而一班，正常上課，但是每次大考，二班很少能考過一班。都是我教的學生，一班上課學生思維活躍，重點講到就行，不用反覆強調，孩子們掌握的又快又好。二班上課，不夠活躍，一些重點各種方式強調，效果卻不如一班。就拿選班長組長，一班比比皆是，隨便拉一個孩子就可以用。二班選來選去，悉心培養，可用的孩子真心沒幾個。
所以老師和學生其實是互相成就，尖子生真的是本身素質好，會學習，自身佔一半。
所以班裡沒有尖子生的情況下，均分高，真的說明老師厲害，能把落後的學生都拉起來了。提高均分正確做法，抓兩頭促中間。
一個愛狗狗的語文老師
我是一名高中地理老師，這種情況在我現在所上的班級就有，在我們學校這種情況還比較普遍。
01
現在我帶了一個我們學校的應屆高三B層次的班級，一個高三補習班，其中應屆高三B層次的班級，在同層次中考試平均分與及格率不是排在第一就是排在第二，但是最高分很少有排在同層次第一與第二的。
我特意分析了這個班級的成績，發現不僅僅是地理高分人數少，其他科目也是一樣的，所以總分排在同層次靠全面的也很少，但是平均分很多科目都在在前面。
我所上的高三補習班，平均分與及格都在排在同層次第一，而且總分排在前面的也比較多，有好幾個同學，地理成績還一直排在全校前幾名。
02
為了這個事情我特意去學校教務處把我們學校B層次的這個幾個班的學生高一結束後分班的成績找來對比看了，發現了一個問題，在分班的時候 我所上的這個班很多科目的平均分與及格率和其他幾個班都差不多，但是幾乎每一科分數排名靠前面的都差其他幾個班很多。
為了這事，我也去問了學校教務處的老師，他也說這是學校故意這樣做的，幾年都是這樣了，所以後面幾個班級是考不贏前面幾個班級的，特別是在高考後，從考上一本的人數就能很好的體現出來。
03
所以，我得出的結論就是一個班尖子生的多少與學生的原先基礎有很大關係，有的班級原本尖子就突出，後期這部分尖子成績是很容易保持下去的，這樣在後期尖子生就會很突出，而原來尖子生少的班級後面尖子生也不會太多。
原本尖子生就佔優勢的班級，那麼到後期這個優勢會更加的突出，這就是所謂的馬太效應，好的可能會更好，差的可能會更差。
尖子生多了，大家之間會相互競爭，大家的競爭會相對激烈，尖子生會帶動其他同學成績的提升，那麼尖子生會越來越多，班級成績會越來越多。
這就是我們地理上面常說的輻射帶動作用，通俗點講，比如上海經濟很發達，那麼它就會帶動上海周邊其他城市經濟的發展，上海周邊城市經濟也就為會變得好起來的。
所以，
我認為影響一個班級尖子生的多少很班級學生初始成績有很大的關係，當然也跟班級管理，認可老師上課水平等因素有關，但是初始成績相對重要。
一個班要想尖子生突出，尖子生數量多，那麼在一開始的時候，同一個班級的老師就應該好好商量，在班級培養幾個各科成績都還不錯的尖子生，並對於這些尖子生班級老師多給予照顧，他們的成績提升了，那麼對於整個班級的成績的提升都會有很大的有利的影響。
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地理視角看教育
老師教的班既然平均分數高，說明這個班學生的基礎並不差，也說明這個班級學生的整體素質應該不錯，那麼，為什麼尖子生少呢？
出現這一局面，實事求是的說，也可以不客氣的說，這與老師的教學思想與方法，教學能力與水平有一定的關係。
一、老師的教學思想與方法決定著班級尖子生少
這樣班級的老師絕對是務實的人，工作踏踏實實，任勞任怨，是極其負責任的人，學生的基礎知識落實地比較紮實，學生學習負擔應該比較重，學生大都靠死記硬背，一味刷題，實行題海戰術來掌握，落實並鞏固，但在教學方法上欠火候，主要表現在:1、缺少“培優”的方法技巧，我們知道，有經驗的老師都非常重視班上的“培優轉差”工作，像這樣的班級，差生肯定很少，很好解決，但應該注重學業突出學生的培養上，做到因材施教，對這類學生提高高層次目標，加大力度強化訓練，這樣才會湧現出尖子生。2、老師教學方法陳舊，靠刷題死記硬背來提高學生成績，學生的靈活度不高，應變能力不強，思維能力也跟不上，這樣怎麼可能出現一些尖子生呢？
二、老師的教學能力與水平決定著班級尖子生少。
這樣的老師大都思想保守，四平八穩地拉好四十八板，他們一般重知識、輕能力，讓學生機械地獲取知識，不能放手學生，忽略了教師主導與學生主體的關係，讓學生一味地圍著自己的指揮棒轉，這樣培養出來的學生大都低“能”，遇到試題靈活度高的就束手無策了。同時，教師的教學能力欠缺，水平欠佳，老師靠刷題，大搞題海戰術，不能夠對問題進行歸類、提煉，找出解題技能技巧，上升到讓學生具備一定的解題能力，從而達到舉一反三、事半功倍，如果做到這樣的話，就一定會收到預想不到的效果。
結束語:這樣的老師事業心絕對一流，對工作也絕對盡心盡責，如果老師能夠轉變教育教學思想與方法，提高自己的教育教學能力與水平，那麼，這樣的班級成績絕對能夠爆發“小宇宙”，尖子生也絕對不在少數！
全民話教育10911
有的老師教的班平均分高，而尖子生少，這種情況在許多學校是常見現象。究其原因，主要有以下幾個方面：
一是與生源有關。有些學校在分班時，常常依據學生入學成績編班，這就勢必會造成有的班級有尖子生，也有最差的學生；有的班級中等生佔大多數，這樣的班級平均分高，尖子生少是自然而然的。
二是與教師的教學理念和教學方式有關。平均分高低往往取決中下等學生的學習水平，有些教師在制定教學目標、安排教學內容以及作業訓練時，主要面向中下等學生，放慢教學進度，降低教學難度，以保證中下等學生都能學會、學好，但卻有意無意地把尖子生也降低到中等生的學習水平，這樣以來平均分自然就高，尖子生反而不尖。
三是與教師的教學水平有關。有些教師教材鑽研不深，教學達不到一定的高度和深度，而平時考試主要以基礎知識考察為主，故平均分高，尖子生少。
四是與學校的評價方式有關。有些學校在評價教師的教學質量時，主要以平均分為主，不注重優秀率，導致許多教師把精力用於提高平均分上。
解決這一問題的根本途徑是教師要把因材施教的原則貫穿於教育教學工作中。教師要精準把握課標要求，深刻挖掘教材，在教學目標的制訂和教學內容的選擇上，既要面向中下等學生，也要面向尖子生，以保證讓中下等學生吃得飽，也要讓尖子生吃得好。學校要以教學質量評價為導向，引導教師既抓平均分，又注重培優轉差。同時，要按照國家標準人數均衡編班，堅決消滅大班額，減輕教師工作量，以保證教師能夠真正實施因材施教。
事實上，如果教師的教學水平足夠高，在平時教學中面向中下等學生，提高平均分也不一定是一件壞事。俗話說：“水漲船高”，能把中下等學生教好，在總複習的時候適當拔高，尖子生自然就會冒出來，刻意培養尖子生有時候反而會適得其反。
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王營評教育
我們單位一個年級九個平行班，班主任班級管理各有千秋，個個是能手，學科平均分往往不差上下，但如果排全縣前100名，就拉開了差距。
年前期末考試，六年級共500名學生，選出全校前100名進行表彰，九個班，平均十一人。但是選出來的有的班二三十個，有的班十來個，有的班二三個，學校召開質量分析會，任課教師就各班情況進行了具體分析，梳理為以下幾個原因:
一、語數英三科齊心合力，不能出現偏科。如果哪個學科教師力量薄弱，學科成績不均衡，三科都優秀的人數較少。
二、分班因素較大。有些班拔尖生少，後進生也少，中間力量強大。
三、教師配備上也會影響。某一學科特別強，其他學科就會比較弱，直接影響到班級拔尖生。
四、與教師教學方法和能力也有關係。有些教師喜歡讓學生死記硬背，機械刷題，還有些教師喜歡讓學生自主探究，培養學生的探究意識 ，這種教育理念最有利於挖掘優秀生的潛能。
班主任和任課教師要通力合作，加強薄弱學科教學，關注優秀生培養，充分發揮優秀生潛能，取得最佳成績。
教育採擷
這個問題很簡單，這樣的老師個人能力不是很強，或者說，不專注於高效課堂的備課，不會高效訓煉學生的思維，不能把尖子生的潛能給挖掘出來，但是很敬業務實，管理嚴，靠的是用時間去“磨”學生，這樣能夠把中等生和差生的成績保持在一個高度。我是一個具有28年教齡的初中教師，實話實說而已。
春暖花開144055775
班級裡學生成績總是有高低分的！而一個班級的平均分高，說明班中學生低分少，或者就沒有低分，學生們分數聚集在75---90分之間（按照滿分100來計算），說明老師真的是一位好老師！能抓住班級中層，所以保證了較高的平均分！
一個班級優等生，和學困生是兩頭人數很少，中間部分才是大部隊！作為老師都希望班級學困生越少越好，有沒有尖子生則要看運氣，分到了好好培養，分不到也不強求！因為一兩個尖子生對班級平均分影響有多大呢？班裡的平均分還是要中間這部分來支持的！
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其次，尖子生的產生有很多的因素！很多優秀的學生從小就在父母的精心培育下，養成了良好的學習習慣，樹立課遠大到理想，到了高中不論是哪個老師來教他，他都能取得很好的成績，和老師亦師亦友！相互學習，共同進步！
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中間這部分學生，學習要依靠老師！老師教的好，他們學起來輕鬆，願意學，成績自然理想！平均分也就高了！所以，能抓住中間部分的老師一定是位認真負責的好老師，這樣的老師能夠贏得大多數學生和家長的認可！所以我們也把班級的平均分看做是老師教學成績好壞的一個依據！
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肖老師英語課堂
出現這樣的情況，恰恰反映了老師的管理水平高超和思想意識水平高。
在現實教學中，尖子生多班級平均分又高的班級，無一例外在分班時都是得到特殊照顧的，而沒有尖子生的班級都是在分班時直接就沒有給分配尖子生。尖子生百分之八十的情況下都不是教出來的，而是與學生本身的天賦和學習品質有極大的關係。
如此情況下，那些沒有尖子生的班級，要出成績，只能面向大部分中等學生（實際在這些班級的老師眼裡，他們就是尖子生，只是放在學校大環境下，他們算是中等生），向管理要質量，向教學要質量。如此雙管齊下，帶來的結局就是班上出現眾多中等水平的學生，也就造成班級平均分高的現狀。畢竟，眾多中等生都是在學習品質方面有某種缺陷造成的。只要加強管理，加強學習指導，他們的成績雖不是尖子生，但也不會差。
所以，這種情況的出現，都是分班時不被照顧被掐了尖，但科任老師們和班主任都盡心竭力，給管理要質量給教學要質量出現的結果。也恰恰反映了這些老師“面向大多數”的育人理念，這是眾多學生和家長的福音！
