天問觀世界
大家好，我是小治，今天我想來說一說，為什麼教育機構老師講課生動，學校內很少。
我認識一個小姑娘，就是在教育機構工作的。她說，老闆要求他們學各種有趣的東西，還要跳舞，經常帶他們到外地學習。學習的是什麼，就是活潑有趣的教學方法，怎麼和孩子們互動。
他們每天都有各種活動，因為有趣才能吸引孩子，孩子喜歡這裡，家長才會把孩子送來這個機構。
這其實也是一種企業文化，畢竟教育機構和學校是不一樣的。
學校裡面的條條框框比較多，現在經常有校領導推門聽課，還有上級領導來突擊檢查，課堂是否“有序”是檢查的一個關鍵點。
我不知道別的地方怎麼樣，反正我們這裡就是這樣。
如果老師上課的時候孩子們特別活躍，領導會認為課堂很“亂”，尤其是遇到上級領導來檢查看到這樣“亂哄哄”的課堂，他們可不會管你是不是在組織學生熱烈討論問題，只會批評校領導，認為任課教師連課堂教學都組織不好，水平太差，甚至會認為你不負責任，因為課堂亂成那樣，你都不管一管。
學校的任課教師每天疲於書寫教案，查作業，批改作業，很少有精力也沒有時間帶著孩子們做各種活動。
去年我們學校有一個女生，早上遲到很久，說是頭天晚上補課班的女老師給她過生日去了，帶她吃飯，還給她買了禮物。
你說學校的老師即使對學生再好，可能很少會有這樣大晚上帶著學生去過生日的。
教育機構和學校雖然都要教學生，但是本質有很大的不同，這也造成了老師教學等很多方面的不同。
小治姐姐
其實不管是教育機構還是學校內，這樣的老師都不少。只不過教育機構以盈利為前提，所以越是受學生喜歡的老師，越是能夠承擔更多的課程，讓更多學生和家長看見，當然，對他們自己而言，也能收穫更多的薪水。
而學校則是體制內單位的一種，盈利不是第一目標，穩定才是。換句話說，只要一個老師按部就班老老實實地上課，平時不要做太多出格的事情，那麼自然就會有自己的一碗飯。而即使一個老師講課生動受學生喜歡，也未必能得到重用。因為很可能論資排輩起來他就是個小透明。所以，除了他的學生們，其他人是不會知道他的優秀的。
更有甚者，在學校內，你越是有才氣，越是要低調，因為你稍微高調一點，別人就會覺得你是在故意炫耀。怎麼看你怎麼不爽。
當然，在很多優秀的學校應該是不存在上述情況的，我說的是一般性的中學。可是真正最優秀的中學，請的老師應該每一個都不簡單，也就不會有人提出這樣的疑問了。
此外，教育機構的課程必須生動有趣，才能留得住學生。至於生動有趣是不是代表教學效果好，這個就不一定了。有的老師的確功力深厚，既能把握到知識點，又能講得妙趣橫生；但還有部分老師，水平不夠，段子來湊。說說笑笑一節課過去了，雖然講不了什麼實質性的內容，但部分學生也會喜歡。畢竟這樣壓力小。
作為教育來說，要是以盈利為目的，那麼老師費盡心思討好學生那幾乎是一定會出現的場面。而並不是所有學生都願意認真學習，很多人更願意聽故事閒嘮嗑。自然也就會出現這樣的老師。
這些老師好不好，我們今天是無法評判的，也許要等到很多年以後長大成人進入社會了，才能慢慢去思考這個問題吧。
吹上來的小動物
我看到一些教育機構的好老師，講課生動很受學生喜歡，但學校內為什麼這樣的老師很少了呢？
第一，因為你的見識太少了。
你知不知道全國有1600多萬教師？你才看到過幾個？而且，老師講課，除了家長開放日，你又怎麼能看到！就算能看到，你又看到過幾個老師上課的情況？
相比而言，輔導機構為了吸引家長掏腰包，會時不時地搞些開放活動，找幾個嘴皮子利索的，善於唱唸做打的，來演那麼幾場戲，做幾次精彩的秀。於是，一些不明真相的家長，就特別輕率地得出了輔導班老師課上得更好這麼一個結論。並且在向外傳播的時候有意無意不斷放大，造成更多的人信以為真。但其實，樣本少到可憐，哪有代表性說服力呢？
我敢說，每一所學校裡的頂尖老師，都不比任何一個輔導機構的老師遜色！
孤陋寡聞不可笑，誰都有不知道的地方，但把想當然的東西當成真理般的存在往外說，就顯得太可笑了！
第二，因為你根本也不懂什麼叫好課！
老師上課像講相聲一樣就叫好課，而不溫不火的那種就不叫好課，這真是讓人笑掉大牙！
教學效果好不好，根本不在於課堂上熱不熱鬧，而在於學生下課時究竟記住了多少，學會了多少，用對了多少！以前，教改時搞過一程子各種熱鬧的活動，課堂上掌聲雷動，喝采不斷，教師和學生人人都像演員一般哈皮，結果怎麼樣？偃旗息鼓了吧，再也不提了吧！
好老師只在當說的時候說，循循善誘，層層鋪墊，就那麼幾句話，幾次板演，就把學生調動起來，激發出來，水到渠成之時，一點即透，學生喜出望外，教師深藏功與名。那種誇誇其談，口若懸河，整節課都各種秀自我的教師，恰恰是用力用錯了地方。或許這種教師個人素質挺好，比如形象、氣質、談吐、動作，但太自我就看不到學生了。整節課下來，學生除了哈哈一樂，啥都沒有學會。為什麼人們大都喜歡看鬧劇喜劇，而不喜歡文藝片記錄片？前者輕鬆後者燒腦啊！
第三，你根本就是補課機構的托兒！
這種可能性也不能排除，惡性競爭嘛，誰不會耍點下三濫的手段呢？沒有進一步討論的必要。
劍客談教育
教育培訓機構有好老師，講課生動受學生喜歡，而學校內卻很少這樣的老師。這種說法完全無依據，事實上學校才有更多精英老師。
一、教育培訓機構最好的老師是學校在職老師。在過去沒禁止在職教師補課前，培訓機構的招牌老師都是在職教師，這也是培訓機構吸引生源的保證。除了這些優秀老師，聘請的其他老師有在校大學生，有其他正規不正規的老師，絕對沒有在職老師好。
二、教育培訓機構重短期效果，學校重視培養能力。教育培訓機構就只重視短期提分，這樣迷惑家長。記得有一培訓機構給一學生培訓，平時成績都可以，到了高考考得一踏糊塗，原來是培訓機構欺騙了家長。同時學校教育重視培養學生學習能力，教會學生學習方法，學生受益一生。培訓機構就告訴學生多記幾個例題，達到短期提分的目標，但學生學習能力卻沒提高。
至於說學校教育是大班教育，很難照顧到個人，而培訓機構往往是小班教學，甚至是一對一授課，當然效果會更多。
其實重點學校裡的學生可能並不參加課外培訓，完完全全由學校老師來培養，不一樣能取得驕人成績。
以上是我的看法，你們覺得呢？歡迎大家留言評論。
良心老師
這個問題我很有發言權，補習機構代課、開輔導班、在編老師我都做過！
我大學畢業是13年，（地點，陝西榆林）就開始補課，先去補習機構做全職（底薪1800加提成），在機構裡有的老師月薪一兩萬左右，有的掙個底薪，為什麼？好老師講課幽默風趣，通俗易懂，帶的學生多。差老師一上試聽課就失敗了，沒有學生。所以差老師就拼命熟悉業務，努力成長，他們有動力，1800和一兩萬足以讓他們拼命了！所以成長很快！但是缺點也很突出，補習班老師野路子居多，或者說他們的基本功沒有經過系統的培養，底子不紮實，沒有教學理論支撐！我深有體會！
13年年底，我辭職，在各個補習班做兼職，按課時費算工資，一年差不多30萬，這麼好的收入，能給同行足夠的動力努力上進！
15年自己開補習班，很簡單的，有個五六萬的投資，那會兒我的學生也多，一年的收入就哈哈哈吧！足以刺激那些菜鳥老師了。
所以補習班老師幽默風趣都是逼出來的，動力太大了，教的好就小康，教的不好就貧下農！
17年考了教師資格證，因為各種原因，就把補習班轉讓了，跑到蘭州當老師了！轉正後的第一個月工資（2394.36元）發下來後，失眠一晚上，一個月沒有我以前一天掙得多！！！當時就想辭職不幹！所以學校的老師沒有動力是對的，講課幽不幽默就看這個老師的性格了，再者，教的好教的不好對於老師沒有任何影響，工資照樣領，職稱照樣評！沒有改變的動力！
機構老師上課幽默，學生喜歡，而學校這樣的很少的根本原因就是錢和職業發展！機構老師願意變得讓學生喜歡，這樣他可以掙到更多的錢，而學校老師則不然，沒有動力
中學物理課
以前我也有所感受，我上高中的時候感覺我們學校的老師講課很無聊（尤其是英語），後來發現某東方的英語老師講的很好。但是，當時也只是發現而已，我也很納悶。現在我當了老師了，我也就明白了。
第一，去機構上課的學生，就算不是好學生，也是願意學的學生，那麼老師也就不用管理課堂紀律，課堂效率就高。
第二，機構是企業，老師賺得多壓力也大，如果不能吸引學生，老師的收入就會大大縮小，公立學校沒有這種壓力，學生劃片就來了。所以當老師講課無聊的學生，你也就在機構看不到他了。
第三，錢的問題。老師這個職業乾的就是良心活兒。機構上課給的多，也就認真備課了。學校給的少，應付日子的可能也就遞增了。拿我們大專說，全年超過480個課時情況下，一個課時是40塊錢。而如果就去兼職教高中，一個課時100塊錢。所以，很多老師一年講夠480個課時，就不願意再接課了，這還是有良心的老師，畢竟480個課時內還好好備課。有一些沒良心的老師，連480課時內都應付差事。
第四，單位屬性問題。像我們體制內的老師，不是你想怎麼講就怎麼講的，講課必須得用原來的那個老套路，老教師稱這個是基本功，你要是按機構那套方法講，碰到教學督察會覺得你不行。而且，現在你不能胡亂說，得講政治屬性，你得複合國家的精神，我們有一位老師當時調侃“菲律賓是彈丸小國，不配跟中國叫板“，結果直接就被學校停課了，說這是激發學生對菲律賓的對立情緒，跟我國的外交政策不符合。
最後來一嘴，其實老師不好乾，沒你看的光鮮，也沒你想的那麼簡單，公立學校的老師不是想怎麼講都可以的。
安立特特特特特特特
我大學畢業在輔導機構幹了幾年後來去公立學校當老師，我說說我的意見。兩個機構有好老師，也都有生動的課堂。只是學校裡面的好老師和生動課堂更多。就師資力量而言，學校的平均水平明顯高於輔導機構。第一，工資待遇和穩定性以及社會地位上，學校的平均水平高於輔導機構，所以主流的教育人才會往學校裡面擠。第二環境對老師的培養，教育還是以學校教育為主的。學校是主戰場，相當於正規部隊，輔導機構最多是游擊隊。經歷中高考的磨練，學校教師在教學水平上要更高。但是也不排除輔導機構有高水平的教師，只是比例很小。
為什麼學生和家長更喜歡輔導機構教師？因為兩者定位不同。學校教師定位是教育者，承擔教書育人的職能。除了教學，還要對學生的品行進行教育。沒有人喜歡被管理包括學生和家長。輔導機構的定位是服務者，一切以學生開心，家長高興為主。只有這樣才能留住學生，才能生存。兩者比較，學生和家長自然更喜歡輔導機構的老師。學校一個班級數十人，甚至多大八九十人，如果老師沒有權威課堂教學根本無法進行。老師必須做到讓學生有敬畏心才能履行教師的職責。輔導機構的老師只有教學工作，不承擔育人職能，對於學生管理很少。需要的是學生喜愛，最怕的就是學生敬而遠之。
一節好課的標準是什麼？最實際的標準就是學生成績好。教學不是簡單的把學生知識傳授給學生，更不是簡單的把知識念一遍。而是用老師的能力幫助學生理解，記憶和運用知識以及傳授學生應試的技巧。把新知識轉化為學生技能的能力才是老師的教學能力。老師們為此是八仙過海各顯神通。有的老師是用勤快，多準備內容，多備課，多領著勤批改作業和試卷。有的老師依靠嚴厲，讓學生敬畏，讓學生不敢不學，不敢不會。有的老師是和藹可親和學生關係好打成一片。有的老師課堂下功夫努力提高課堂效率等等方式。屬於夠著的老師課堂就比較生動，把複雜的知識簡單化，把抽象的知識具體化，用幽默的需要吸引學生，把知識類比學生熟悉或者感興趣的事情幫助學生理解和接受新東西。這類老師通常都是成績優異的老師，深受學生喜愛，但是現實中不一定是名師。學校領導不一定看重成績，一般不會主動宣傳老師。也有的老師上課容易跑題，過多的段子，過多的與課堂無關，沒有對知識的挖掘，沒有突出重點，解決難點，單純為了幽默而幽默。這樣的課也生動，但是學生成績不好。照樣學不會。所以一堂好課是生動的課，但是生動的課不一定是好課。
旅途TLOU
我女兒初二，上本市較好的私立學校，年繳學費一萬三，其他費用加起來一年近兩萬。孩子小升初入學時排名十六，平行分班，一年多下來到三百多名(年級八百人左右)，班級排名第一！從入學開始，班主任就各種作妖，第一次期中考試全班成績不佳，他馬上組織學生開會，把成績不好的原因歸咎於語文老師佈置的作業多，並要求學生向學校舉報語文老師。第二次考試又不理想，於是開始跟家長說要接受孩子不是天才。現在第三學期，期末家長會，訓了家長一頓，直言家長不作為，把家長分四類，每家問題一大堆。孩子每週住校六天，回家一天，問他情況他直接一句，你自己的孩子你自己不知道，問我幹什麼！他教數學，經常上課上著上著上不下去了，改作業就胡亂打勾，不對也打勾，到考試孩子發現錯了去找他，他直接罵孩子誰讓你不聽課，我一個人帶兩個班改九十份作業，怎麼可能仔細看！這種老師還是優秀教師！
現在逼得我們僅有一天休息還要在外補課，機構的老師比起來認真負責多了，每次考試的試卷他都會找出孩子的問題加以解決，孩子考得不好不願說成績他也會及時跟家長溝通，機構的管理的確比學校到位，目的也單純。
jennifer顏
;我不知道我算不算個受歡迎的老師，但我卻知道有部分學生很崇拜我。今天上午我去淅川縣一高給上高三的孩子送飯。學生下課了，一個學生看到我，說:你是翁老師？來見翁瀟嗎？我們站在樓道說了一會兒話，這個學生忽然說道:老師，我抱你一下好嗎？我愣了一下，笑著伸出手和這個學生輕擁了一下。說真的我不知道她叫什麼名字，中二時的學生，五年過去了，已沒什麼印象，但我卻知道那一班學生很崇拜我。五年前我在縣城教中二(借調)。那時我已接近50歲，已教了二十年中三語文，六年中二語文正是知識深度廣度達到相當層次的時候，再上我又是善於思考對社會對人生認識深刻，覺得不教自己的孩子太虧了，於是就把孩子調到我所教的班級。那一年是我最認真的一年，藉助課文把語文考點認真講解傳搖社會認識人生感悟都穿插在課堂教學中。對學生的管理，寬嚴結合，90多個學生，對於能上重點高中的嚴格要求，凡是與不注意聽講或粗心不認真有關出現的錯誤，就打手掌。對於那些學習較差的也訓斥偶爾也象徵性體罰一下。(沒當過老師的其實不知道，有部分孩子學習不好，是因為聽講習慣不好，課後作業習慣不好，靠講道理很難改變)當然，對個別對我的“體罰”持牴觸情緒的，我每天檢查其知識掌握情況時，只指出錯誤，不懲罰。我提明白說過，我打你手掌心，是幫你改正錯誤，你若不涼解，我就不多管了。因為我的孩子也在那個班，我儘可能公正公平的對待每個孩子，儘可能不委屈每個學生，避免給孩子帶來不必要的“怨恨”。沒想到那一年和學生“打”出交情了，許多孩子上了高中也還在對我念念不往。就在剛才，我轉身剛下樓梯，一個看到我的男同學跑過來喊我“老師”。只是剛剛的擁抱讓我有些“尷尬”，我也不想再見到太多的學生，我知道那一層高三學生中，有十幾個我教過的學生，而不得不退到村校過“半隱居”的生活，也讓我不想面對那些過去的學生。那一年後，我在縣城又教了一年中二語文，那也是一班讓我很滿意的學生。接著後半年全縣教師大調整，面試時不願出8個紅包，16000元錢，雖筆試第三，但普通話太差，我離開了縣城。從學生的角度考慮，我不應該選擇教小學，畢竟，我的知識層次及半生積累，初中更適合我。只是離開農村學校8年，鄉下的初中學生對學習沒興趣的幾乎超過三分之二(離開縣城後在鄉初中教了三個月中三語文)，加上心灰意冷，只想過一種相對清靜的生活。半個月前我去接孩子回家，孩子的兩個同學搭便車，路上那兩個同學一直在竊竊私語，後來聽孩子說，她們聽你的學生說過你，一直想見你呢！其實學生歡迎不歡迎能決定什麼呢？
陶令想去桃花源1
我孩子公立學校的英語老師，講課特別好，國內外老師包括外國專家都過來聽課的那種，還特別有責任心，挺著大肚子現在操場上利用體育課休息時間給差生補課的那種。可是差生家長不配合，差生還是跟不上。從一年級開始老師上課幾乎全英文，不配合又不愛學的慢慢就越來越跟不上，本來就調皮變得更搗亂，老師性格又溫柔，加上懷孕身體不好，吼不起來，班級紀律越來越差。最後被這些熊孩子給氣走了。好多家長都說好可惜。換來了另一個名校轉過來的老師，教學方法比較傳統但人特別嚴厲，結果家長們又不幹了，那些淘氣孩子的家長都去找學校說原來老師好新老師不好。我就想，你們早幹嘛了，不管管自己家熊孩子。老師找你家長從來不配合，讓家長過來學校老師要等到八點多。公立學校的老師，如果也給她輔導班那麼點學生，然後這些學生家長都是花了大價錢的為了物有所值也會配合老師管好孩子，那她們會比課外班老師好太多了
