井底之蛙673
作為一名老師我談談這個問題。我教學10年了，好班差班我都教過。我也被家長評價為各種好和各種差。這麼多年的經驗就是，我只要教到好班，學生家長就評價非常高。各種學校最好的稱呼就呼嘯而來。教到中等班級，家長評價也算可以，但是不如好班家長高。教到差班就被請假為各種不好。為什麼會有這種現象？
老師和教練性質一樣，你培養出冠軍你就是好教練。你培養的運動員拿不到好名次你就不是好教練。運動員的成績除了教練的因素更多的是自身的素質和自身的努力情況。師生也一樣。名師需要好學生。好學生智商高，學習態度好。中學內容對他們來說簡單易容易，學習起來輕鬆。好班學生都在學習，成績，紀律自然好。誰教這樣的班級都是省心省力收穫多。差生不僅僅學習中學內容有困難，更重要的是學習態度不對，有的學生給人感覺刀夾在脖子上都不學習，讓老師家長操碎了心。學生在學校不學習，精力無處釋放就會經常惹事，打架鬥毆，抽菸喝酒等等。這種班級成績差，紀律差。這種班級誰教誰都操碎了心，累的精疲力盡還背了一大堆黑鍋。就下了教學能力差的名聲。
不僅僅我是這樣，我進過的所有學校所有老師都是這樣，不少名師教了差班成績照樣倒數第一，不少普師教了尖子班成績照樣正數第一。老師之間有比差距只要不是師德出了問題的老師，其他老師的差異都不會大。但是學生之間的差異是非常巨大的。
旅途TLOU
在具體闡述前，我先講一下我高中時候的事。
我高中是在一個豫北縣級二流中學就讀的，而當時我們學校的老師大多是本科畢業，畢業院校屬河南師範大學居多，需要指出，這些老師比我本篇文章要講的老師要強很多。高一下的時候，我們班換了一個女生物老師帶我們。而我們知道，高一下是要學習孟德爾遺傳定律的，這是一個重難點。
那這個老師講得如何呢？當時她帶的兩個班（其中一個就是我們班）幾乎每次考試生物成績都是年級墊底，可以說兩個班近一百九十號人（那時候幾乎每個班人數都在一百人左右）沒有一個人的生物成績是可以展示出來的，很明顯，主要問題不在學生。舉個例子，當時我和幾個同學由於遺傳定律學得一頭霧水，就經常去找她問題。然而，我記不清她搪塞過我們多少次了，她要麼就是講不明白，要麼就是以“這個題太難別做了”為由不講解。我想說的是，學生能不能聽懂是學生自己的事，但老師為學生解疑答惑本是分內之事為什麼要推卻呢？
我的這位老師的確水平不高，可能勉強符合問題中的“普師”甚至不及，可以說被她帶過的學生都被耽誤了，最後高三雖然是別的老師帶的生物，但她給我們造成的影響還是挺大的。
迴歸正題，如果將我的這位老師放到重點高中去教學的話，想必要坑不少優等生。即便優等生學習能力強，但是也架不住這樣的老師誤人子弟。
後來本科期間，我瞭解到我們縣城的重點高中的任課老師大多都是華東師範、華中師範這樣的學校畢業的。老師強，學生優秀，強強聯合，自然最後的成績不會差。如果將普師放到重點高中教學的話，可能普師在很多時候反而要向那些優等生請教。記得當時我們班轉過來一個縣一中（即前所述重點高中）的學生，在很多難題上，都是他上講臺手執粉筆給我們講解。
說這麼多，最後總結一下：千里馬常有，而伯樂不常有。一流學校優秀生源數量較多，普師的水平不一定能hold住這樣的學生，不一定能帶出好成績，甚至可能坑了學生。另外，還需要說明，大多老師雖然是普師，但最起碼能將基本的傳授於你，剩下能走多遠就看個人造化，正所謂“師父領進門，修行在個人”，不必過多糾結老師是否是名師 。
有什麼補充，歡迎評論區留言告訴我！
小趙談教育
老師的能力和教學法確實有直接影響。我感覺我這些年代課確有親身體會。……不說了，只是個代課老師，沒名沒分的，再好也沒人聽，也沒人借鑑。就跟補課，有人推薦到我這來一問我幹啥的，我實事求是地說是看大門的，人家當場就甩我一句“呦！看大門會教英語？”扭頭就走了。……
李文彬531
名師都是普師成長起來的，但是名師點悟學生的能力似乎是神一樣存在！
對一個學生來說，碰到一個好老師是多麼幸運，這也是為什麼各位家長都想讓孩子進重點學校，十八般武藝，用盡資源，權利和金錢在重點高中揮舞。畢竟，一個好的學校預示著孩子似乎有好的未來，擁有最好的教師資源和負責任的態度對孩子的成材是無與倫比的。
其實每個人，只要他讀過書，心目中都記著幾個至高無上的老師，我的初中在廠礦學校上的，初二才開始學英語，當時也沒老師教，後來，鄧老師來了，一個多年的上海知青，細心負責，一遍又一遍領讀，使我們來自天南地北的小舌頭都發出了標準英語，她的講課，也讓我們覺得英語不在那麼難以捉摸，我們班的英語成績遠遠甩開其他班級。
上高中的時候，聽到李老師吟哦一般的讀古詩，讓我對唐詩宋詞，格律韻腳產生了濃厚興趣，開始喜歡讀詩，那時候，除了寫作文，老師還經常出上聯，讓全班同學對下聯，不知不覺，就愛上了古文學。
沒有這些老師的教誨，沒有現在的我。一個好的老師真正幫助孩子打開了一個星光燦爛的世界。
可惜，如今的教育，師生矛盾頻頻出現，老師家長為孩子總像是互相推諉。老師是這個世界上最偉大的職業，希望更多的名師出現，願桃李滿天下。
衛茳
平頂山倆中學聯合辦學 互換老師授課
市實驗中學語文教研組組長、曾獲省級教學技能競賽二等獎、市級骨幹教師、市級優秀班主任；李國權：市育才中學教科室主任、省級優秀輔導教師、市級師德先進標兵、市直級優質課教師……昨天，市實驗中學、市育才中學第五次聯席會議上，兩校教師交流名單敲定，20位名師將互換教學。市教育局有關負責人表示，兩校聯辦將著力盤活優質教育資源，讓更多的學生從中受益。
據瞭解，近年來，由於城市框架拉大，市區局部區域義務教育發展不均衡，導致擇校風盛行，一些熱門學校老師、學生不堪重負，而有的學校教育資源閒置浪費。市教育局經研究決定，從今年秋季起，位於中心城區西半部區域的市實驗中學、市育才中學將實施聯合辦學。
一個學校的辦學實力最終體現在校領導的管理才能和一線教師的業務水平上。為此，聯校實行“五統一、一交流、一共享”，即統一教育教學管理制度、統一教學計劃和進度、統一質量標準和年終考核、統一進行教科研活動、統一進行教師培訓，交流教師和幹部，共享教育資源。
聯校成立後，兩校教師將統一調配使用。今年秋季開始，七年級教師交流比例將達到本年級教師的40%。在昨天舉行的聯席會議上，兩校20名教師交流名單確定。市教育局有關負責人表示，本次進入交流名單的教師都是學校教師隊伍中的精英。
經常用了
對這個有趣的問題，我想談談個人看法。
我校已經有二十多年沒有停下擴招的步伐，大量的教師從縣中學和其他中學調來任教，目睹這些老師的經歷和變化，我認為，普通教師到了重點中學，完全可能教出好成績併成為名師。
第一，普通教師並非沒有名師的素質和能力。只是，這些教師“明珠投暗”，默默無聞地湮沒在不能出成績的學校。儘管有的學校也不算很差，但這些肯努力、有水平的老師知名度受到侷限，只是一個很小範圍的“名師”或“能師”，因而成為所謂的“普通教師”。一旦給他們舞臺，給他們機會，他們通過努力獲得的教學能力就會展示出來，在合適的環境大放異彩，成為名震四方的真正名師。
第二，“名師”的成長有一個過程，並非天生的。一個老師，從教之始未必適應，需要學習，需要摸索，才能在教學實踐中脫穎而出，成長起來。素質高者只是成長過程短、速度快而已。也許，一個老師，在普通學校時，只處於他自己的成長期，而進入名校後，環境給了他“催化”作用，於是迅速達到“質變”，成長為名師。
第三，決定教學成績的因素是多方面的，其中最重要的還是學生。有一句俗話：“好學生不是老師教出來的。”真正的人才，是很難扼殺的，往往能夠衝破環境的束縛，頑強地成長起來。只要自己的學生夠優秀，哪怕老師只是普通的，教學成績也會光彩奪目。那些從縣級中學進入我校的教師，教學成績絲毫不亞於原本學校中的名師，正說明了這一點。
第四，名師，是因為教學成績而知名的。名師必須依賴環境，沒有好學生的“逼”，就沒有名師的成長。當自己的學生快速前行的時候，老師不可能遠遠地落在後面，他必須緊跟自己的隊伍，更多時候需要超前。所以，進入重點中學的普通教師，在成績不差的同時，教學能力會有很大提高，個人潛力很快被挖掘出來。
你的問題問得好，進入名校的普通教師，第一能出好成績，第二能成長為名師。事實給了這個命題以很有力的證明。
胸懷寬廣
我從事教育事業已經三十幾年了，也到過農村和縣城學校(所謂的名校)及職業學院。
提問的是“名師”，何謂“名師”？很多人認為學生考上“名校”的教師是“名師”。
作為教師隊伍的人來評，其實非也。
十年植樹，百年育人。教育好學生，其實要從學生今後的發展去看。我們很多人“急功近利”，這不是真正的教育。
所以，當今之中國的教育，出現了亂象。
PPL64
能！因為生源很重要！要培養出一個優秀的學生，要滿足三個條件：1.學生的天資。說白了就是首先他必須是一塊學習的料，沒有學習天賦的人就算沒日沒夜的學習也沒辦法拔尖的。2.家庭的教育。家庭教育的重要性遠比學校教育更強，孩子的習慣、人品、三觀等等都是受父母影響的，家庭教育不好，學校老師再怎麼教都抵不過父母的“殘害”。3.學校教育。師傅領進門，修行在個人。教學要求和教學大綱都是一樣的，甚至課件都可以複製模仿的，關鍵是看學生自己去消化。所以，名校的學生，不管什麼老師來教都能教的好，普師換到名校去教書照樣能教出好成績。
貓媽狗爸帶熊娃
提出這個問題的，我覺得可能對“名師”的成長曆程不是特別瞭解吧。
先說一說我們學校的“名師”的來歷吧。哪個“名師”也不是從上班就是名師的，都有一個成長的過程的。我們學校就有一個“打造名師工程”。從這個工程的名字上就不難看出“名師”是打造出來的，不是上班就是名師的，也不是你畢業於名牌大學就是名師。
想成為“名師”，第一步要參加各種優質課評選（雖然大家都明白那種所謂的優質課也不一定真的優，其實是經過不知道多少次演練而來的一種表演。），這是打造名師的入門證。有了這張入門證，第二步（也就是第二年）就可以拿著這張優質課的證書直接申報“學科帶頭人”，附加條件是有一篇公開發表的論文（我們這裡縣教研員可以直接負責，只要———大家都懂的，你“發表”的論文期刊都拿到手了，證書當然也有了，但你卻還不知道自己“發表”的論文是什麼題目、什麼內容，哈哈哈），填一系列表格，蓋上學校公章，上報教育局即可。打造成為“學科帶頭人”之後，第三步（第三年）就直接申請“骨幹教師”（沒有其他條件，是學科帶頭人就行，過程同第二步）。第四步（第四年）直接申請“名師”（過程同第二步），不出意外，一位“名師”四年時間即可打造成功。
有人肯定會問，如此簡單，那不都成名師了嗎？當然不是，大部分卡死在了第一步“優質課”，不是誰想講就能講的，明白否？
不可否認，大部分名師的確有自己獨到的教學方法，能力強，經驗豐富，教學成績響噹噹。但也有相當一部分“名師”其實只是徒有其名。而有些普通老師本也可以成為名師，甚至教學能力等各方面比有些名師還要優秀的多，但他們在處理人際關係等方面確實“技不如人”，或者不懈於追名逐利，只想默默幹好自己的本質工作，而放棄了走“名師”這條路。
所以說，如果將名師與普師互換，結果還真不好說呢。名師往往教的都是好班的學生，能夠進入好班的學生，學生基礎好，大多都聰明，理解能力、小組合作能力、自我管理能力等等都很強，教起來自然非常順利。很多普師因為不出名，所以多數教的都是不好的班級。這樣的班級的學生是沒有辦法和好班的學生比的。所以，這些普通老師就只有更加努力的工作，兢兢業業。相比之下，各方面都經驗可能更加豐富。
因此，如果讓名師去教普通老師所教的學生，他們未必能夠教出好成績。但如果讓普師去教名師教的學生，成績未必不優秀。
擺渡人渡己渡人
有，但是可能性不大。除非名師的校長或管理有很強的感召力和管理能力。名師之所以成為名師，是因為名師有很強烈的教育情懷，名師能真正的把教育作為一種事業來經營，這是名師和普師最大的不同。
教育工作能否做好，很大程度上要看教育工作者的主觀能動性。只有認可了自己的工作才會全身心的把精力投入到教育中去，去發現工作中的問題並改正優化。
名師會有很強大的人格魅力，或親和友善、或剛正威嚴、或多才多藝，能依靠這些魅力來征服學生，引領學生去學習。
再就是名師之所以成為名師，是因為他已經掌握了一整套完善、科學的教育工作方法，能調動學生髮揮能動性和學習的積極性。
以上品質都是普師所不具備的，我讀高中時就有一位非常厲害的語文老師（至今還奮戰在教育一線），年年教學成績優秀，不管是什麼樣的學生，只要進了他的班級，絕對後變得有禮貌、不鬧事並且學習積極性特別高，每屆他帶的班級升本率都是最高的。
