“創新潛質”是2015年、2016年開始出現在中國教育部頒佈的高考招生制度改革文件上。
自主招生兩大資格條件（也稱前置性考試），一個是學科特長，一個是創新潛質。創新潛質是未來中國高校尤其“985”、“211”大量招生的關鍵依據；不僅僅如此，創新潛質也是中國未來人才培養的重點方向之一。中國人才未來培養的三個方向：綜合型人才、專業型人才、創新型人才。
什麼是創新？
創新是發現和發明。如何評價發現和發明，至今是國際難題。我下面講的也是探索之一，沒有成為定論。
為什麼講創新與創新潛質？因為我們平時的話語缺乏概念明晰性和準確性，我們說創新和創新潛質不分，把教育創新評價和潛質評價往往混為一談。
我們看創新，創新是以新思維、新發明和新描述為特徵的一種概念化的活動。首先是一種概念化，今天上午我們聽澳大利亞學者講的，你進行創造性行為，首先得形成概念，就是指這個。
“創新”這個詞來源於拉丁語，含義“更新、創造新的東西、改變”，這三個詞什麼意思，值得大家好好琢磨一下，這裡就不展開說明了。創新的作用：1，滿足了人類生存與發展的客觀需要；2，深化了人類對客觀世界的認知；3，提高了人類對客觀世界的駕馭能力；4，創新的基礎原則：必須遵守科學技術原理，不得違背科學發展規律。 我們已經發現的定理、定律不能違背。比如創新，現在從互聯網上我們可以看到，每年都有永動機創新發明，永動機受熱力學第二定理的否定，不成立，你的發明與現有理論相牴觸，肯定是不能成立的。
什麼是創新潛質，理論依據是什麼？
創新潛質，就是一種關於創新的潛在的狀態和特質。它的特徵是好奇心、開放、獨立、大膽創新、有毅力、有信心等，是創造性人格的共同特性。為什麼把創造力、創新潛質放在這兒，我們以往對教育創新進行評價，實際上是創新成果的評價；而我們真正評價是對創新發生以前的潛質做出評價。
關於創新潛質的評價理論基礎依據——三環創新人才理論，這是其中一個理論，這個理論從1983年提出來以後，在全球發展的越來越快，成為歐美髮現創新兒童和天才兒童的一個關鍵依據了。我們知道美國基礎教育中，有一個“天才兒童計劃”，“天才兒童計劃”背後實現的兩大理論，我們知道一個是多元智能理論，一個是三環創新人才理論。美國馬里蘭州州立大學的終身教授蘭祖利教授提出了三元人才理論、三環創新人才理論，這兩個理論是一個事物的兩個方面。
蘭祖利發現不平凡的、有創造性才能的人擁有三個相互作用的特質群，它們是高於平均水平的能力、執著精神、創造力。這三個特質群也稱“三元”，是創造性的、或多產的、創新人才共同擁有的基本素養，缺一不可。他通過20多年的研究，研究有實現過創新創造的人，他發現所有他研究過的人身上有這三個共同的特質，如果沒有這三個特質就沒有創造出任何東西來，這是他的研究結論，由此所以他得出了三環創新人才理論。這三環創新人才理論裡面的創新是三個環交集那部分，交集那部分越大證明創新能力越大，交集那部分越小證明創新能力越小。
高於平均水平的能力，就是說在特定的工作領域和特定的區域內，他的潛質和能力處於前15%和20%，我相信在座的基本在自己的過去高中或者大學基本都處於前15%、前20%。
執著精神，非常很重要，高度集中的、精煉的、鍥而不捨的動機形式，也是一種解決特殊問題完成特殊任務或者深入特殊工作領域的能量。他把執著精神定義成一種心理能量，這種能量是高度集中的、精煉的、鍥而不捨的。
創造力，到現在研究上還是比較模糊，應該說在高於平均水平能力和執著精神以外，創造力這個概念至今沒定義好，因為它還在探索中。創造力指遇到問題的時候擺脫習慣性定式解決問題的思維方式，在發散思維的基礎上再進行聚合思維，就是先發散後聚合，從而創造性的解決問題，這個理論提出來是20世紀40年代—50年代提出來的，到現在這個理論沒有更新，是吉爾福特的理論，發散和聚合是一個雙向的行為，現在對世界研究普遍是三元結構而不是雙向結構了，所以這個理論有待提升。
創造性思維是人的智力的重要的部分，他把創造力定義成人的智力活動的重要部分。過去把人分成智力因素和非智力因素，它是過渡帶，具有流暢、靈活和獨到性。
三種特質群的共同作用。就是三個特質群共同相互作用才能造成人的創造潛質、創新潛質。
創新潛質評價技術還處在探索實驗階段
關於創新潛質評價技術我們看一下。首先這個評價技術我想跟大家說一下，還在探索實驗期，理論在國際上是優先的，但是技術未必成熟，因為關於創新和創新潛質評價理論在國際上處在一個高速發展期，到現在遠遠沒有定論。
創新潛質評價理論基礎，我們現在只能定義為三環創新人才理論，因為從80年代以來，從日本到歐洲、到美國，關於創新人才和天才兒童研究主要是用那個理論，其他兩個理論逐步淘汰掉了。這個理論背後的應用理論，多元智能理論。我們知道80年代提出的一種新的智能結構——加德納的多元智能理論，還有從80年代到90年代把非智力因素理論認知為一種情商能力理論，還有一種是多維項目反應理論，這三個理論為構架了創新潛質評價理論的基礎。
我們看看創新理論評價的目的，我們知道評價裡面有一個重要的原理目標原理，有什麼樣的教育目標就有什麼樣的教育評價，目標決定評價。既然提出了創新潛質高考錄取的目標之一，創新潛質將成為中國培養人才的目標，這個目標決定了創新潛質的評價。
創新潛質的目的
評估的目的或創新潛質提出的目的是什麼？選拔具有執著精神和創造力的兩個特質的，且能力高於平均水平、創造性的解決問題和完成任務的學習，能創造性的解決問題，不是常規的解決問題和完成任務的學生。
這個理論模型就是三種特質群的交合結構。技術模型，我不知道該怎麼表述，把三個特質群進行分別測量，測量完以後取這三個特質群的交集部分來進行評價。
基礎模型理論的技術實現首先得有個維度、指標體系。我們看看如何設立這個維度和指標體系，因為我們知道教育評價首先是基於目標的評價，目標評價有維度和指標。高於平均水平的能力，這個能力指標是經過多年整理的、經過多年的實踐得出的。創造力指標，這個指標是從50年代到21世紀的指標都有，為什麼？創造力這個指標不太成熟，分創造性思維和創造性人格。執著精神，在近些年研究上比較成熟了，這個維度就是執著精神，首先就是永恆性，做事有始有終，趨近性成就動機；其次是熱衷性，我們平時說濃厚的興趣，興趣和熱衷性還是有區別的，興趣是我們平時的口頭語，心理學上這個詞語逐步更改了。在此就是韌性，就是反覆捶打，不改初衷。還有自信度，自我效能感。
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