我們討論的核心概念，是“認知”。在我看來，一個人是在進步，就是在變革自己，在改善自己，最核心的變化，就在於他的認知能力在升級、在提高。最近幾年，“認知”這個詞出現的頻率特別高，出現了很多專門討論認知的書籍和課程，希望能夠幫助他人找到認知升級的捷徑。然而，是不是真的存在類似於“成功學”一樣的方法論呢？
1、什麼是認知？
要回答這個問題，我們需要從“什麼是認知”這個最基本的問題開始。其實，所謂的認知，並沒有那麼高深莫測，我們可以這樣簡單地認為：當一個人看到或者聽到某個問題，並且思考這個問題的時候，他就是在進行“認知”，包括閱讀這個問題，理解這個問題，解決這個問題，以及記憶這個問題，等等。從某種意義上說，我們每一個人，每時每刻都在進行著認知，但有意思的是：這種每個人不斷髮生的認知活動卻並不一定帶來認識水平的提高，這就是為什麼我們需要了解認知的基本邏輯，並藉助這個邏輯來促成自我變革。
和大家分享一個心得。因為我最近花了一些時間來研究K12教育，所以，重溫了一下中學的課程，時隔三十幾年，對於應試教育又有了一些新的認識。我突然意識到，如果應試教育的大趨勢在短時間內無法改變，那麼換一個教學的方法，也許會更有利於改善年輕人的認知能力，或者提升認知效率。
舉個例子。我看到了這樣一道數學題。如果n 加1等於2010的平方，加上2011的平方，求2n加1的根是多少。
坦率地說，今天我們回過頭來看這種題，實在是簡單得不能再簡單了。但是，你如果把自己想象成一個初一或者初二的小孩，這個題還是有一點難度的。我看到這個題目的時候，我就想如果我是一位中學的數學老師，我該怎樣去講這樣一道略有難度的數學題。以我目前對於認知訓練的認識，我覺得我要做的第一步，是請孩子們充分觀察題目所傳遞出來的信息，我會像在管理學課堂上分析案例一樣，讓孩子們先去談談解題的思路。
我們在生活中會遇到各種問題，有些問題目前是沒有答案的，而即使有答案，通常我們也需要去想辦法才能找到答案。所以，認知的第一步，就是要學會觀察，學會判定，學會堅持，同時也要學會放棄。在有限的時間裡，通過一份考卷，獲得滿意的分數，堅持，還是放棄，是一個必要的智慧，這個智慧其實和我們成年之後選擇中所需要的智慧是一脈相承的。所以，我認為，越早形成基本的認知能力，對一個人越有幫助。
2、判定和尋找
這個觀察，現在被稱為“審題”，而我願意將之分解為“判定”和尋找“支點”兩個環節。我們對於學生如何判定問題，重視得不太夠。比如前面提到的這個問題，如果你判定2n+1，是n+1的兩倍減去1，這是一種判定。如果你把它判定成n的兩倍再加上1，這也是一種判定。在兩種不同的判定下，解題的出發點是完全不同的。所以，我們今天講認知改善，我和你分享的第一個詞，叫“判定”。請你記住，不管我們遇到怎樣的問題，這個問題在現階段有沒有答案，你能不能找到答案，你找到的答案是最優解，還是滿意解，判定都是第一步，而且是最重要的第一步。
在開課之初，很多同學提出了破局的留言。很多留言我都沒有一一回答。現在，一年的管理學課即將過去，你聽了那麼多例子，那麼多理論，我想你已經有能力再回頭看看自己當初的留言，你可以重新審視你當時所言的那個局。你要作出判斷，那個局是不是你可以破掉的，如果破不掉，你要不要放棄，換一種活法。不是每個人在考試中都可以得到滿分的，很多時候，智慧在於把精力和時間放在自己可以解出來的題目上，我們要獲得最多的分。總之，我個人把“判定”，列為認知能力的第一個關鍵詞。
而第二個關鍵詞，就是“支點”。通過觀察，找到解決問題的支點。像上邊這道數學題，支點就是“2011比2010大於1”。我們從事管理工作，很多時候，解決問題要靠一個支點，靠一根槓桿，靠借力打力，靠事半功倍。當你意識到了2011等於2010加上1，這個支點你就找到了。
我對這個題的兩種解法，首先是作出判定，不能笨算，只能“取巧”。其次，一旦選中了2010這個支點，解題變成了多麼簡單的一件事。只需要一個和平方的公式，就很容易加以處理。而這個和平方公式，就像“勾股弦定理”一樣，就算是學習比較差的學生，也都知道。
和平方公式，就是一個工具，也可以稱為知識。很多人覺得知識很重要，但我覺得，與判斷和尋找支點的能力相比，知識是最不“重要”的東西。為什麼這樣說呢？因為知識是最容易得到的，會用卻是困難的，會分析自己使用得是不是恰當，更難。過去，我們上課都要抄筆記，現在根本不用，下課用手機把黑板的板書一拍就可以了。過去，要得到知識，要到圖書館裡去翻書，但現在不用，將來我想對於絕大多數人，更不需要。只要會上網，新知識的獲得，就輕而易舉。而這時更加凸顯出其重要性的，則是你會不會把易得的知識，應用到你費盡辛苦找到的支點上面，而在找到支點之前，更加至關重要的，是你要先放棄掉直接算兩個平方，求出n這個最笨的路徑。
3、知識焦慮
說到這裡，我囉嗦兩句最近大家都在說的“知識焦慮”。互聯網時代，知識非常容易得到，同時也帶來了快速的“知識露出”和“知識融合”。什麼叫“知識露出”呢？這是我創造的一個名詞，就是你很容易看到和你的專業不相關的知識。我讀大學的時候，知識傳播的範圍非常有限。我一個系，但不同專業的同學，你不去旁聽，你根本不知道對方學到了什麼。但今天不同了，藉助於網絡，藉助於關鍵詞的搜索，你很容易瞭解他們所學課程的全部內容。知識的露出度非常高。
因為知識的露出度明顯增高，知識的交叉生產就變得更加容易，知識融合導致了更多的知識，呈現出一種爆炸的態勢。個體的知識邊界變得空前渺小，於是，上進的人很自然地就會產生知識焦慮，而且還可能是嚴重的知識焦慮。不過，我認為這種焦慮大可不必，最好的辦法就是專注於某一個領域，把學習的能力建設起來。
我以前和你分享過一個觀念：未來的時代，最重要的不是學到什麼（what to learn），而是怎樣去學習（how to learn）。因為知識的快速爆炸，你把知識全部學到手，說有一天我出徒了，不用再學新東西了，這幾乎是一個不可能的事情。我是一個知識工作者，我最近十年的最大體會，就是如果不去及時跟蹤新的東西，和學生吃飯的時候，很快就會聽不懂他們在說什麼。所以，我現在越來越堅信學習是一件終身的事情。而既然是一件終身的事情，年紀越大，越要“功利”地學習，就是用什麼，學什麼，要快速學習，要有甄別性地學習。而要做到這一點，認知能力就變成非常關鍵的事情。而學習力的本質，就是認知能力。
那麼，該如何提升認知能力呢？我的體會就是集中在一個自己最需要的領域，把“判斷”、尋找“支點”、匹配“工具”的能力練習出來。
過去，我一直覺得是應試教育的問題，最近研究K12，越來越發現不是應試教育，而是應試教育下的教學方法不對，沒有把幫助學生建立真正的“分析套路”作為目標。我覺得，如果把建立“分析套路”，而不是“做題套路”，作為目標，並且把啟發式教學搞好，應試教育也就沒有那麼可怕，因為應試教育說到底就是一個載體。
總之，中小學沒弄好，很多人到了大學畢業、工作之後，才開始發現自己的學習力不夠，面對知識爆炸，就開始焦慮。
其實焦慮大可不必，任何時候開始都不晚。關鍵就是要專注，集中在一兩門學科上，通過所謂的“10000小時法則”，去認真思考、認真練習。不僅僅是要學到一點知識，而且是要通過在特定應用場景下的反思，鍛煉出判定問題和尋找支點的能力。
總結一下，今天的課的核心觀念是：相比於認知能力，擁有知識數量的多與少，並不重要，真正重要的是，在學習某一門知識的同時，要格外在意這些知識所傳達出來的認知邏輯。一句話，不存在任何獨立於知識體系的認知，認知能力都是藉助於知識載體存在的。把一門知識吃透了，認知能力自然而然地就會升級。
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