吳振革
教學質量差≠老師脾氣好
引用大家熟知的一句話:嚴師出高徒
結合這個問題我談下我的個人觀點
下面我就從:學生、教師，兩個層面說一說
學生:
可以劃分為幼兒園、小學、初中、高中、大學等，大家一定要清楚不同學段的學生，都有自身的學習特點，基礎教育階段，學生自主學習的能力都不強（特殊學生除外），對學習的認識屬於朦朧階段，不知道學好知識的重要性。那麼成人教育階段就完全不一樣了，對人生的價值觀有了自己的認知。
教師:重點說下
1.教師本身業務能力
教師對所教本學科知識是否能完全駕馭，站在學術的角度是否有更深的探究，不斷武裝自己知識的本領。不斷學習不斷充實自己才能讓教師這個群體站的更穩。
2.教師性格+授課方式
每個老師都跟我們普通人一樣，都有屬於自己的性格。一個性格定向的人與好幾十個性格不同的學生每天都要進行面對面的交往，適應老師的學生就對老師所教的知識能去吸收，還會有一部分學生會逆向而行，從而實現了所教學生對知識掌握的差異化。
3.脾氣好真的就教學質量差嗎？
每個老師的授課方式都有自己的特點，老師對每個學生的瞭解可能比家長都全面，每位老師要做到因人而異去指導學生，這樣效果會更好。有的家長會說了，某老師脾氣太好了，管不住學生導致教學質量很差，我感覺這句話表達的過於牽強，那我在反問一句，為什麼有的學生這個學科成績就很好啊？
所有說我們在遇到學生某學科成績出現下降了，作為家長，老師都要及時的找出問題的原因，從實際出發，有針對性的解決問題.
最後總結下:老師與學生及家長的關係都是相輔相成的，大家齊心協力找出問題的原因，才能讓學生更喜歡學習，在學習中找到更多的樂趣！
a愛在人間a
首先非常感謝在這裡能為你解答這個問題，讓我帶領你們一起走進這個問題，現在讓我們一起探討一下。
其實我們學校脾氣好到爆炸的老師有很多，但因為大一上學期教我們班無機化學實驗的老師脾氣太招人嫌了太讓人想吐槽了所以在這反襯之下有機化學實驗老師脾氣顯得宇宙無敵霹靂爆炸棒棒雞那種好 ᕙ(`▿´)ᕗ！
先說我們無機化學實驗老師吧，他是我人生中遇到的第一個也是唯一一個上第一節課不介紹自己姓啥名啥不闡述所教學科內容不說明評價方式的老師，我那次因為在廁所蹲了會所以上課遲到幾分鐘，然後我在廁所蹲坑的那會兒就聽見他對全班人吼叫他們快點穿白大褂，但我們其實是一直到快上課的時候才開始發衣服，然後我進教室找衣服時候抬了抬手，他直接吼“你數什麼！?”他課堂上教學生就是念PPT,唸完自顧自玩手機，全班寫的報告數據都有問題直接看成是你計算弱智然後一點不看你別的分析寫得有多辛苦通通不及格10分20分的打出來，但看見字好的就算內容一模一樣70分照打不誤，問他問題在哪怎麼改他又搖搖頭，期末考試明明知道給的時間嚴重不夠也不處理，全班不及格一批批上來，雖然最後無一人掛科但就是氣啊(#｀皿´)
到下學期換有機實驗老師來上的時候就是與上學期截然相反的體驗(இωஇ )。老師他第一節課怕我們出事親自一組組地倒濃硫酸；全班數據有問題給他看他一臉雲淡風輕問你過程裡出現的問題反應好寫進報告裡去；全班實驗失敗刮燒杯壁他就陪全班到十二點掛出晶體來為止，那次實驗到最後下午一點才做完他就到一點走；報告打分怕你傷心給你打A打B但前提絕對是公平公正；平常做實驗一直考慮你的時間問題人身安全，你要不會他來幫你；看見有幾個人基本操作有問題就等到全班都做完實驗整理好後親自演示，把上學期無機老師講過的，沒講過的，甚至是以後上大二進公司都講到了，不嫌麻煩就怕你有什麼不會的，我那節課到最後是真得憋著不讓自己哭出來థ౪థ
老師一直帶著佛珠串，面貌第一眼看就是個普普通通的老實人，但第二眼就覺得很有氣質特別有沉澱。(＊｀д´)老師怎麼能這麼好
在以上的分享關於這個問題的解答都是個人的意見與建議，我希望我分享的這個問題的解答能夠幫助到大家。
在這裡同時也希望大家能夠喜歡我的分享，大家如果有更好的關於這個問題的解答，還望分享評論出來共同討論這話題。
我最後在這裡，祝大家每天開開心心工作快快樂樂生活，健康生活每一天，家和萬事興，年年發大財，生意興隆，謝謝！
孫樹帥老師
脾氣好的老師 ，一定教學質量差嗎？你怎麼看？
教學質量的好差，決定於老師的水平，老師的教學方法，和老師對學生的責任心，多種因素決定了教學質量好和差。老師水平很重要，但是老師教學方法也很重要，老師的工作責任心更重要，幾個方面決定教學質量的好與差。
老師工作責任心再強，水平不高，肚子裡沒有知識，也教不出好學生 ，學生的教學質量也不會很高。老師水平很好，也有責任心，但是教學方法不好，這樣的老師教學質量也好不起來。
學生的好成績，決定於老師的水平，方法，和工作責任心。三方面都要好。
老師的脾氣，不能決定學生的教學質量，脾氣不好的老師，喜歡動不動就體罰學生的老師，
他她們的教學質量不一定就高。
換句話說就是，老師的脾氣很好，很少休罰學生，但是自己有水平，教學方法也很好，工作責任心又很強，這樣的老師，學生的教學質量一定是很好的。
我愛人是六十年代師範畢業生，她脾氣好，從不體罰學生，她有水平，教學方法也很好，還經常對外開課，她工作責任心也特強。她一直代高年級語文，每次畢業班考試，她都是第一，在彭田小學是這樣，到陳華小學還是這樣。在有一年小升初畢業考試中，她的語文第一，政治也是第一，她班有個華豔的學生，政治考了100分。
我認老師的脾氣好與不好，不能決定學生的教學質量好差。關鍵在於老師的水平，教學方法，以及工作責任心。所有說老師脾氣好，教學質量就一定差，這種說法是不對的，老師的脾氣和老師的教學質量，沒有必然的聯繫。謝謝大家。
馬萬富
這個其實是不對的，之所以有這種印象，恰恰是因為我們上學的時代，總覺得那種有經驗有水平的老師，都對學生要求很嚴，甚至大發脾氣，打學生。
所謂的“嚴師出高徒”，也是一個很普遍的觀念。的確很多經驗豐富的老師，因為管理班級的需要（常年跟學生上火）脾氣比較大。但另一面，也有很多水平不行的老師，光靠發脾氣來壓制學生，教學機械化毫無營養，只會體罰，大量留作業。
反過來說脾氣好的老師，可能一部分是年輕教師，缺少經驗，會被人認為教不好。但也有一部分人，天生脾氣溫和，可能管理班級紀律不夠嚴厲，但一定是教學水平低下嗎？未必！
其實所謂嚴師出高徒，嚴師也不是說發脾氣啊，應該是嚴謹一絲不苟，對學習抓到細緻。簡單通過脾氣好不好來判斷老師，這觀念太落伍了。
現代教育理念中，強調師生平等，以學生作為學習的主體。那種靠體罰和發火，來壓制學生的教育方式早就應該扔掉了。
當然必要的管理還是需要的，但不應該把發火當做好老師的標準。
蘋果樹下的沉思
首先我們來看一下一名優秀教師職業生涯的幾個階段，你就明白了。
第一階段：職業生涯朦朧期。剛剛步入教師工作崗位，缺乏教育教學經驗，課堂的駕馭能力不高，很多工作在不斷的嘗試和探索。處在這一階段的教師，一般是藉助個人的工作激情和師生間“兄弟姐們”般的情誼來贏得學生的認可，只要肯吃苦、有耐心、多交流，教學成績也會比較高！
第二階段：職業生涯成長期。工作3—5年後，教師對教材比較熟悉，課堂駕馭能力有所提升。但一般面臨的著“成家”，從事教育的熱情和激情會有所轉移，這一階段的教師，一般會比較嚴厲，用嚴格的管理來提升教學的效果，但單純的嚴厲一般也不會贏得學生的尊重和認可。這一階段的名師是：愛心交流+嚴格管理。
第三階段：職業生涯成熟期。工作10—15年後，教師各方面的能力和素質都有較大提升，很多教師成長為市、區學科帶頭人。渴望在專業上進一步成長的願望更加強烈，他會把大量的精力轉移到業務研究上，他不再靠單純的嚴格管理來提升自己的教學成績，他會緊緊依靠自己的專業素養來贏得學生的尊敬和認可。這一階段得名師是：愛心交流+嚴格管理+專業素養。
第四階段：職業生涯完善期。工作20—25年後，教師管理的能力，業務能力，專業素養都達到了一定的高度。但渴望進一步綜合提升的訴求更加強烈，他會把一部分精力轉移到睿智管理和科學管理層面的研究上，他就是傳說中的名師，他的課堂也許不再那麼有激情，但會非常有趣有味道。這一階段的名師是：愛心交流+嚴格管理+專業素養+教學智慧。
第五階段：職業生涯大師期。如果你有幸遇到這一階段的名師，你會感受到父母般的關愛，你會沐浴在知識的海洋中，你會享受課堂的樂趣，你會開啟學科的智慧，你會因此有了自己的人生夢想……。這一階段的名師是：愛心交流+嚴格管理+專業素養+教學智慧+睿智人生。
但請記住，一名教師一天的精力是有限的，每一階段的側重點不同，所分配的時間也就不同。所以當你遇到第四階段和第五階段的老師（脾氣好的老師），成績也會很高。嚴格的老師，成績可能差不了，但不一定是名師，不一定能開啟你人生的智慧。我們希望更多的老師沿著名師的成長路徑快速成長，讓更多的學生遇到真正的名師和恩師。
跟著龍哥學物理
在我的求學經歷中，遇到過各種性格各異，個性鮮明的老師。我覺得脾氣好的老師首先是有愛心和耐心的人，他們面對的是不諳世事，懵懂頑皮的孩子，如果用簡單粗暴的方法教育孩子，會讓他們對學校，對學習產生恐懼心理，進而影響孩子心理和性格的健康發展。脾氣好的老師教育學生，用的是和風細雨，潤物無聲的方法，用愛去影響孩子，用潛移默化的方式在他們的心裡種下真善美的種子，點亮他們的心燈。親其師而信其道，孩子愛老師，就會愛上他所教的學科。一個心裡有愛，眼裡有光的老師，他的教學質量一定不會差。
雲歸何處
脾氣和教學沒有直接關係，脾氣差的老師有兩種，一是震懾力強的，學生害怕，相對在這一學科上花費的時間就長可能這一門課成績比較好。二是沒有耐心對學生苛責的，這樣的老師怎麼可能教學成績好。脾氣好的老師春風化雨，學生們也會好好學習的，不存在絕對性。
茶語奶香l
你好！我認為脾氣好跟教學質量差沒有多大關係。我反而認為脾氣不好 ，教學質量肯定不怎麼好。脾氣不好，誰會受他的氣。所以，師生之間必然難以溝通，影響教學質量。嚴師，不一定脾氣差。
下面我就教學質量差這種現象來和大家分析探討。
一.教學質量差的具體表現
1.學生成績普遍差。說明老師教學能力差。
2.學生成績兩極分化。說明老師教學方法有問題。
3.學生反感、不尊重老師，課堂紀律混亂。
二.解決教學質量差的具體方法
1.老師關心學生，學生尊重老師。這就需要老師要有愛護、管理學生的能力，贏得學生尊重。
2.老師要有獨特的教學方法，並且寓教於樂。學生思維活躍，學習不那麼乏味，不那麼讓人昏昏欲睡。
3.老師要熟悉每個學生情況。優生需要點撥，使他們一點就通。差生要多費口舌，一點一點地教會他，讓他恍然大悟，找到高效的學習方法。
通過以上簡單的分析，我們不難看出，脾氣好的老師，在教育學生方面比脾氣不好的更有優勢。假如，真有脾氣好的老師教學質量差，那隻能是個例，說明他教學能力不足。
客座評論員
貌似老師脾氣的好壞與老師的教學質量沒有直接的因果關係。脾氣好教學質量也扛扛的老師不少，甚至可以說是彼彼皆是。
“嚴父出孝子，嚴師出高徒"這是傳統的教育理念，通常人們會對“嚴師"的理解為脾氣壞的老師，學生怕的老師，其實不然，"嚴″不是脾氣的好壞，而是教學的嚴謹性和把控課堂的嚴肅認真性。
我有個同事，年已過半百，頭髮也已過大半白，可謂桃李滿天下，但他那滿天的桃李似乎沒有一個稱他為"師"的，不是某哥就是某爸爸，就差沒叫他"弟"了。課間見他永遠是滿面帶春風地與學生或閒聊或勾肩搭背或擊掌而過，不知道他是老師的還認為他只是某同學的兄弟或熟人，一點都找不到嚴師的影子。自認識他20多年來，好象班主任的頭銜他從來沒摘掉過，運動場上隨處看到他紮在學生堆裡的身影，也無數次看到過他被學生抱起的身影，也無數次看到他被全班學生拋起再接住，滿臉知足滿眼寵溺的樣子，絲毫找不到他"嚴師"的樣子，但他幾乎連年帶有畢業班，連年獲得"優秀教學質量獎"、″優秀畢業班高考組織獎"，這些榮譽足以說明他的教學質量和管理水平。
學生不管在那一個學習階段能遇到他這樣的老師都是幸運、幸福的。也去聽過他的課––歷史課，期間教學的基礎點、重點、難點展示得清清楚楚，不拘一格的授課方式讓你以為在聽故事。對學生提問的回答，學生的練習點評都直擊重點考點，鑼輯嚴謹回答全面，堪稱標杆。起初以為他好好先生的脾氣把控不了課堂，豈料，教學中的他是嚴肅的，學生也是嚴然起敬的。
有好脾氣的好老師更能嬴得學生的尊敬。而且好脾氣的老師也會更注重學生的感受，也更努力地去提高教學的質量。
不知道我的回答能否解開你心中的疑問，如果還需要與我探討請你關注我。
蟬之羽
首先我們分析一下這個題目：這道題目說透一點是在聊老師的脾氣是不是對於教學質量有影響。而且題目還似乎表達了教學質量和老師的脾氣之間存在著負相關關係。老師脾氣越好，教學質量越差，老師脾氣越差教學質量越好。我相信分析這這裡有一部分朋友應該已經發現了邏輯上的一點點小疑問了：老師的脾氣是不是教學質量的決定性因素嗎？
本人中學英語教育從業十年，做過教師培訓，做過教學產品研發，做過教學質量檢驗，新教師培訓。見過形形色色的老師和學生。
衡量一個老師教學質量的標準在於學生的進步，而學生的進步又分為，動機提升，行為改變，成績提升等等多個維度。然而大量的研究證明，學生的學習成就的影響因素絕非僅受教師因素的影響。其他的因素還包括：
1. 家庭和生活環境的支持與挑戰；
2. 學生本身的學習需求，能力，健康，參與度；
3. 同伴之間的氛圍和進取程度；
4. 之前的老師的教學水平和當下其他科目老師的教學情況；
5. 課程內容安排和考試之前的關係；
就教師本人的因素，又分為很多種情況：
1. 教師是否對於教學本身有極大的熱情
2. 教師對於本學科是不是有足夠的教學基本功
3. 教師是否能夠有效的激發學生的學習動機（motivation）
4. 教師是否為學生準備了有效的學習資料
5. 教師對於知識是否有足夠的解釋力和掌控力
6. 教會對於課堂活動是否有足夠的組織能力
7. 教師是否對學生有足夠的影響力，建立良好的學習氛圍
以上這個標準都是經過試驗正面對於教學效果至關重要的衡量標準。相比而言，老師的性格因素其實比重沒有那麼大。好脾氣有好老師也有表現一般的老師；壞脾氣也有卓越的教學成果，也有教學能手。
因此，提問者如果想要提升自己的教學水平，提高學生的學習成果，現在當務之急是專注教學技能的研究，專注學生心理的研究，專注業務技能本身。心思都花在研究自己身上，把問題歸因在難以快速改變的地方上問題本身就更加難改變了。
教育求慢求穩，不要著急給自己下結論，也不要給自己扣帽子。現在就開始行動起來，從最容易的地方下手。
1. 提升基本功：做題，研究教材，研究考點
2. 提升業務技能：觀看老教師教學管理，課堂組織
3. 關注學生：多跟家長溝通，關注每一個學生的需求，發現每個孩子的特點。
你還有好多事情要求做。教學的道路上樂趣無窮。快去幹活吧~加油！
