真正的“天才”，不僅僅是我們所期盼的“高分數”，也不是我們心目中的“聽話孩子”，更不是隻會轉載知識的“容器”！
天才是生命能量的自由張揚。
教師首要的目標不是去造就天才，而是營造適宜天才生長的綠色生態環境。
李鎮西說：教師應有遼闊而富有個性的精神空間，即具有一種海納百川的文化胸襟，一種高屋建瓴的人文視野，一種不畏權勢的民主意識，一種獨立思考的批判精神。
天才是一個相對的概念，不同層次的學校都有各自的“天才”，不同類型的天才呈現出各自鮮明的個性特徵。隨著年齡的增長，心理成熟和環境條件等的變化，原來不起眼的孩子也會成為“天才”。這就是“天才”的層次性、多樣性和發展性。
高振東說：愛自己的孩子是人，愛別人的孩子是神。
“知識”由兩個層面組成：浮在上面的是“信息”，它能為你所用，而不能沁人心脾；沉在下面的是“文化”，它積澱而為你的修養、思想、觀念。我們今日教育的弊端是取其“花”，而不取其“實”，大家都成了追逐信息的“狂蜂浪蝶”，難以培養出有文化修養，有思想觀念，有獨立人格的“讀書人”。
商友敬如是說。
所以蘇霍姆林斯基坦言：只有能夠激發學生去進行自我教育的教育，才是真正的教育。
讀書既不能指導你如何謀生，也不能教你駕馭船舶的技巧，也不會告訴你如何維修一輛出了故障的機車。然而，只要你能真正享受這些書，它們將使你的生活更加豐富，更加充實而圓滿，使你感覺到更加快樂。
所以，潛心做學問，創新出成果。教育教學活動中要倡導“共創共生，批判反思，求異創新”。
為師者，要挖掘出教材(文本)的育人因素，做到挖準、挖全、挖深。挖深，主要靠的是教師的思想認知水平和道德水準。
韓愈說：千里馬常有，而伯樂不常有。師長要有伯樂那樣的獨特眼光，還要有先進的育人理念，這樣才能認識天才，發現天才。
其實，每個孩子都可以成為天才。加德納教授的“多元智能”理論早已向人們昭示：人人都能學好，個個都能成才。我們需要摘掉“有色眼鏡”，用欣賞天才一樣的眼光，去欣賞身邊可愛的孩子，相信“天才”會在我們陽光雨露的哺育下，真實地來到我們面前。
邱學華說：在人類這個藍色的星球上，什麼樣的奇蹟都會發生，問題在於你是否敢於嘗試！
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