龍行龘龘dada
要求教師必須手寫紙質教案，只能反應學校管理者缺乏有效的管理能力，機械，教條，跟現代化手段應用扯不上任何關係。
為什麼這樣說呢？
學校要求老師必須寫紙質教案的目的是什麼？是用這種方式督促老師備課。
從目的上看，這種要求本身就是應付檢查的形式主義。
一個領導，不能有效的管理老師，才會採用這種最下策的方法。而有管理能力的領導，要的是精彩課堂，是優異成績，是學生跟家長的口碑。而不是這些沒用的廢紙。
從過程上看，負責的老師不會不備課就上課，不負責任的，寫了紙質教案，一樣是應付檢查的。
這樣的教案，除了製造廢紙，給收垃圾的增加收入，意義何在？寫不寫紙質教案，跟是不是認真備課根本就是兩個概念。所以，想用這種方法督促老師認真備課，只是外行人拍腦門的想法罷了。
從形式上看，備課的形式是多樣的，教案的形式也是多樣的。
現在，現代化教學手段基本普及，用電子檔備課更快捷，更方便使用，更容易保存，更容易修改。領導總是怕老師用電子檔備課會直接複製網上的教案，可是，寫紙質教案不是一樣可以抄嗎？只不過是多費時間抄寫罷了。
過去，沒有電腦，必須手寫，那些經驗性的東西，現在想用，還得重新輸入電腦。有的乾脆丟了。就說我之前的那些優質的教案，還有自己整理的資料，現在想用，還得一字一字的輸入電腦，不然，直接印刷，容量太小，太浪費紙張。想修改加入一些內容也不能。還有一些，因兩次生病請假，東西被弄丟，很可惜了。如果那時候就有電子檔，保存、修改都很方便了。
備課跟寫教案是不是等同？寫教案有沒有必要？
備課跟寫教案是兩個概念。
備課是個很複雜的過程，備學生，備教材，備教法。語文備課更復雜。教案只是把備課後如何上這節課用文字記錄下來。那麼有了備課的過程，教案還有沒有必要寫？
我認為，年輕教師一定要寫教案。至少，任教五六年之內的教師，必須要寫，當然，不是必須紙質，現在還是電子檔更好。
為什麼一定要寫教案？
因為，年輕教師沒有教學經驗，寫教案的過程就是整理教學思路的過程。寫完還要反覆看，儘量記在腦子裡。還要預設一下，什麼環節可能會出現什麼問題，怎麼處理。課後要有反思，把成功與不足之處記錄下來，以便今後取長補短。這樣積累多了就是經驗。
老教師只要充分備課了，這些流程性的東西會應對自如，不非得浪費時間寫成型的教案。
我的做法是：
上班前六年，我一直特別認真的寫教案，寫得特別詳細，每句話都記下來，然後反覆看，基本背下來。上課是不能拿教案的，我感覺拿教案照本宣科很影響課堂效果。
92年我開始教初三，帶我的是全縣很有名的權威老教師，我跟他學了很多，也算我的恩師了。初三上半年要把一年的課講完，下半年要複習。開始時候，因為講課進度太快，要備課，要寫教案，要看作文，要刻篇子（那時候是鋼板蠟紙，密密麻麻的刻一張至少兩個小時。）要印刷，（那時候還是《挺進報》那種用軲轆推的，印完滿手黑）。我夜以繼日的忙，也跟不上進度。老師就教我，教案沒用，不要單獨寫了，像我這樣。他拿出書讓我看。看他書上密密麻麻的批註，還有簡簡單單的1234的課堂流程要點。我就學著這樣備課，效果很好。一直到現在，我還是這樣，備課筆記全批在書上。寫教案的時間省出來可以多詳批幾本作文，多從網上找些輔導資料，多讀幾本書，多寫幾篇文章。領導也檢查教案，沒有教案，聽課過關，成績過關，也就行了。我的課從校級優質課，到鄉鎮級、縣級、市級無數，中考成績在40多所學校中，一直名列前五，最好的成績第一，超過了縣區重點學校。寫教案是為講課服務的，有了好課，有了好成績，有沒有教案這個形式，也就無關緊要了。
所以，作為領導，形式主義的東西還是少些為好。鄧小平同志說過：“不管黑貓白貓，能抓住老鼠就是好貓。”殊途可以同歸。不必追究老師們到底選擇走哪條路，只管看有沒有到達目的地就好了。把學生教好才是我們的根本。
一鶴老師說教育
電子教案或手寫教案，只是不同的呈現形式而已，或者說使用了不同的存儲介質，與學校的管理水平及現教應用水平本來是沒有關係的。
但是，強迫教師必須寫紙質教案，確實反映了一所學校管理、教研水平較落後。
要求教師寫紙質教案，一般基於兩個原因。
一是學校不信任教師會認真備課，若允許用電子教案，可能會有很多人從網上下載。
二是學校在教研工作這塊缺乏自信，上級來檢查時，拿紙質教案出來心裡才踏實。
備課應該是教師自發主動的行為。如同一個人登臺演講之前，肯定會做充分的準備，方方面面考慮周全，萬一出了紕漏，不但自己丟臉，演出也會弄砸。
老師上課之前，為了順利推進課堂流程，實現教學目標，肯定也會認真備課，甚至反覆在心中預演。
如果不是這樣，而是倉促上陣，腳踩西瓜皮。那就表明，學校的管理有問題，沒有充分調動教師工作積極性，教師在教學教研上缺乏主動。
也就是說，學校的發展與教師個人的發展目標不一致，甚至相悖。學校只有選擇站在教師對立面，用強權逼迫教師服從自己的意志。
這樣的學校，教師固然痛苦不堪，管理者也舉步維艱。
電子教案是大勢所趨。相比紙質教案，前者易於修改、傳播，形式豐富多樣，能與現代化教學手段深度結合，相得益彰。
至於說易於抄襲，這方面，紙質手寫教案不也一樣嗎？沒有電子教案之前，又有多少人寫原創教案？那時候，很多人抄教學參考書，大量時間和精力被無謂地浪費。
既然都是抄，還不如抄電子教案，複製粘貼即可，節省出來的時間，還可以做點更有意義的事。
優秀的學校管理者，從不將自己置於教師的對立面，而是把凝聚共識作為首要的任務，把“上下同欲”作為一切工作的出發點。
努力使教師對學校產生歸屬感，對管理產生認同感，對職業產生自豪感。
賦予教師最大的教學自主權，決不以專家自居教給老師們如何上課。而是以目標為導向，將學校的發展目標與教師個人的發展目標統一起來，心往一塊兒想，勁往一塊兒使。
這樣的學校，校長和老師，是互相成就，而不是互相拆臺。
這樣的學校，根本不需要規定教師們使用手寫教案還是電子教案，因為老師們自會作出最合適的選擇。
毫米
題主的意思似乎是說，學校要求老師寫紙質教案，既是管理水平低下的表現，也是現代化水平低下低下的表現。
我在一些學校（包括公立學校和私立學校）看到一些老師在多媒體教室上講課的情形。老師在講臺上坐著，講桌上擺著打開的筆記本電腦，電腦裡的教學內容投射到白色的屏幕上，老師手握鼠標，低頭看著電腦，口中唸唸有詞，光標在屏幕上不停地上下左右晃動著。
這現代化的教學手段的確先進，讓我歎為觀止。老師不用寫紙質教案，備課內容與相關的課件，都可以直接在網上下載，放進移動硬盤裡，往電腦上一插，往屏幕上一“投”，老師坐在講桌旁，手握鼠標，“如此道來”，一切OK ！
可仔細一想，這樣的教學，老師倒是OK 了，學生呢？學生在下面直看到光標在屏幕上不停地晃動著，稍微差一點的學生，可能連老師講到哪裡了也不知道，因為，老師是“熟悉”的，而學生則是生疏的，他們如何能跟上屏幕上光標晃動的節奏？
此其一。
其二，老師面對學生講課，本身就有一個通過眼神、動作相互交流的過程，通過肢體語言和表述的抑揚頓挫，吸引學生注意力的作用。這下倒好，老師埋頭盯著電腦，學生看著屏幕上不停晃動著的光標，老師口若懸河地講，學生恍恍惚惚地看。難道，這種情形，就是“現代化教學手段”？
再說教案。學校要求老師寫教案，並且要求寫紙質教案，這是學校最基本的教學管理方式。為什麼要寫教案？老師的課堂教學不能隨心所欲，總要有個大致的計劃，有個對自己約束的根據。
而寫紙質教案，就是要求老師寫出的教案，是經過自己深思熟慮，反覆斟酌推敲的。而直接從網上下載，簡便倒是簡便，方便也方便，但是，那些東西是不是就能內化為教師自己的認識與思考，那倒是不一定的。作為教師，如果過分地指望著什麼都想從網上下載，找些現成的東西，那也會制約自己教學教研水平的提高，只不過是為了應付學校的檢查罷了。
當然，如前文所言，學校要求老師寫紙質教案，是學校加強教學管理的一種最基本的形式，但是，形式，絕不可演變為“形式主義”！
老師的勞動，本質上是腦力勞動，學校在對教師的管理上，既要尊重教師的人格，也要遵循腦力勞動的規律，做到管而不死，活而不亂，這就考驗著學校管理者的理念和智慧。
就要求老師寫教案而言，應當根據學校教師的具體情況，有所區別，不能鬍子頭髮一把抓，搞“一刀切”。學校裡，有的老師認真負責，有的則不然；有的教學水平相對比較高，有的還需要努力；有的是老教師，對教學內容比較熟悉，教學方法也運用地比較嫻熟，有的則是入職不久的年輕教師，等等，具體情況不一樣，要求也要不一樣。
從學校的角度說，學校的教學管理，既要從整體、從全局出發，也要考慮個體差異。而從教師個體看來，學校的任何一項措施，每一個人都可以從自身的角度找到反對的理由，因此，教師看問題，也要顧全大局。學校領導不要苛求老師，老師也不必苛求學校，相互諒解，理解，同心同德，才能把學校辦好。
雲鶴凌空
無論是紙質教案，還是電子教案，都是備課形式，都是為了更好地服務與教學。
一個精力了從紙質教案到電子教案變化進程的老教師，談一下真實感受。
二十年前上班，那時沒有多媒體，最先進的就是幻燈片了。記得第一次聽一節物理課，做課教師運用了幻燈片，那時覺得:好神奇啊。孩子們的興趣也濃厚了，上課效率也高了。
對於教案，每個學期厚厚的兩大本需要寫，一字一句都是自己的思想，教學目標，重難點，教學流程，師生活動，都體現在紙質教案上。靜下心來寫一篇教案，需要兩節課，一篇語文課，一般需要兩三節課講授，備課是一件費心費時的活。但，好好地寫了教案，上課去，得心應手，效率很高。
後來，學校有了電腦，多媒體，教案也就成了電子的。但是，並不是說老師的工作量就輕了。不寫紙質教案，但是需要做課件。相當於曾經寫教案的工作量。
現在很多學校，對於新教師還是要求寫三年紙質教案。工作量是很大的，但是對教師的成長也是很有幫助的。
一個優秀的教師，不是一蹴而就的，趁年輕，還是多做點，多學點。寫紙質教案，是成長的需要。
靜待花開122293612
您好，我是溪的歡歌，說說我的看法吧！我覺得這人說的不對！
一個學校的管理水平和現代化應用跟教師是不是隻是寫紙質教案沒有多大關係。
說說我的經歷吧。我是從集體備課寫電子教案轉為手寫教案的經歷者。
剛開始我所在的那個學校，要求一個教研組集體備課。備完之後，每位老師要上交一份電子教案。
學校每個月都有優質課比賽。經常開展那些同課異構的活動。年輕的教師們工作積極性也比較高。因為每一次PK，都是一次展現自己的機會。
電子教案的簡便快捷，能節省下來不少時間，讓老師更有精力去準備自己的課，組織自己班級開展更多的活動，讓孩子們的時光過得豐富多彩。
我們現在所用的教案，是手寫的。剛開始的時候，感覺特別驚訝，很不習慣。那種感覺好像正從現代社會一下子進入了原古時代。
但是慢慢的感覺，寫紙質教案也有它的好處。
靜下心來寫紙質教案，把教學的整個過程再重新捋一遍。你會發現講課思路會更清晰，可以靜下心思考也許還有更好的方法可以把這節課講得更精彩。
看到講課思路慢慢的形成文字，落住於筆端是不是也很有成就感呢？
其實在我看來，電子版教案和紙質版教案相結合才是最完美的。
同一教研組的所有老師通過教研講出自己的對課的不同理解，最後達成統一的意見，形成一個電子版教案。
紙質版教案，教師可寫一個簡案。平時記錄下來自己上課的思路和過程，講完這堂課之後的優缺點還可以寫到每一節教案的後面，形成自己的反思。
我們不就是通過每一次反思才得以進步的嘛。
以上是我的個人意見，如您覺得好，歡迎點贊和轉發！
我是溪的歡歌，熱愛教育的文藝青年。想獲得更多教育乾貨，歡迎關注我，和我成為朋友！
溪的歡歌
教案是老師在上課之前對教材的分析把握以及對教學流程的思考與設計，也包括了對學生課堂活動的預設。作為一名工作20多年的語文老師，我經歷了教案的幾次變革，也深知教案在老師心目中存在的方式。
剛開始工作那會兒，我們全是手寫教案，一本課本加一本教師用書，有的甚至沒有教師用書，就完全靠自己腦袋去想，雖然很累，其實那是最鍛鍊人的備課方式。
再後來有了教案書，大部分老師備課就是抄教案。負責任的老師是上課之前抄，不負責任的老師是上課之後抄。負責的老師抄的比較詳細，有的再做修改；不負責的老師簡單地抄。老師們苦不堪言，因為很多時候上課時不可能拿著教案本上課，於是還需要在書上備課。
再後來，有了電腦，可以使用電子教案了。現在老師們輕鬆多了，在網上下載一份電子教案，拿去就可以應付檢查。當然，學校要求老師們二次備案，有的老師就課上完了在上面劃幾根橫線和波浪線，再圈幾個圈就可以了。這樣的教案實在沒有任何意義，連應付檢查就不夠。
我們學校現在有很多老師是在書上備課，有重難點、環節、板書、反思。這樣的教案感覺更實用，老師拿著上課，既解決了看教案的問題，也更方便教學，但是，問題又來了，寫在書上，密密麻麻一大片，又影響老師看書上的內容。於是，我們學校老師就用黑色、藍色、紅色筆配合起來備課。
學校領導並沒有規定必須手寫教案，可以用打印教案，也可以在書上備課。用電子教案依然要求詳細的二次備課。其實，我覺得這樣挺好，大家可以根據自己的需要來選擇備課方式。
要求老師必須手寫教案與學校領導管理水平是沒有截然關係的，不是說領導管理水平不高，而是不放心老師用電子教案。事實上的確有些老師對教案的使用是不讓人放心的。
結束語：老師們應該把寫教案當成自己的分內之事，而不要看成是自己的負擔，這樣可能更有利於教學質量的提高和教學能力的提升。
語文教育楊柳依依
要求老師寫紙質教案和學校管理水平沒有關係，紙質教案是主管部門對學校和老師一直以來的硬性要求，這是學校管理無法改變的事實，而至於現代化手段在老師備課過程中的應用侷限性還是很大的。
首先，作為一名老師，在上課之前備課寫教案是分內之事，尤其是年輕教師，沒有教案上課是很容易脫離大綱和教學重難點的。正規的備課過程其實挺複雜，要研究教材，教學的內容，教學方法等，並不是把課本上的東西講講就行了。
其次，在現階段來說，紙質教案還不能被電子教案所代替。如果我們說的電子教案只是一些辦公文檔，我覺得是不合理的。這種類型的電子教案會導致老師們直接相互抄襲，今年的教案明年，後年照樣能用，只要教材不改版可能就一直用下去。改個時間就行了，有什麼理由再去準備？其實備課的過程當中，我們還要備學生，從而實現因材施教。
我覺得要想啟用電子教案，就必須要有更先進的輔助手段出現。比如設置電腦終端程序或者在線系統，讓所以在職老師在系統內提交電子教案，而且教案在系統內都有查重機制，避免了相互抄襲和每年都是一樣的教案，然後在每個老師的講臺配備電子教案顯示和控制終端，而且在電子教案上傳後追溯系統就自動啟動，電子教案的使用和修改都是有記錄的，同時學校領導再相應的終端也可以查詢老師的電子教案情況。
但是就目前來說，這種輔助電子教案手段的出現難度還是非常大的，畢竟各個地方的經濟水平差異很大，投入還是很大的。
所以，我覺得不要單純的把這種責任推給學校，更和管理水平沒關係，紙質教案無疑還是目前最靠譜，最經濟和最直接的備課手段。不過對老師來說，不管哪種類型的教案，老師的付出都不會少。
你覺著呢，歡迎在下方留言分享。
美蛙英語
建議取消手抄教案
手抄教案不是衡量用心備課的唯一標準
我也是一名老師，教齡5年以內一直是手抄教案，平時工作很忙，手抄教案確實佔用很大一部分時間，而且個人感覺有時候只是機械性地抄寫。除了手抄教案，我還習慣對照教參和網絡資料在書上批註。我覺得做批註才是對備課最有益的。
現在教齡快10年了，備課時，還會在書上做些批畫，標註。儘管有些年級不是第一輪教了，但是課文常備常新，隨時再增加補充。
小汙妖在雲端
現在是教育信息化時代，還要求教師必須寫紙質教案，徒勞增加教師的工作量，沒有從教師的實際工作出發。難道一定是紙質教案才能提高教師的備課水平？這不見得。 領導拍腦袋決策， 看不得教師清閒。
我們學校2013年開始實行電子教案，統一表格， 規定項目。首先要求老師們先個人自備，自備的時候，可以寫簡案。可以寫在教案本上，也可以寫在教材上。在個人自備的基礎上，利用每週集備時間，學科組再統一集備。 做到統一教學目標、統一重難點、 統一教學方法、統一 教學流程、統一練習和檢測、統一課件。 每週一箇中心發言人，中心發言人先重點闡述自己的教學設計， 其他教師作補充， 形成集體教案。 學校將集備教案印刷發給每位教師，個人根據本班實際情況，再做以改備，形成具有風格的個案。
同學科組之間資源共享，提高了老師們備課效率，老師們可以節省更多的時間批改作業、處理班務工作、讀書學習。
有些學校領導，認為電子教案老師從網上下載，拿來就用，沒有加入自己的思考。這種現象會存在的，但是手寫教案照樣也會存在老師們照著網上抄，除了增加工作量，沒有絲毫意義。就比如現在農民種地，實行機器化了，非得讓農民迴歸揹著鋤頭，面朝黃土背朝天的辛苦勞作。
教師本身職業病明顯，受頸椎腰椎困擾，讓教師密密麻麻寫一本，只是機械抄寫，加重教師病情。中老教師偏多，腰痠胳膊疼，有何意義？
作為領導，要人性化管理，能夠為老師們著想，真正引領教師專業成長，讓老師們真正從繁瑣無聊的工作中解放出來。
在當今信息化時代，實行電子備課，是教育教學發展的必然趨勢，我們要能夠順應時代發展，相信老師，體諒老師，激發教師以積極的心態用心工作，以自己的熱情投身於教育事業中。
教育採擷
隨著現代化信息技術的發展，老師的教育教學手段也與時俱進，80%以上的老師都用現代化信息技術給學生上課，這樣不但提高了教育教學效率，而且也激發了學生的學習積極性，絕大部分老師都採用電子備課的形式，這樣更節約時間。有人質疑老師的電子備課教案，要求老師的教案必須手寫成紙質文檔。我認為沒有必要刻意追求老師備課的形式，教案既可以手寫成紙質文檔，也可以採用電子教案的方式備課，但電子教案並不是從網上覆制粘貼就完事，而是要真正掌握每章每節的重難點，把教學感悟和教學反思的內容批註在旁邊，這樣更能有效的促進教育教學。
很多老師習慣將備課的內容寫在書上，這也是很好的一種方式。記得我們學校一位老師在上課的時候，教育局的領導進入該班推門聽課，這位老師的基本功紮實，課堂氛圍也很好，下課後，教育局的領導讓老師把教案給他看，這位老師就把課本遞給了他，課本上密密麻麻的寫滿了筆記，有三維目標，重難點分析和教學反思，領導看後很滿意，並對老師進行了表揚。從這以後，我們學校的備課都寫在課本上，減輕了老師為應付檢查而寫教案的工作量，老師可以將更多的時間用在鑽研教材教法上，為明智的教育局領導點贊。
對於電子備課教案，我認為也是可以的。電子備課教案適應了現代信息技術發展的要求，是與時俱進的一種表現，不但可以節約時間，而且還可以學習別人先進的教育教學管理經驗，而電子備課不是完全照搬照抄，取其長補其短。在備課方面也有要求，要有再次備課痕跡，老師可以將教學心得和教學反思內容寫進去，讓電子備課教案日趨完善。
目前，老師為應付上級各項檢查而寫的教案沒有多大參考價值，很多老師都不會根據自己寫的紙質教案的內容來上課，因為那是應付檢查的。有經驗的老師都是用腦備課，將教學中的重難點爛熟於胸，講課時的臨場發揮能讓課堂更精彩，那種教條式的照本宣科，早已不適應現代教育發展需要。學校領導要多為老師著想，改變教育教學觀念，多做實事，少搞花架子，讓教育迴歸到教書育人的本質上來。
