在教育學考試中，相關中外教育史的內容在考試中會有相當大的一個比重，並且越來在乎細節的分值。所以今天總結了一下贊可夫的教育理論供廣大考生備考之需。
一、相關簡介
1、贊可夫說：“現代生活不僅為學生的發展創造了巨大的可能性，而且對學校在學生髮展方面的工作提出了更高的要求。”這就是：教學要走在發展的前面，促進學生的發展。
2、他的《教學與發展》、《和教師的談話》、《教學論與生活》等書在蘇聯被譽為“教師必備書”。
3、贊可夫被譽為與布魯納、瓦根舍因齊名的現代教學論三大流派的代表。
二、相關理論
1、贊可夫把畢生的精力主要放在教學論的研究上，他以唯物辯證法為教學論的指導思想，把從學生和生活實際出發，和實踐保持密切的聯繫作為教學論思想的一條重要指導原則。
2、他在談到教學目的時指出：教學旨在促進學生的一般發展和學習。所謂“一般發展”是相對於某一門學科或某一組學科引起的獨特的發展(即“特殊發展”)而言的，指的是由各門學科引起的共同一致的發展，是學生身體和心理的全面發展，即包括了智力發展，情感、意志、道德品質、個性特點和集體主義精神的發展及身體的發育等各個方面，是所有這些方面“由簡單到複雜、由低級到高級的運動，由舊的質狀態到新的更高的質狀態的上升運動、更新過程及新事物的產生和舊事物的死亡。”
3、贊可夫打破了教學實際上只傳授知識、技能和技巧相聯繫的舊模式，把教學同發展聯繫起來，建立了一套新的教學體系，從而大大提高了學生掌握知識和技巧的能力，把教學推上了一個新臺階，這是教學論中一次根本性的改革。根據以教學促進發展的主導思想，贊可夫在長期的實踐研究過程中，逐步形成了指導各科教學工作的五條“教學原則”，即：以高難度進行教學的原則;以高速度進行教學的原則;理論知識起指導作用的原則;使學生理解學習過程的原則;使全體學生都得到發展的原則。
4、贊可夫和美國的布魯納、西德的根舍因一同被國際上譽為“課程現代化”的三大典型代表。他的獨特貢獻在於，他將自己的教改指導思想付諸長期的實驗研究，從而確實創立了一套他自己的“小學實驗教學體系”。
5、贊可夫的“教學與發展”理論運用了他的導師、前蘇聯著名心理學家維果茨基最近發展區學說。維果茨基說：“教學應該創造最近發展區，然後使最近發展區轉化為現有發展水平;教育學不應當以兒童發展的昨天、而應當以兒童發展的明天作為方向。”只有當教學走在發展的前面的時候，教學才有好的結果。通過長期廣泛的教學實驗，贊可夫提出了五條教學原則：
(1)以高難度進行教學的原則 教學要有一定的難度。教學內容要充分滿足學生的求知慾和利用學生的認知的可能性，用稍高於學生原有水平的教學內容來教學生。“只有走在發展前面的教學才是最好的教學。”他主張把教學建立在高水平的難度上，在教學過程中，只要學生懂了，就要向下教授，不要原地踏步走，防止學生產生心理抑制，使學生時時感到在學習新東西。同時，他也指出高難度不是越難越好，要注意掌握難度的分寸。
(2)以高速度進行教學的原則 贊可夫認為教學進度太慢，大量的時間花在單調的重複講授和練習上，阻礙了學生的發展。強調高速度也不是越快越好，引導者必須通過觀察確定孩子已經真正地理解了概念後，再發現孩子的幾許探究的意願後，才可以繼續下一步的引導。的願望之前，及時給予乘法重複的概念，孩子就會馬上接受並理解。所以根據孩子的發展現狀提供豐富多彩的、更高層次的應用價值很高的教學內容，孩子會被其吸引，從而得到自然的發展。
(3)理論知識起指導作用的原則 認為孩子“知識的獲得、技巧的形成是在一般發展的基礎上，在儘可能深刻理解有關概念、法則及其之間的依存性的基礎上實現的”。掌握理論知識對於事實材料和技能的規律能加深理解，使知識結構化、整體化，方便記憶;理論知識可以揭示事物內在聯繫，孩子掌握理論知識後能夠把握事物規律，然後展開思想，實現知識遷移，調動思維積極性，促進一般發展。
(4)使學生理解學習過程的原則 這一原則要求學生在理解知識本身的同時，也理解知識是怎樣學到的，也就是教材和教學過程都要著眼於學習活動的“內在”機制，教學生學會怎樣學習。
(5)使全體學生都得到一般發展的原則 教學要面向全體學生，特別是要促進差生的發展，教材必須適合大多數學生的學習水平;教學要以實驗為基礎，多做實驗，增強學生的感性認識，發展學生的觀察能力;用知識本身來吸引學生使他們感到學習是一種樂趣，體會到克服學習困難後得到精神上的滿足和喜悅，以此增強學生學習的內部誘因;教學中要注意設計好教與學的思路，重視知識的前後聯繫，融會貫通;啟發思考，適時練習、及時反饋、矯正等。用這樣一些方法，持之以恆，使全體學生都得到一般發展是可以做到的。
以上是教育理論的重要人物之贊可夫，希望對各位考生有所幫助。
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