罕默德

筆者曾擔任鄉鎮中學教務主任、校長及鄉鎮中心校副校長，在農村初中工作十餘年，在農村小學工作五年，對農村中小學的現狀及需求還是比較瞭解的。那麼，言歸正題，“

我的觀點是：首席教師的到來，未必能改變多少農村教育的現狀，農村教育的路依然很長。

現在，很多領域都有“首席”一說，如首席記者、首席主播、首席翻譯、首席醫師等，因而“首席教師”自然也就應運而生了。能夠稱得上“首席”的人，毫無疑問，一定是專業水平高、業務能力強的人。作為“首席教師”，應該是教育領域業務上的行家、專家和權威人士，是教師隊伍中的拔尖人才。既然“首席教師”那麼優秀，為什麼不能迎來農村教育的春天呢？

首先，我們來看一看“首席教師”崗位設置的情況及解決的問題。

2019年4月，教育部下發通知，決定在中西部鄉村中小學設立首席教師崗位。其崗位設置的比例為：100名教師以內的鄉鎮（或學區）設1名首席教師，100-200名教師的設2名首席教師，200名以上教師的設3名首席教師。按照這個比例設置，多數鄉鎮中學只能有1位首席教師，多數鄉鎮小學（整個鄉鎮）約有2位首席教師。說得通俗一點，設立首席教師制度後，每個鄉鎮幾十個教學點可能多了3位教育專家，或者說是多了3位教學科研能手。這解決了什麼問題呢？它解了農村中小學師資能力不強、科研水平不高的問題，而且通過首席教師的示範引領作用，解決了一批青年教師成長問題。僅此而已！

其次，我們來看一看農村中小學面臨的問題和需要解決的問題。

農村學校（特別是農村小學）面臨的突出問題主要有以下幾個方面：

1.師資隊伍緊缺。

農村中學師資缺口相對較小，農村小學缺口就太多了。我們隨便到農村完小或教學點調查一下，很多學校都是反映師資不足。中心校相對較好，能保證每個班級配備2名教師，完小和教學點就不行了。一個約200人共六個班級的完小，有10個教師配備就很了不起了（有12人的話就可分到每班2人），有些教學點則是四個班級5位教師，還有的人數較少的教學點，如一二年級共30人，只有1位老師“包班”。

2.教師隊伍結構不均衡。

很多農村小學教學以語文、數學為主（近兩年才加了英語），其他均為“副科”，對於圖、音、體、美、計算機等科目，老師少上、不上或兼上，教學效果不佳，主要原因是缺少這方面的“專業教師”。更有甚者，有的學校好不容易分來了一個體育老師，然而因學校師資不足，體育老師又拿來上數學了。數學是體育老師教的，在有些農村小學還真不是一個笑話。

3.此外，優質生源流失嚴重，留守兒童問題多多，校園環境不能吸引師生，等等。

以上農村中小學面臨的問題，是制約農村學校發展的關鍵性問題，這不是一兩個“首席教師”就能解決的，這涉及到體制、機制的老問題，也涉及到學校能不能留人的新問題。

本來，設置首席教師的初衷，就是要吸引優秀人才紮根基層，奉獻農村。且不說三年一聘的首席教師制能不能長期留住人才，單是解決夠不夠人手的問題就讓農村學校夠頭疼的。

鍾庸教育

2019年，國家針對中西部農村教師推出"首席教師"制度，從農村一線教師中選拔首席教師，將一線教師培養成優秀教師，將農村優秀教師培養成首席教師，成為真正的鄉村教育家，農村教師的春天來了，推動著農村教育快速向前發展。

中西部農村地區教育資源匱乏，一部分年輕優秀教師紛紛離開農村，新畢業的大學生，又不願意到條件艱苦的農村地區任教，導致農村地區教育落後，師資力量不足，教師隊伍不穩定。首席教師的推出，能夠更好的激發老師的工作熱情，調動老師的工作積極性。

首席教師，是對農村教師工作能力的肯定，更是一種榮譽和地位的象徵，國家對首席教師實行相應的津補貼制度，提高農村教育家的福利待遇，便於穩定農村教師隊伍，留住優秀教師人才，推動教育邁上新臺階。這是國家針對中西部農村教育的特殊政策，首席教師只針對教育教學第一線的老師，為一線的教師提供學習交流的平臺。

由於地域差異，教育資源不均衡。即使同一地區的不同學校，教育資源也相差很大，城裡學校比農村學校擁有教育資源豐富，工作條件和環境相對較好，能夠吸引不少老師和學生。為實現教育均衡化，首席教師制度是解決農村教育資源短缺的有效方式。

Lance課堂

恕我直言:建立“鄉村教師終生從教囯家津貼”制度要比建立“鄉村首席教師”制度更有利於體現鄉村教師的價值，更有利於國家教育的發展。

首席教師？聽起來很時尚的名字，不必有了吧！能給廣大教師帶來什麼？能給我們國家的教育帶來什麼？如果不能把握好這兩個出發點，還是不存在的好。

現今中小學教師的各種名頭其實也夠多的了，有政府每年教師節表彰的各級各類優秀教師，有教育系統內部表彰的骨幹教師、教學能手、優質課、公開課、示範課，還有什麼先進教育工作者了、學生最喜愛的教師、園丁獎獲得者，綜合獎、單項獎、業務獎哪一個都能不同程度地體現教師勞動的價值。

另就專業技術職務而言，由於關係到老師的經濟利益，真的是沒少傷腦筋，前幾年論文、課題證書可是氾濫了好長一陣子。專業技術職務還真的頗受爭議。

現在又整出一個首席教師，請問首席教師的評判標準是什麼？這能引領教師隊伍的正能量嗎？如果反而挫傷老師的工作積極性，每天圍著這遙不可及(蹺著腳都夠不著)的名利打轉轉，還是不要有的好。

讓教師心無旁騖地教書育人，需要全方位政策的引領，政府和教師各自做好自己該做的。比如建立和完善教師公寓制度，讓廣大教師享受到家的溫暖。建立教師進修培訓全免費制度，設身處地關心教師身心健康，尤其要把《教育法》和《教師法》真正落到實處。

通過提高教師待遇，建立“鄉村教師終生從教國家津貼”制度，鼓勵教師終身從教，代代從教，培育一大批祖祖輩輩樂於奉獻的教育世家、教育名家、教育大家，使經典教育理念得以很好的傳承。

形成全社會尊師重教，樂於從教，從教為榮，尊師受尊，人人崇尚教育崇尚教師的濃厚氛圍。讓終身從教者終身為榮，世代為榮。

把尊師敬師恩師作為選撥任用人才的關鍵考核指標，並將師德師風建設同時提升到一個新高度。相信教師素質的提高有利於提升全民族文化道德素質。

一個人人懂得尊重、人人受人尊重，我愛人人、人人愛我的大文明社會從此形成，社會主義精神文明建設昂首闊步邁向新時代。

翼秀閣

作為一名教師，我認為就目前而言，“首席教師”根本無法改變農村教育的現狀，更無法迎來農村教育的春天。

農村教育“瓶頸”到底在哪裡？

“百年大計，教育為本，教育大計，教師為本”，教師是實現中國民族教育偉大復興事業之關鍵所在。可是，解決教育的根本問題不在於為教師單純的賦予一種榮譽抑或給予一個稱號。固然我不能，我不敢，也沒有資格妄議一個政策或者一項舉措的好與壞，對與否。但單靠“首席教師”去喚醒農村教育的“寒冬”，迎接眾所期待的春天，這是不現實的，也是“鏡中花，水中月”，更是無法兌現的承諾和夢想。因為農村教育其根源在於教師地位和待遇的低下，教師結構性缺編嚴重，教師整體素質有待於提升。“首席教師”在一定程度上能解決一定問題，但並非破除農村教育“瓶頸”的“良丹妙藥“。

“首席”來了，“春天”會遠嗎？

“首席教師“顧名思義就是教師中“第一”，教師團隊首屈一指的領軍人物。追本溯源，上海華東師大二附中於2000年新學期伊始，在全國率先倡導“首席教師制”，旨在激勵和鼓勵教師脫穎而出，進而形成名師效應，打造優秀教師團隊。

我們地區實施的“名師工程”梯隊機制，其中包括新銳、新秀、明星、名師、首席教師等。“首席教師”是教師中的最高榮譽稱號，也是地位的標識和頭銜。“首席教師”來了，但農村教育的“春天”恐怕還要假以時日吧！

“首席”是喚醒“寒冬”良方嗎？

崗位設置難以解決問題？

當下，農村教育凸顯的主要問題是，農村教師匱乏，尤為突出的問題是結構性缺編極為嚴重。曾經有幸造訪一所鄉村學校，這所學校擁有230名學生，10個教學班，在編在崗教師32名，其中，英語教師1名，體育教師1名，音樂和美術及信息技術學科都是兼職，並且還是班主任老師兼任。反觀“通知”首席教師的崗位設置根本無法解決燃眉之急。這樣的“首席”又如何迎來農村教育的春天呢？

人數增加並非靈丹妙藥？

目前，農村教師教師整體素質不高，特別是偏低的待遇更本難以留住人才。單純依靠1～3名“首席教師”就想解決多年遺留的根本問題，這裡實在不敢恭維。毋容置疑，急需引起高度重視的是提升農村教師地位和待遇，亟待解決的是留住優秀教師，培養優秀教師。

要立足農村教師隊伍的現狀，在工資收入和福利待遇方面下功夫，做文章，把農村教師工資提上去，津貼發下去才是硬道理。要靠自身“造血“，靠梯隊建設機制和隊伍培訓制度，提升教師綜合素養，這樣教師才能安心從教，一心一意紮根農村教育。這要比幾個“首席”更有實效，更見成效。

報名條件令人望而生畏？

我是一名普通中學高級教師，相當於副高級職稱，從教於東北省會城市的城區初中。我們學校擁有學生1200餘人，在編在崗教師140人。與我一樣職稱教師23人，僅佔教師總數的16.4％，這其中還包括不在一線教學的5名校級領導和6名中層幹部。

在我們大城市一線教師副高級職稱都不到10％，何況農村地區呢？這樣的苛刻報名條件，到哪裡去尋找“首席教師”呢？即使有這樣的奉獻者，耕耘者，優秀者，又能留得住嗎？留得住，3年又能發揮多大作用呢？

“首席”不要成為“烏托邦”啊！

作為一名教師，從教30餘年，始終如一堅守教育教學一線，每天和孩子們在一起很充實，很快樂。事實求是講，名師也好，首席也罷，都無法改變教育面臨的諸多問題。完全寄希望於“首席教師”帶來農村教育的春天，那就是一個新時代的“烏托邦”。

城區教師也好，農村教師也罷，要求其實並不高。不需要一些莫名其妙的頭銜和名師、首席這樣至高無上的榮譽。弱弱問一句，能不能把高級職稱早點晉了，把工資多張一點，把該發的津貼發了。行啦！這些都落了地，教育的春天真的就要來了！

俺油菜

“首席教師”來了，農村教育能否迎來春天？

個人認為，這個希望非常渺小。

第一：農村教育絕現狀絕非一個首席教師的能力所能解決的。

比如：農村教師工資待遇低，首席教師能解決嗎？

比如：農村學校留住優秀教師，首席教師能解決嗎？

比如：農村孩子好多留守兒童，家裡根本無人關注學習，首席教師能解決嗎？

.........

等等太多了。

第二：任何老師的業務素質和教學水平，都是通過漫長的教學生涯慢慢提升的。絕不是有了一個人指導一下就可以的。

就算首席教師業務能力強，教學水平高，指導有方。但農村教師大多年齡較大，學習能力和學習慾望都不會太強烈，而且每個人基本已形成了自己的教學模式，短期很難有質的突破。

第三：好多首席教師並不長期駐紮鄉下，一個月去幾次，對好多鄉村教師來講，真的是可有可無。

一個鄉最多配一到兩名首席教師，全鄉那麼多學校，那麼多教師。如果只是象徵性的搞幾次培訓，並不實際去深入一線，對農村教師來說真的沒什麼作用。

第四：首席教師必須是中高以上職稱，這部分人大多早已脫離一線。

我們這首席教師一個基本條件必須是中高以上職稱。大家也清楚我國的職稱制度，只要評上的，有誰還在單位安心上課，稍有點門路基本都脫離一線。一個心已經不再一線的教師去指導一線教師上課，能起多大作用。

個人認為，要想真正幫助農村教師快速成長，首席教師必須做到：

第一：和農村老師同時同住，深入一線課堂，現場教學教研，讓大家觀摩。

第二：至少在一個學校待上一年，才可能有效果。

現在老師各種名頭太多了，有首席教師、教學名師、教學骨幹還有什麼專家。老師們早就麻木了。如果只是為了看起來挺重視鄉村教育，如果只是為個別人謀福利。不深入農村，不深入一線，個人認為，真的對鄉村教育起步了太大的作用！

人生如夢LLH

讓首席教師自己幹吧，不從根本上解決所有偏遠地區教師待遇問題，待遇低才是留不住人的關鍵，盡搞這沒用的！試想，100個老師如果選出一個首席教師，和那99個教師有半毛錢關係嗎？如果說有就是激起教師間的不平等，增加同事矛盾！教育不是法官判案，是需要千千萬萬個老師在一線，而不是幾個首席教師就能解決的！

最後總結，無論是特級教師，各級優秀教師，還是現在的首席教師，都是扯淡！提高所有鄉村教師待遇才是根本！

無欲則剛af

2015年以來，各地鄉村教師招聘頻頻遇冷。作為教師隊伍中的主力軍，首屆免費師範生畢業任教農村學校的僅佔總數的4.1%，2007年至2014年，進入地市級師範學校的不及20%；尤其2019年3月，廣西公開2019年度中小學教師公開招聘，許多崗位竟然無人報考，即便部分地區一再降低條件，放寬學歷要求、不設專業限制，鄉村教師崗位仍然大量空缺，無人報考崗位數千。在此背景下，教育部2019年3月9日發佈通知，決定啟動實施中西部鄉村中小學首席教師崗位計劃，為中西部鄉村地區造就一批基礎教育領軍人才；2019年在安徽、河南、陝西、甘肅4省先行試點。

作為首席教師，資質要求還是蠻高的。計劃中對首席教師要求頗多: 首先、首席教師除了政治素質、師德師風、育人成績、教研能力、組織能力等必須過硬之外，還要求必須副高級職稱以上，50週歲以下，並特別強調不含鄉、鎮中心校正職校領導；此外，獲得過市級以上教學成果獎、優秀教師、教學名師、教書育人楷模及特級教師等優先考慮。其次、首席教師職責除承擔所在鄉村學校正常教學工作外，還必須積極參與所在縣（市、區）、鄉鎮和學校的教育教學教研改革；組建教師發展共同體、名師工作室，同時承擔本鄉鎮青年教師培養、指導任務；引領、帶動本鄉鎮或學區的教科研工作，任期內取得標誌性成果。再者、首席教師實行任期制管理，3年一聘；年度考核不合格者，解除聘任合同，停止聘期；任期期滿考核合格，可以參加下一輪競聘。

中西部鄉村中小學實行首席教師制度，其積極意義主要體現在以下幾個方面:

其一、充分調動優秀教師的工作熱情。目前我國中學高級就已經是中小學教師職稱體系的頂點了，不少教師在獲得高級教師職稱後，因為缺乏新的奮鬥目標而產生職業倦怠；而首席教師崗位的引入，為優秀教師重新煥發活力，增加了新的目標和方向；與此同時，優秀教師對首席教師崗位的激烈競爭，也能夠起到很好的示範作用和帶動作用，引領青年教師產生新動力和新追求。

其二、打破鄉村中小學教師晉職晉級的固有格局。首席教師將會成為各級名師的重點培養對象，有條件的地區可為首席崗位教師提供一定津貼，或參照特級教師待遇給予補助；在各級評優評先時對首席教師予以傾斜，副高級教師在申報正高級職稱時，同等條件下優先考慮；貢獻特別突出者，經過評審認定可破格晉升正高級職稱等。這些首席教師所能夠享有的優厚待遇，無疑是打破了教師晉級晉職向城市教師傾斜的固有格局，將對鄉村中小學教育產生革命性的變革！

其三、促進教師隊伍向著專業化、職業化的方向發展。首席教師不僅需要完成日常教育教研教學任務，同時還需要承擔學科團隊的組織建設任務，並培養和指導青年教師；這不僅是有助於提升教師團隊的整體實力，而且還為青年教師的成長趕超提供了樣板和方向，同時對於首席教師來說也是一種挑戰；各方面的合力促使著整個教師隊伍向著專業化、職業化的方向闊步前進！

其四、推動城鄉教師合理有序流動，有效縮小城鄉教育差距。首席教師崗位的設立，必然刺激到城市的許多優秀教師，為了爭奪首席教師崗位，他們勢必會想方設法地積極到鄉村中小學校去任教，從而有利於教師隊伍由城市向鄉村流動。於此同時，也應該積極開展鄉村教師輪崗交流到城市學校的制度在流動互補中，促進城鄉教師教育觀念與視野的融合。

自在人生wub

首席教師制度，基本上跟農村教育所謂的春天扯不上關係。首席教師制度，是教師管理的內容，是對於學校人事管理的改革，首席教師側重於業務上的示範引領，跟一直以來的名師其實差別不是很大。

1、現有的學校行政化管理體制下，首席教師基本上發揮不了什麼作用。

國外的首席教師制度，基於學校辦學自主權，首席教師擁有一定的人事管理權。而我們學校管理制度，跟國外並不相同，所以，我們的首席教師，發揮的也就是原先名師、特級教師的作用，業務上指導引領一下，這還是在校長的支持下，如果沒有校領導的支持，再首席你也就是個教師。

2、首席教師要引領教師業務發展，首先得有教師讓其引領，如果連教師都沒有，引領什麼呢？

在現在的農村中小學，狠多村小學，連教師都快沒有了。留守的教師，都是老弱病殘，還有就是代課教師。這樣的教師結構，首席教師怎麼引領？再怎麼指導，這些人還有學習的願望嗎？

鄉村小學要解決的是有教師，不是首席教師，任何一個地方不會每個鄉村小學校都派一個首席教師去吧？那麼，這樣的首席教師比大白菜還多，滿大街都是，什麼意義都沒有。

3、農村教育的凋敝是城市化進城帶來的必然結果，能做的就是教好留下的學生，讓以後的學生不再逃離。

城市化進程中，農村人口減少城市人口增多，是必然的，否則就沒有什麼城市化了。進城的農民變成市民後，當然要尋求平等市民待遇，重要的表現就是孩子接受城市原居民相同的教育。這個非常正常的現象，農村教育必須接受這個現實，把眼前的事情做好，把沒有進城的教好。如果還想回到從前，認為那就是農村教育的春天，那麼，這個春天永遠都不會來。

4、辦好農村教育不是首席教師力能勝任的，離開政府向農村教育大幅度的政策傾斜，是根本不可能的事情。

辦好農村教育，在於政府，也在於學校，但歸根結底在於政府。如果政策傾斜，尊師重教氛圍濃厚，優秀教師就會湧來，有了政策，有了優秀教師，還有什麼辦不好的呢？如果地方根本不重視教育，沒有老師願意來，現有的老師留不住，還奢談什麼農村教育的春天，冬日漫漫。

綜上，首席教師只是一項教師管理教師激勵制度，對農村教育凋敝根本不起作用，因為這個藥方就不是針對農村教育開的，感冒了你開拉肚子的藥，怎麼可能奏效？

當代師說

首席教師的積極意義:

老師是學校教育的第一資源，是推動教育發展的原動力。國家在西部地區設立首席教師，目的在於穩定鄉村教師隊伍，促進鄉村教育發展，增強鄉村教師的幸福感、歸屬感！

首席教師的定位:

看了教育部相關文件，我覺得首席教師就是推動區域學科教研活動的組織者;是域內中、青年教師業務能力的指導者;是新課程改革的踐行者。首席教師更多的是一種榮譽頭銜，更重要的是一種職責。

首席教師制度能否讓農村教育迎來春天，值得商榷!

文件中對於首席教師職稱的硬性要求，副高及以上職稱。按照年齡推測這個應該在50歲上下，我們區域內只有一人有副高級職稱，而且還是一名校長。這樣的要求可能讓很多一線教師望而卻步，望而生畏。看到這個文件之後，我們很多同事也在議論，其實我們過去有骨幹教師、學科帶頭人、教學能手、教壇新星等等。現在又來了一個首席教師，有點兒花樣翻新，讓人措手不及。題主所說的春天未必能來，滿足首席教師條件的人， 某一些區域內少之又少，完全不能滿足以點帶面。

作為一線教師，我對首席教師制度不抱太大希望，因為這個好像離我有點遙遠，我只想安安靜靜地教書！

我是匯智坊，歡迎在下方留言討論！

匯智坊

“首席教師”來了，農村教育是否就迎來春天？我覺得現在來談春天還言時過早，時間是檢驗成果的最好測評師。當然，我要肯定的是教育部在中西部農村設立首席教師的這一出發點是好的——想要以點帶面的推動中西部農村教育發展，縮短城鄉教育發展差距化。讓優秀教師培養新的優秀教師，激勵優秀人才留在農村。我不想潑冷水，但我想說“理想很豐滿，現實很骨感”。

我一直有個疑惑，首席教師上幾個班的課，當不當班主任？如果首席教師僅僅是坐在辦公室裡像一些“專家”一樣拿著指揮棒在指揮。我想，廣大一線教師又要受累了。

何況以點帶面的形式推動農村教育的發展也是很難的。農村的教育發展，不是靠一兩個首席教師就能推動發展起來，它需要廣大一線教師的共同努力。首席教師的設立可能從某種意義上來說理想很偉大，但他真的能刺激鄉村教師的工作積極性，讓真正的人才留在農村？我想僅僅靠首席教師是實現不了的！類似首席教師的頭銜之前也弄出過不少，比如：特級教師、名師、學科帶頭人、教學精英等，天天搞教學改革，今天學這個教學法，明天學那個教學法，搞得教師們疲憊不堪，最後搞得老師們連怎麼開展課堂教學都迷糊了。

要想提高鄉村教師工作的積極性，吸引更多的人才紮根農村，為農村的教育事業做奉獻的最好辦法就是提高農村教師的待遇，改善農村教育的生活質量。讓農村教師樂於紮根農村，而不是搞一些花架子。我們學校就有所謂的“名師”，說實在話，不太敢恭維，名師應該起到學科帶頭的作用，但是每次搞教研活動，上公開示範課。都是一推再推的縮在最後，像這樣的“名師”，設立再多有用？

用農村的話講：“要想馬兒跑，又不讓馬兒吃飽”，這怎麼能調動積極性呢？推動農村教育的發展，不僅僅需要首席教師，更需要落實教師待遇，維護教師權益，這些才是最實實在在的源動力。

當然，以上觀點純屬個人愚見，你們覺得“首席教師”的來臨，能給農村的教育帶來春天？歡迎各位留言討論！互相學習！

關鍵字: 你好，立春 農村 教師