在園本教研實踐中，教師們常常提出這樣的疑問：究竟是集體教學好還是讓幼兒撒開了玩好？有了綜合教學究竟還要不要分科教學？究竟能不能“上課”？還是必須“以遊戲為主”？倡導低結構性的教育活動，是否說明高結構性的教育活動就是“落後”的？強調幼兒自發地“學”是不是就應該淡化教師主動地“教”？主張啟發誘導、去建構是否意味著“訓練”就是錯誤的？…… 對於上述各種問題，教育行政部門和專家們也常常莫衷一是。
解決這些困惑是做一個 “自覺”的教師所必須的。實際上，在選擇了一定的教育目標或內容後，上述有關問題概括起來無非是方法學上的問題。我們需要採取的是科學的方法。
這裡我們嘗試採用經驗公式的方法，為教師在教學實踐中把握如何選擇合適的方法提供一種理論工具。
用公式表示事物與事物之間的函數關係，有兩種情況：一種是確定關係，如圓面積S和半徑r的關係: S=πr²。知道了圓半徑，圓面積即可算出。另一種稱為非確定關係，如居民收人與商品零售額的關係，吸菸量與肺癌發病率的關係，兒童足底長度與未來身高的關係等，雖然我們知道它們有一定的關係，但無法直接用數學進行推導。要描述這種變量之間的函數關係，可以根據人們在實踐中獲得的經驗數據來建立它們的函數關係的近似表達式，這就是經驗公式。
在這裡，我們嘗試提出一個教育經驗公式: y=kx+q。試圖表達教育目標或內容與教育教學形式或方法之間的一種函數關係。
自變量x代表教育目標或內容，它是由不同的教育價值取向決定的;因變量y代表教育教學形式或方法，它是由x決定的，即教育教學形式和方法是由教育目標或內容決定的，不同的教育目標或教育內容應當採取不同的教育教學形式和方法。
k是係數，也是x的倍數，k代表教育目標和教育內容的適宜性。如果內容和目標是適宜的，那麼我們要達成的目標或內容就會成倍的增長。
q是教育微環境的質量與條件。不同國家、地區、民族社會文化背景下的某一幼兒園的教育的微環境的質量與條件，同樣影響著教育教學形式或方法y的選擇。
因此，在實際的教育教學活動中，我們並不排斥某一種教育教學形式或方法，而是要兼容幷蓄，根據不同的教育教學目標或內容的特性，選擇適宜的形式和方法。它可以是集體教學，也可以是個別化遊戲；可以是低結構性的教育活動，也可以是高結構性的教育活動;可以較多關注教師預成和指導的，也可以是較多關注幼兒自發生成的;可以是綜合性的，也可以是主要關注某一個學科領域的;可以是“過程模式”中泛化的教育教學目標的方式，也可以是“目標模式”中“將教學目標層層落實”的目標模式;而有時應該強調教師“教”，有時則應該突出學生“學”;有時應該進行強化“訓練”，有時候應該啟發“誘導”....
總之，y是隨著x的變化而發生相應的變化的，是多元的、多選擇性的。
當然，y和x兩者之間也並不是一一對應的關係。一個教育目標可以用多種教育教學形式或方法實現，而是一種教學形式或方法可以為完成多種教育目標或內容服務。經驗公式不是一種簡約的變量之間的關係表達方式而已。
那麼，究竟何種教育目標或內容、在何種情況下應當採用的教育教學形式和方法才是適宜的呢？在這裡，起決策作用的應當不僅僅是專家或者教育督導部門意見，而是在具體的、生態化的、真實的教育實踐中認真分析所採用的教育形式和方法與教育目標或內容的匹配性，能否恰當地、高效地實現教育目標；要深入探究我們的教育教學是否真正的有意義，是否體現了教育的核心價值；是否能從教育實際出發解決教育實踐中所存在的問題。這樣積累的實踐性知識才是教師所需要的。“實踐是檢驗真理的唯一標準”。
需要強調的是對k所代表的教育目標和內容適宜性的正確把握。在目標的設定和內容的選擇上，適宜性應當包括三個方面:第一，是否能夠滿足兒童發展的真實需要，特別是個性化發展的需要;第二：是否符合社會的需求，包括與本國的社會文化背景的相容性以及是否符合未來社會可預見的對人才培養的需求；第三，是否滿足具體學科知識的教學需要。如開設哪些課程，安排什麼樣的知識內容，既要遵循科學性和時代性的原則，又要符合知識學習的內在規律性。適宜性的這三個方面缺一不可， 它決定了k值的大小。適宜性越強，k值就越大，越能體現教育的核心價值。
q是y的制約條件之一。我國是個幅員遼闊，社會、經濟、文化和教育發展極不平衡的國家。在不同國家、地區、民族的社會文化背景下，教育微環境的質量與條件也有著很大的差異，任何企圖採用“一刀切”的辦法來評價教育教學形式或方法優劣的做法都是不可取的。誠然，q作為教育微環境的質量與條件，其數值越高，表明教育微環境的質量條件越好，而代表教育教學形式或方法的y值也越大，即可供選擇的形式和方法也越多。例如，同樣是培養幼兒對植物生長規律的認識，經濟發達地區的教師可以使用建設功能區角及多媒體的教學手段，而貧困地區的教師則可以充分利用城市沒有的鄉土化的資源及方法去組織教學。作為教師，需要做的就是因地制宜，儘可能有效地整合教育資源，選擇更適宜的教育教學形式或方法，以實現教育的核心價值。
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