踏雪賞梅

這不是誰重要的問題，一個國家要發展，必須有科研，而科研的主力就在高校和科研院所。所以，這是考驗個人能力和吃苦耐勞的問題，個人覺得，那些即上課又搞科研的教師，應該是具有社會責任感的人，科研和教學是相互促進的，科研搞好了，教學才有深度和新的認識，才能在教學時提高教學層次。你們覺得呢？

梅167061540

在大學裡，要永遠切記，科研是第一。科研第一，科研第一，科研第一。重要的話說三遍。

為啥要說三遍？因為社會啦，學校啦，會說大學是教書育人的地方，教學比科研更重要，對教學要進行考核，而且學校對教學非常重視，有各種獎勵。如果你聽到這話，按照這話來做，那幾年之後，你就後悔了。

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我就想起，有一陣我想嘗試下股票，遇到股災。我是一個新手，遇到股災，本能地我要撤，但那時不懂，媒體上說，國家要救市了。於是，我天真地就在裡面等著，結果是越套越深，最終我徹底遠離股市，因為搞不懂各種聲音的意圖，好多還是官方的聲音。

關於教學和科研也是。一方面說重視教學，一方面對科研不好的，教學極好的人毫不留情。前幾年，清華有個新聞，挺轟動的。清華人事改革，一大堆的政策，但被清華老師總結為

清華一個挺轟動的新聞是：2014年，外文系一位講師，9年滿了，沒有評上副教授，要轉崗職員。學生髮起了請願，認為她是外文系最負責任的老師，但這個並沒有打動校方。除了這位老師，還有一位數學老師，在清華更為出名，稱為“大清第一助教”，講線性代數的，廣受學生喜愛。照樣為了這個原因離開了清華。

清華不會對教學好，科研不好的老師網開一面，但有可能對科研好，教學不好的老師網開一面。學校每年會對工作量進行考核，教學和科研，很多科研大牛的教學很馬馬虎虎，教學學時不夠。怎麼辦？花錢買，一學時多少錢。對於每年研究經費千萬元的大牛來說，真的是很少的錢。

現在反過來看看，據新聞報道，在2017年，清華舉行首次長聘教授聘任儀式。

“世間上百年名校無非育人，天下第一等職業還是教書。”類似的話，全國的校長們講過不少，跟真正的行為相比，是不是很可笑？如果有些青椒聽了這話跟著做，是不是很傻？

當然，功成名就之後就可以來教學生了。教學生其實另有一種樂趣，據我所知，很多教授也挺喜歡的，但只能當上教授之後再幹。現在很火的姚期智院士，他在清華親自上課，愛跟學生交流，當然，這樣的科學家需要大加宣揚。只是要注意，他已經獲過圖靈獎了，獲過圖靈獎再做教學，那是大大的加分項。

上個月中旬，姚期智獲得了首屆教學大師獎，從這個獎金額度來看，將是中國老師教學方面的最高獎了。其他還有5位老師是傑出教學獎。說句實話，姚期智在教學方面投入的時間和精力，應該是不如其他5位老師的，他得教學大師獎，跟他是圖靈獎得主是有一定關係的。

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我有一位同學，他媽媽是一位院士。他介紹他媽媽對他如何關心，就是在工作空閒的時候，能陪他打羽毛球，讓他很感動。我們說，像我們這種普通媽媽，一天24小時操心、操勞小孩的事情，也不會讓小孩感動的。

所以啊，在高校的老師們，千萬不要以教學為重，雖然學生喜歡這樣的老師，但學校不喜歡。

五道口的顏學姐

說說當年自己讀研時，身邊那些教授們的情況吧。

專業：工科，比較熱門專業；

學校：排名前20的985理工類大學。

當年自己讀研究生的時候，學院裡的老師，都是名家大師，都比較有實力，不管是院士，教授還是副教授，一般有點水平的老師，每年手上科研項目都很多。包括橫向項目和縱向項目，一般縱向項目是用來發表論文，提高行業知名度的，但對於教授們來說，不怎麼賺錢。

所以，教授們更喜歡做的是和企業合作的橫向項目，金額大、留成高，教授們最後能夠拿到手的錢也多，而且有的還很容易出成果，畢竟企業的項目偏實用型，國家的縱向項目偏理論研究。

我記得我們學院當年的老師們，每年手上項目不斷，有的老師一年項目總額幾百萬，有的幾千萬的也有。這些教授們每年忙得不亦樂乎，手下的碩士博士們也忙得屁癲屁癲的。對於這些研究生來說，老師有項目，這樣就能學到很多實用的專業知識，可以發表高水平論文，可以順利畢業。所以，不管是老師還是學生，大家都很高興。

那麼，學院的專業課怎麼辦？一般來說，專業課不上不行啊，有本科生的，也有碩士還有博士的，總不能讓外學院的老師來說，於是，一般專業基礎課都是由年輕老師去上，特別專業的專業課，在這個專業領域裡的學科帶頭人，或者安排其它教授來上，但說實話，最後落到每個教授頭上的專業課並不多。

這些教授們，個人猜測從心裡是不太願意去上課的，沒人在乎這些課時費了，完全是為了完成任務，他們更多的精力都用在了科研項目上。可以毫不誇張地說，那時候還是十幾年前了，我們學院很多教授們，住別墅開豪車的真的很多，名利雙收。

最後說回到學校的科研和教學哪個更重要？個人覺得，對於大學來說，科研要更重要一些，因為到了大學，學生應該要具備一種自我學習的能力，在一些專業基礎課上，有老師帶入門即可，教學學到的更多的是理論知識，特別對於一些理工科專業來說，動手實踐能力才是更重要的。

如果一個大學，沒有科研能力，沒有科研項目支撐，那麼它的科研水平，專業研究都無法更進一步（個別理論研究的專業除外）。

所以，不管是本科生也好，還是研究生也罷，具備一定的科研能力才是大學裡最應該學到的東西。

以上純屬個人觀點，歡迎大家討論交流。

教育有故事

領導總是和你說，教學是生命，是底線，是良心。然而評職稱拿課題的時候，命不要了，底線沒了，良心幾毛錢一斤了。其實他們自己心裡都知道是怎麼回事。

嚴肅忠告青年教師，進了高校，啥都別管，就往死裡幹SCI，質量不好就靠數量來湊，拿SCI堆出個國基，評上副教授，再照死裡重複來一遍，評上正教授。那時你再回頭看，認認真真搞教學的，還是講師嘞。

好好說話嘿

有溫度有靈感的高校人才真經為你解答。

關於大學裡教學和科研的關係，一直以來都是爭論的焦點。兩者都是大學的基本職能，缺一不可，但誰更重要呢？我先給大家講一個例子。

我的這個朋友，和其他大多數老師一樣，從留校起，就花了大量的時間在科研上，教學就馬馬虎虎過去。然後一路評職稱，最後在不到40歲的年齡，評上了教授。應該說，功成名就了。這個時候他如果花時間做一些企業橫向項目，很容易年入百萬。但當他開始招收碩士的時候就發現，儘管是雙一流學科，培養的本科生水平也不怎麼樣，專業基礎不紮實，進實驗室之後，還需要大量補課。所以，他晉升教授後，非但沒有花更多的時間做科研，反而全身心投入到教學工作中，目標是打造一門國家級精品課程。另一方面，他也開始從大二學生中遴選部分優秀的學生進實驗室，開展研究性教學。

第一，教學更重要，但是大多數年輕教師無法體會教學的重要性。雖然在學院的安排下，不得不去做教學工作，總感覺心有餘而力不及，一方面因為科研壓力很大，很難沉下心來去思考教學的事，更多的時候是照本宣科，另一方面是教學經驗匱乏，體會不到學生們究竟需要什麼。

第二，如果沒有科研，教學就只是一個熟練工種。隨著教學經驗慢慢豐富，甚至可以做到不備課就講課。在做科研的時候，就會發現很多很多書本里沒有的內容，就會下意識地把這些內容記下來，然後作為教學內容講給學生。這些知識，也會形成與課本上不一樣的體系和邏輯關係。這就是科研反哺教學。如果沒有科研，這些新東西不可能出現在課堂上。

第三，講得好不如學得好，聽不如做。老師講得再好，知識再豐富，學生不聽或者接受不了，都沒有用。而要讓學生更好地接受，只有讓學生自己去思考，自己去動手。所以，有條件一定要讓學生（本科生）自己動手做科研，做一次，比上幾節課更管用。

第四，在科研和教學兩者間選擇，考驗的是教師良知。教學的重要性其實大家都知道，從來不會有哪個老師認為，教學就是隨便教教就可以了。但是，面對科研工作產生的巨大效應，很少有人能夠抗拒，特別是對一些來說，科研甚至意味著生存。

只可惜，現在國內大多數大學的情況是相反的。也許，我們要討論的，不是教學科研誰輕誰重的問題，而是如何平衡兩者的關係。

高校人才真經

這種現象主要與考核辦法有關係。績效考核已在學校全面推行，收入與績效考核得分相關。一個教授，副教授如果帶10幾個研究生，一年的基礎工作量就基本夠了，研究生要幹活，所謂研究成果主要就是該領域的論文，一篇一區的文章有幾百分，SCI也是一兩百分，再報幾個發明專利，一個一百多分，自己再搞個縱向課題，又是分。工作量遠超了。這種情況下，本科生的畢業設計都沒興趣帶，更別說本科的一線教學了。但是不是人人都能帶研究生，所以高校也有力氣活。

西天堂

高校教師的主要任務是教學和科研，兩者都很重要。

高校是教書育人的地方，教學應該放在首位，但現實中卻的的確確把科研放在首位。無論是招聘也好還是評職稱也好，大家首先要比的就是你發了幾篇SCI？幾區的？申請了幾個課題？省級的還是國家級的？

從高校招聘說起

高校招聘教師的時候，最看重的兩點是：畢業院校和科研水平。畢業院校水平代表你所接受教育的水平，幾乎所有的人都有名校情結，對名校的學生情有獨鍾。另一個條件就是科研情況，發表論文的數量和檔次都很重要。並且引進的待遇也不一樣，待遇就是按科研水平劃分的，不同的水平待遇差別很多，有的能差出幾十萬甚至上百萬。

當然招聘的時候很多都是應屆畢業研究生，大都沒有教育經驗，一次試講無法對教學水平進行合理的評價，並且教學水平通過實時間是可以鍛煉出來的，因此科研就成了最最主要的評價指標。

教師職稱評聘

高校評職稱最看重的還是科研情況，包括課題和論文兩方面，對質量和數量都有具體要求。目前職稱評審一直都在改革，不再唯論文、唯課題，並逐漸加大教學所佔的比重，包括教學的數量和質量考核。但職稱評審過程中會發現，參評人員在教學方面差別不大，大家代課數量相近，教學水平雖有差異，但差距並不大，真正拉大差距還是科研方面。

為什麼高校更看重科研？

如果把教學水平比作軟實力的話，那麼科研水平可以稱之為硬實力。高校在接受省裡或者教育部的評估和考核時，最重要的就是教師的學歷、職稱、科研水平等指標，這些指標很容易進行量化比較，而對於教學水平沒有統一的量化標準，不好進行比較。而且不同院校進行比較或者排名時，則更注重教師的學歷、職稱和科研水平等指標。

下圖是軟科排名指標體系，包括：高端人才、科研項目、成果獲獎、獲獎論文和人才培養。從各指標的分值不難看出，科研項目、成果、論文的分值遠遠大於人才培養。

大學評估指標就是學校建設的指揮棒。

因此，高校裡凡是有科研能力的人都願意搞科研，一方面能拿到資金支持，另一方面評優、評先、評職稱方面，科研都是最重要的指標（沒有之一），很多榮譽稱號也都是重點考核科研水平。

而有些教師科研能力較差，或者有些年齡較大老師，本身學歷偏低，再加上長期幾乎不從事科研方面的工作，自然寫不出高水平的論文，當然也就拿不到項目。拿不到項目的老師也只能承擔較多的教學任務。

總結

教學和科研是高校的兩大任務，本應把教學放在首位，但事實上卻是科研第一。科研→項目→職稱→榮譽之間密切相關，可以良性互動，也可能惡性循環。科研能力強的教授自然是良性循環，而科研能力差的老師也自然會惡性循環，也只能多承擔教學任務。

數學漫談

有些老師偏重教學、有些老師偏重科研，不是中國獨有的現象，只是不要扯到教學與科研哪個重要上去，這是偷換話題，混淆是非。我們總在講，人盡其材，物盡其用，為什麼老師們教學科研各得其所就招來議論？喜歡或擅長教學的，自然多花點功夫上課，並不會覺得多累，也不會計較項目論文獎得失；喜歡科研或創新創業的，需要整塊時間去琢磨去試驗，課必須少上一點。大學教學與科研關係，無須再多論，大學之所以不同於中小學，就是因為有科研，能發現新知識，研發新技術，服務新產業。

大米84353893

高校要求教師既要教學又要搞科研，是因為兩者並不矛盾，是相輔相成的，把教學中的一些問題深入研究，就會有所發現，成為科研成果，科研成果反過來又會提高教學水平。不可否認不同教師在這兩方面能力有所不同，有的教師在其中一方面能力更強，實行在一定範圍內教學工作量和科研工作量可以相互衝抵，這樣不但可以完成教學任務，也可以發揮每個教師的長處。

天津老李

問題中的前兩句話表述都是不準確的，教授們不是願意搞科研，拿不到項目的老師也並沒有被刻意安排上很多課，但教學和科研確實都很重要，是高校發展的兩架馬車，短了一個都不行。傳統上高校一般都重科研輕教學，但從最近的政策來看，高校的教學也應被更加重視才行。

教授做科研並非全都是他願意

現在對高校老師的管理制度越來越嚴格，給老師們的壓力也越來越大。除了個人意願外，至少還有三個原因驅使教授們搞科研。

• 第一、在高校的績效考核體系中，高校老師不僅要被安排上很多課，還必須完成一定的科研工作量，不同職稱的老師考核的指標工作量不同。
• 第二、高校對科研成果都有配套獎勵，一篇高水平的學術論文就可能獎勵他基本工資的數倍，這對老師來講是很誘人的。
• 第三、學校對各學院每年的科研任務也有目標要求，若完不成目標，會影響整個學院的績效考核。所以，學院為了完成年度科研任務目標，必須動員全院所有人申請課題和完成定量的科研成果，所以教授有時候也會被動員搞科研。

拿不到項目的老師並不會被刻意安排很多課

• 相反的，很多高校會設置一定的科研崗，這個崗位招聘的人員不安排教學任務，只讓他們專職做科研，一般都是年輕人，而且他們也不一定就能拿到科研項目或者出科研成果；還有的學校對待新進的年輕老師，會讓他進來學校的前幾年專職做科研，而不安排教學任務，這都是為了學校在國家級項目和高水平成果上能有所突破。
  
• 一個老師上課多少還與學科性質和院系老師數量有很大關係，每個學校的情況也不太一樣。有的學校的重要學科小到講師大到教授的授課任務量都很大，而有的學科則相反，這是在每個學校都存在的不平衡現象，與拿沒拿項目沒有多大關係。有的教授拿了很多項目，如果實在沒有老師可以安排授課，他也必須被安排教學任務。有的教授的課比年輕老師還多，因為他們還有碩博士研究生的課要上。

教學和科研誰重要

這是無法比較的兩個方面，它們都是高校的重要職能，少了一個都不行。只不過，現在我國高校的這兩種職能存在發展不平衡的現象，以前往往重高校科研而輕高校教學，造成了我國很多大學的畢業生質量不高的問題。但政府也正意識到這一點，最近很多高校已經響應政策要求，清退了很多不合格的學生，這對大學教學的發展來說，是一個積極的信號。

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