一場前所未有的新型冠狀病毒疫情的發展和蔓延，使得一直“猶抱琵琶半遮面”的集“在家+網絡+自主+泛在”於一體的新型學習模式正式“出場”。無論是教育行政部門，還是教育機構，無一不在為此做各種準備。
儘管此種新型多態學習模式，是由一場疫情倒逼而來，但與其看到其帶來的危機，不如看到這場危機裡蘊含的學習契機，這一新型學習模式的新嘗試，可能引發“蝴蝶效應”，進而推動中小學學習模式的“革命”。在此情勢下，研究中小學生在新型多態學習場景下的特點和策略，就顯得尤為必要。
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多態學習模式的含義
多態學習模式是指集合了“工具+場景+主體+內容”多重要素的一種新型學習模式。在這裡，工具指網絡，場景是家庭，主體是學習者自己，內容是指泛在的學習資源。這四個學習的要素同時疊加，進而發生化學反應，這應該還是教育史上的第一次。
與過往的單一學習模式，特別是與常規的學習場景相比，這種模式絕不只是物理場景的變化，也不是學習工具的變化，而是一場具有多元性、複雜性和交互性等特點的學習革命。
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多態學習模式帶來的變化
當前，學習場景由固定變為泛在。常規情況下，學生的學習大部分發生在教室裡，在多態學習模式下則發生在網絡上和家庭裡。看起來只是學習的物理場景發生變化，事實上背後的知識場景和應用場景也在變化。教室是知識的場所，如今知識的場所則是泛在的。網絡上所有的資源都可以用來為學習服務。這一變化，也意味著知識權威的消解。學習者不必再把教室作為學習的唯一物理場景，而是開始考慮把教室作為學習場景的一種來源。這種微妙的變化，可能會幫助學生認知到學校教育的侷限性，從而提高學習者本人作為自我教育的契機。
學習同伴由多人變為個體。在常規的教室物理學習場景中，學習一般是班級中發生的，由於集體授課制的存在，學習者彼此互為微觀環境，對於不同的學習問題，既有來自同伴的質疑，也有來自同伴的分享，從而使得學習形成為一種看得見摸得著的共同體模式。而在泛在模式下，學習者的學習同伴則由多人變為一人，儘管也可以組建網絡學習社區，但畢竟不同於真實的班級多人場景。在這種情況更加有利於自我深度學習者，有利於培養學習者的獨立思考能力。這也符合認知心理學“只有學習者自己獨立學會的，才是真正的學會”這一核心觀念。
資源由靜態單一變多元豐富。傳統的班級授課，教師收集資源，加工知識，拆解概念，督導訓練，進行講授。由於受制於統一進度，統一教學內容，統一課時的限制，學習者獲得資源都是一樣的：來自於教師提供的習題、PPT和講義。這種資源是靜態的、單一的，這對於學習卓越者而言是遠遠不夠。而網絡+在家+自主+泛在的多態學習模式，賦予了每個人獲得多元資源的機會和權力，學習者完全可以按照自己的需求，尋找適合自己的資源。多態學習模式下資源的豐富性，為學習者的學習開闢了諸多的更多可能性。
學習方式由被動變為自主。在班級授課制情況下，由於有教師的督促，所以學習一般都是在“他者”的監督下完成，即使有極少部分的學習卓越者能主動完成學習，但也並非能排除老師的督促作用。教師的存在，本質上就是一種他律。而如今網絡在家學習，傳統意義上的教師不在了，教室也不在了，同伴也不能依靠了，學習完全變成了學習者自己的事情。這種沒有外部力量監督的多態學習模式，有利於學習者自己去培養對學習的責任和態度，有利於培養學習者的自主學習能力。
學習內容由教科書變為世界。以往在教室裡的學習，學習者的學習內容是教科書，儘管在多態學習模式下，學習者的學習內容或許還是圍繞教科書，但教科書不再是唯一的學習內容和資源。網絡+智能終端對學習者的幫助遠遠超出了教科書的範圍。可以想象，在世界資源唾手可得的情況下，學習者是不會滿足於教科書的知識程度。
學習工具由“大腦+語言”變為“大腦+網絡”。常規的學習工具是大腦和語言，而在多態學習模式下，學習者的學習工具變得豐富多元，特別是網絡場景，使得學習工具變得便利和高效。學習者可能不需要再做那些簡單重複機械的學習任務，從而為其完成高階思維能力的任務贏得了空間和機會。
信息瀏覽變為信息素養。信息時代和智能時代的到來，使用電子產品成為一種時代的需要，也成為培養未來人的一種必要素養。智能設備有了互聯網的支持，成為知識海洋；平板電腦有了多媒體功能，還可以引入視頻等種類豐富的教學資源，改變課堂的沉悶現狀，甚至可以達到寓教於樂的目標；電腦的交互功能還能引入更寬廣、跨地域的交流性學習、遊戲學習，而且更為重要的是，多態學習模式，把學習者拋入了一種信息和知識混雜的海洋，迫使學習者去高效甄別有用的知識，篩選出真知。
多態學習模式帶來了諸多的積極變化，這種多態學習模式同樣也存在諸多的問題：
第一，學習者獲取的途徑不夠專業。互聯網學習場景下充斥著各種各種的信息和知識，如何在這種情況下獲取真正權威的知識，對於青少年學習者來說，是一個艱鉅的挑戰。因為獲取的途徑不權威，知識的含金量必然大打折扣。
第二，資源查找能力還有待提高。資源的多元性和豐富性，並不意味著資源會自動進入到學習者的大腦，還必須通過較為專業的查找能力才可以得到。青少年學習者在網絡獲取所需知識時，使用的查找方法基本上都是原句的方式進行搜索，而沒有對其進行加工和再次表達的能力。
第三，信息甄別能力有待提高。互聯網信息和知識的泛在，特別是同一個事件，同一個概念，同一個現象，不同的渠道發佈的內容不同，讓青少年學習者無所適從。他們的知識背景和原有認知，無法讓他們在短時間內甄別出有效的真實信息。
第四，缺乏自我監控能力和自我評價能力。由於青少年普遍存在的“高認知，低控制”的身心發展特徵，往往難以抵制來自互聯網特別是社交、遊戲等的誘惑，自我管理與監督能力弱，因此，使得學習難以持續和堅持。同時，學習的主動性和自我計劃性不夠，使得學習依然是處於被動狀態。
第五，缺乏深度的真實學習。互聯網場景下碎片化、快餐式的喧囂信息往往具有空泛性，容易使得青少年學習者失去深度思考和獨立思考，浮於表面和淺層，信息非常容易浮於皮表， 它消滅了推演邏輯說理過程，往往需要學習者自行腦補，信息的可驗證性差，也很難有邏輯可言，因而，真正的深度高效學習沒有發生。
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